Оглавление

1.

Общие положения

2.

Целевой раздел

2.1

Пояснительная записка

2.2 .....................................................................................................................
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
2.3

Система оценки достижения обучающимися с задержкой

психического развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
3 ........................................................................................................
Содержательный раздел
3.1

Программа развития УУД обучающихся с ЗПР

3.2

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-

развивающей области
3.3

Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР

3.4

Направление и содержание программы коррекционной работы ..

3.5

Программа внеурочной деятельности

4.

Организационный раздел

4.1

Учебный план

4.2

Система условий реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП ООО
обучающихся с ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории

обучающихся

с

учетом

особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП ООО разработана и утверждена МБОУ «Лицей №1» в соответствии с ФГОС
ООО обучающихся с ОВЗ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с ЗПР (далее - АООП ООО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Структура

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
систему

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

АООП

ООО.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и

2

включает

следующие

программы,

ориентированные

на

достижение

личностных,

метапредметных и предметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области;
программу воспитания и социализации обучающихся с ЗПР;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП ООО. Организационный
раздел включает:
учебный план основного общего образования;
календарный учебный график;
систему специальных условий реализации АООП ООО в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ в МБОУ «Лицей №1»
создан вариант АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Он содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и
условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей.
На основе ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ создана АООП ООО обучающихся с ЗПР,
к которой прилагается учебный план, учитывающий рекомендации ПМПК.
Принципы

и

подходы

к

формированию

адаптированной

основной

общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Варианты АООП ООО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ
к:
структуре АООП ООО;
условиям реализации АООП ООО;
результатам освоения АООП ООО.
3

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего и подросткового школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно - практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность.
- образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
4

- принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП основного общего
образования ориентировку на программу среднего общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
2. Целевой раздел

2.1 Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения
требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
ООО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,

семейными,

общественными,

государственными

потребностями

и

возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;

5

- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ег индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
-

создание

благоприятных

условий

для

удовлетворения

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- обеспечение преемственности основного общего и основного общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию

их

общественно

полезной

деятельности,

проведения

спортивно-

оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
-участие

педагогических

работников,

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды внутри села и района.
Принципы

и

подходы

к

формированию

адаптированной

основной

общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая

характеристика

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с ОВЗ разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
6

обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (5 - 9 классы).
АООП ООО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы основного общего образования (далее — ООП ООО). Требования к структуре
АООП ООО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту основного общего образования
(далее - ФГОС ООО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП
ООО. Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого- педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Вариант АООП ООО обучающейся с ЗПР осуществлен на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам
ее комплексного психолого- медико-педагогического обследования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,

конституциональные

факторы,

хронические

соматические

заболевания,

неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное
разнообразие

этиологических

факторов

обусловливает

значительный

диапазон

выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы,
до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения

в

усвоении

учебных

программ,

обусловленные

недостаточными

познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
7

поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребенка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении основного общего
образования

в

систематической

и

комплексной

(психолого-медико-педагогической)

коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.
АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту перехода к
уровню ООО, уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, но имеющим
трудности произвольной саморегуляции, проявляющимися в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
8

зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и
др..
Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических

процессов

обучающихся

с

ЗПР

(быстрой

работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
9

истощаемости,

низкой

-

комплексное

сопровождение,

гарантирующее

получение

необходимого

лечения,

направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
-

учет

актуальных

и

потенциальных

познавательных

возможностей,

обеспечение

индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
-

обеспечение

непрерывного

контроля

за

становлением

учебно-

познавательной

деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
10

- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования

Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное

начальное

общее

образование,

развитие

социальных

(жизненных)

компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных

(жизненных)

ориентированных

задач

компетенций,
и

необходимых

обеспечивающих

становление

для

решения

социальных

практикоотношений

обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
11

- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых мест за пределами дома и школы: двора, леса, парка,
речки.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
12

- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии

активности

во взаимодействии

с миром, понимании

собственной

результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
13

- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно- практической
деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно- практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП ООО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП ООО универсальные учебные действия.
Требования

к

результатам

освоения

программы

коррекционной

работы

конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.3 Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционнойработы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
14

индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование

инструкций

с

учетом

особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости, адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,

эмоциональная

поддержка),

организующей

(привлечение

внимания,

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
15

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП ООО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки

результатов освоения программы

коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися

с

ЗПР

программы

коррекционной

работы,

выступает

наличие

положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими

характеристиками,

как

непрерывность,

диагностичность,

научность,

информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
16

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности

(отсутствие даже незначительной положительной

динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной

работы.

Данные

эксперсс-диагностики

выступают

в

качестве

ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей),

поскольку

наличие

положительной

динамики

обучающихся

по

интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно- познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

17

1. Содержательный раздел
3.1 Программа развития УУД обучающихся с ЗПР
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях,

понятиях

и

характеристиках

УУД,

планируемых

результатах

развития

компетентности обучающихся. Также в содержание программы включено описание форм
взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой
рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы.
Направления включают:
- разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
- разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса;
- разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
- разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов;
- разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
- разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
- разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию

универсальных учебных действий

у

обучающихся;
- разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
18

- разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом
требований развития и применения универсальных учебных действий;
- разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий
с учетом требований развития и применения УУД;
- организацию и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
- организацию и проведение методических семинаров с педагогами - предметниками и
школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа
государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся уровня;
- организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся уровня;
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД может быть
реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции
и

согласования

(конкретные

процедуры

разрабатываются

рабочей

группой

и

утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
- анализировать какая образовательная предметность может быть положена в основу работы
по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
- рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
- анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
- анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
раскрыты направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД. Данный
19

перечень активностей может быть расширен. Особенности содержания индивидуально
ориентированной работы рекомендуется представить в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение хода реализации программы
на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных организаций).
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.
Целью

программы

развития

УУД

является

обеспечение

организационно-

методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
- организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
-

реализация

основных

подходов,

обеспечивающих

эффективное

освоение

УУД

обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
- обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы - «инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД
(регулятивных, познавательных и коммуникативных)
20

К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
- формирование УУД - задача, сквозная для всей образовательной деятельности (урочная,
внеурочная деятельность);
- формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным
содержанием;
МБОУ «Лицей №1» в рамках своей ООП может определять, на каком именно материале
(в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по
развитию УУД;
- преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового
возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных

социальных

практик,

исследовательской

и

проектной

деятельности,

использования ИКТ;
- отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том,
что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
- при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию. По
отношению

к

начальной

школе

программа

развития

УУД

должна

сохранять

преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать:
индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать
учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной

деятельности

познавательные,

у

выпускников

коммуникативные

и

основной

регулятивные

школы
УУД

будут
как

сформированы

основа

учебного

сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках факультативов, кружков, элективных курсов.
21

Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В основной школе используются следующие типы задач:

1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
•

на организацию и осуществление сотрудничества;

•

на передачу информации и отображение предметного содержания;

•

ролевые игры.

2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
•

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

•

задачи на сравнение, оценивание;

•

проведение эмпирического исследования;

•

проведение теоретического исследования;

•

смысловое чтение.

3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
•

на планирование;

•

на ориентировку в ситуации;

•

на прогнозирование;

•

на целеполагание;

•

на принятие решения;

•

на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе

системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
22

работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.

1.2.

Примерные программы учебных предметов, курсов

В данном разделе адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития МБОУ
«Лицей №1» приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам
уровня

основного

общего

образования,

которое

в

полном

объеме

отражено

в

соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования. Примерные
программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих программ:
определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ.
Русский язык :
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения русского языка
Требования к результатам обучения основных образовательных

программ

структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные,
23

общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Личностные результаты обучения русского языка:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объѐм словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты обучения русского языка:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
•адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
•владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
•адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
•способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
•овладение приѐмами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение
вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
•умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
•способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
24

•умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
•умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
•способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
•владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
•соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение
основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
•способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
•осуществление речевого самоконтроля в процессе учебой деятельности и в повседневной
практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения еѐ содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
•выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств
аргументации;
2)применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др. );
3)коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
Ученик научится:
- использовать различные виды монолога и диалога в различных ситуациях общения;
25

-владеть основными нормами русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные);
нормами речевого этикета;
-определять тему и основную мысль текста;
-выделять в тексте типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение; определять
стиль (разговорный, художественный, деловой)
-осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного
стиля;
-пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
-проводить фонетический и орфоэпический разборы слов;
-составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов.
-проводить морфологический разбор слов;
-использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведении
синтаксического анализа предложения.
-определять синтаксическую роль всех изученных частей речи;
Ученик получит возможность научиться:
-создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
-различать грамматические омонимы.
Метапредметными результатами изучения курса Русский язык является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
-

вычитывать

все

виды

текстовой

информации:

концептуальную;
26

фактуальную,

подтекстовую,

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
-извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной
текст - иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения. Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Планируемые результаты освоения программы приводятся в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной
программы.
По завершению курса русского языка 5-9 класса
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
27

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать еѐ, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного

аудиотекстов,

распознавать

в

них

основную

и

дополнительную

информацию, комментировать еѐ в устной форме;
Выпускник получит возможность научиться:
Владеть разными видами чтения
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных
и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и
воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в
устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
•

использовать

приѐмы

работы

с

учебной

книгой,

справочниками

и

другими

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
28

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на
еѐ решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с
целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного
общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определѐнную тему и передавать его в устной форме с учѐтом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
•

создавать

письменные

монологические

высказывания

разной

коммуникативной

направленности с учѐтом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
29

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учѐтом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту
как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учѐтом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учѐтом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них
языковых средств.
• различать и анализировать тексты разных жанров,
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
30

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях
на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официальноделовом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать
дружеские письма с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
•

выступать

перед

аудиторией

сверстников

с

небольшой

протокольно-этикетной,

развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка
в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать еѐ в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
31

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и
оценивать их;
•

извлекать

необходимую

информацию

из

морфемных,

словообразовательных

и

этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность
слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение
слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу
употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в
речи и как средство связи предложений в тексте;
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарѐм, словарѐм
синонимов, антонимов, фразеологическим словарѐм и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря,

словарей

синонимов,

антонимов,
32

устаревших

слов,

иностранных

слов,

фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части
речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
•

распознавать

явления

грамматической

омонимии,

существенные

для

решения

орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной

речи

и

оценивать

их;

объяснять

особенности

употребления

морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной
и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
33

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объѐме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать еѐ в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
•

выявлять

единицы

языка

с

национально-культурным

компонентом

значения

в

произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа —
носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов
России и мира.
Литература:
Планируемые результаты освоения

34

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие
умения и качества:
–

чувство

прекрасного

–

умение чувствовать красоту

и

выразительность

речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и
принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к
ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по

плану,

сверяя

свои

действия

с

целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и

определять степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
–

самостоятельно вычитывать все

подтекстовую,

концептуальную;

виды

текстовой

информации:

адекватно понимать основную

и

фактуальную,

дополнительную

информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
35

– извлекать информацию,

представленную

в

разных

формах

(сплошной

текст;

несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию

из

одной

формы

в

другую

(составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание

прочитанного

(прослушанного)

текста

подробно,

сжато,

выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– уметь формулировать

собственное мнение и

позицию, аргументировать

еѐ

и

координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения
и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои

мысли

в

устной

и

письменной

форме

с

учѐтом

речевой

ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами
монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
36

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность
следующих умений:
На необходимом (базовом) уровне:
– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам
в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и еѐ
интерпретацию

средствами

других

искусств

(иллюстрация,

мультипликация,

художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском
национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию
«устного высказывания»;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приѐмы, характерные
для народных сказок;
– выявлять в

сказках

характерные

художественные

приемы

и

на

этой

основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
–

осознанно воспринимать художественное

произведение

в

единстве

формы

и

содержания;
–

адекватно понимать художественный

текст

и

давать

его

смысловой

анализ, интерпретировать прочитанное,отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения
для самостоятельного чтения;
37

– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своѐ отношение к ней, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах.
Математика:
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры
и контрпримеры;
-представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, представлять
этапы еѐ развития и значимость для развития цивилизации;
-умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
вырабатывать способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного

отношения к урокам математики;
- понимание роли математических действий в жизни человека;
- интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметноисследовательской деятельности;
- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников;
- понимание причин успеха в учебе;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;
- выполнять действия в устной форме;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи,
представленной на наглядно-образном уровне;
38

- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебнопознавательной деятельности.
- иметь первоначальные представления об идеях и методах математики как обуниверсальном языке науки и техники, о средствах моделировании явлений и процессов;
- уметь видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
- понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения,
полученные от взрослых;
- использовать рисуночные и символические варианты математической записи; кодировать
информацию в знаково-символической форме;
- на основе кодирования строить несложные модели математических понятий, задачных
ситуаций;
- строить небольшие математические сообщения в устной форме;
- проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по
представлению, сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные на
основе сравнения;
-

выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные

признаки;
проводить аналогию и на ее основе строить выводы;
- в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов;
- строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые
коммуникативные средства;
- допускать существование различных точек зрения;
-

стремиться к координации различных мнений о математических явлениях в

сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению;
39

- использовать в общении правила вежливости;
- использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;
- следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности.
Предметные результаты
- овладеть базовыми понятиями по основным разделам содержания; представлениями
об основных изучаемых понятиях как важнейших математических моделях, позволяющих
описывать и изучать реальные процессы и явления;
- уметь работать с математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли в устной
и письменной речи с применением математической терминологии и символики;
использовать различные языки математики (словесный, символический, графический),
развития способности обосновывать суждения, проводить классификацию;
• владения базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, процентах,
об основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник,
многогранник, круг, окружность, шар, сфера и пр.), формирования представлений о
статистических закономерностях в реальном мире и различных способах их изучения;
• умения выполнять арифметические преобразования рациональных выражений, применять
их для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных
предметах;
• умения пользоваться изученными математическими формулами;
• знания основных способов представления и анализа статистических данных; умения
• решать задачи с помощью перебора всех возможных вариантов;
• умения применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из
различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному
применению известных алгоритмов.
Натуральные числа. Дроби.
- понимать особенности десятичной системы счисления;
- сравнивать и упорядочивать натуральные числа;
- выполнять вычисления с натуральными числами, сочетая устные и письменные приѐмы
вычислений, применение калькулятора;
- использовать понятия и умения, связанные процентами, в ходе решения математических
задач, выполнять несложные практические расчѐты.
40

- использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближѐнными значениями величин.
Уравнения
- решать простейшие уравнения с одной переменной;
- понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
Неравенства
- понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства;
- применять аппарат неравенств, для решения задач.
Наглядная геометрия
- распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
- распознавать развѐртки куба, прямоугольного параллелепипеда;
- строить развѐртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
- вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Геометрические фигуры
- пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
- распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
- находить значения длин линейных фигур,
- решать несложные задачи на построение.
Измерение геометрических величин
-

использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на

нахождение длины отрезка, градусной меры угла;
- вычислять площади прямоугольника, квадрата;
- вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, формулы площадей фигур;
- решать задачи на применение формулы площади прямоугольника, квадрата.
Координаты
- находить координаты точки.
Работа с информацией
- заполнять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы, по
рисунку;
Оценка результатов коррекционной работы
41

Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих
ребѐнка с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации обучающихся,
психологического и логопедического исследования.
Ожидаемые результаты программы:
- оптимальная сформированность (приближенная в возрастным нормам) эмоциональноволевой сферы;
- сформированность когнитивно-перцептивных способностей;
- усвоение навыков самостоятельности;
История:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
К важнейшим личностным результатам изучения Истории Древнего мира в основной
школе относятся следующие убеждения и качества:


осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;



освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав
и свобод человека:



осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному



поведению в современном обществе;



понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность;



интерес к истории как к источнику миропонимания современного общества и его
процессов.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в

следующих качествах:
 способность

сознательно

организовывать,

регулировать

и

оценивать

свою

деятельность – учебную, общественную и др.;


владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией:



работать с тестами;



анализировать исторический текст с помощью наводящих вопросов учителя,
выделять

главную

мысль

из

текста

предложенных учителем;
 ориентироваться во временном пространстве;
 анализировать и обобщать факты;
42

учебника,

а

также

из документов,

 составлять и читать блок-схемы, работать с картой, атласом, раздаточным
материалом;
 вести конспект, словарь терминов, календарь дат;
 формулировать и обосновывать выводы;
 использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
 способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности
в различных формах (сообщение, эссе, презентации, выступление и др.);


готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

 определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать,
осуществлять оценочные суждения.
Предметные результаты изучения Истории Древнего мира классов включают:


овладение целостными представлениями о хронологических рамках, географии,
культуре Древнего мира;



знание дат, персоналий, событий и терминов в рамках предмета;

 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приѐмы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;


умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных

источников,

раскрывая

еѐ

социальную

принадлежность

и

познавательную ценность;
 расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории Древнего мира и человечества в целом;


готовность

применять

исторические

знания

для

выявления

и

сохранения

исторических и культурных памятников своей страны и мира.


Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на
основе соответствия ученика следующим требованиям:



- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;



- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;



- прилежание и ответственность за результаты обучения;



- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

43



-

наличие

позитивной

ценностно-смысловой

установки

ученика,

формируемой

средствами конкретного предмета.


Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:



- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;



- способность к сотрудничеству и коммуникации;



- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;



- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;



- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.



Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться
по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и
промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.



Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика
к решению учебно-познавательных и учебно-



практических задач на основе изучаемого учебного материала. Видами контроля
учебных достижений по предмету: устный опрос, тест,



самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, терминологический диктант,
хронологический

диктант,

словарная

работа,

контрольная работа, работа по

карточкам, решение исторических задач, кроссвордов и т.д.
География:
Планируемые результаты обучения
Универсальные учебные действия.
Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и
целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных
умений, необходимых для:
 познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
 сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
 ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических
материалах;
 соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с
точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
44

Основные знания, умения и навыки, которые должны быть сформированы у учащихся
по окончании изучения курса
В результате изучения курса ученик должен знать:
1. Основные географические понятия и термины за курс 5 класса; различия плана, глобуса и
географических карт.
2. Главные особенности природы Земли и литосферы.
3. Географические следствия движения Земли, географические явления и процессы в
геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека.
4. Природные и антропогенные причины возникновения экологических проблем на
локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите
людей от стихийных природных и техногенных явлений.
В результате изучения курса 5 класса ученик должен уметь с помощью учителя:
1. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений.
2. Читать и анализировать план местности и географические карты, называя и показывая
программные географические объекты.
3. Сравнивать географические объекты и явления, выделяя их особенности и причинно –
следственные связи в них.
4. Находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли.
5. Приводить примеры использования и охраны природных ресурсов крупнейших регионов
мира.
6. Составлять краткую географическую характеристику географических объектов на основе
разнообразных источников географической информации и форм ее представления.
7. Определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов.
8. Применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме;
выявлять на этой основе эмпирические зависимости.
В результате изучения курса ученик должен уметь использовать приобретѐнные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни:
1. Ориентирования на местности и проведения съемок ее участков.
2. Обозначения на контурной карте программных географических объектов.

45

3. Учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий.
4. Наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы своей местности; определения
комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с
помощью приборов и инструментов.
5. Решения практических задач по определению качества окружающей среды своей
местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
6. Проведения самостоятельного поиска географической информации о местности из разных
источников: картографических, статистических, геоинформационных.
Метапредметные результаты
1)

Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации

учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)

Умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа

условий и средств их достижения, выделать альтернативные способы достижения цели и
выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
3)

Формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать ее,

давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить
логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать
собственную

позицию,

формулировать

выводы,

делать

умозаключения,

выполнять

познавательные и практические задания, в том числе проектные;
4)

Формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности,

умения самостоятельно

оценивать свои действия и действия своих одноклассников,

аргументировано обосновывать правильность или ошибочность результата и способа
действия, реально оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности;
5)

Умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную

деятельность

с

учителем

и

со

сверстниками,

определять

общие

цели, способы

взаимодействия, планировать общие способы работы;
6)

Формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в

области использования технических средств ИКТ как инструментальной основы развития
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий; формирование
умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические
средства информационных технологий;
46

Умение извлекать информацию из различных источников (СМИ, компакт-диски

7)

учебного назначения, ресурсы Интернет); умение свободно пользоваться справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики;
Умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами

8)

наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования;
Умение работать в группе – эффективно сотрудничать, взаимодействовать на основе

9)

координации

различных

позиций

при

выработке

общего

решения

в

совместной

деятельности; слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно
отстаивать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров, в том числе в ситуации
столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов решения конфликтов;
Умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями и здоровом

10)

образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального
взаимодействия;
Личностные результаты:
1) Воспитание российской гражданкой идентичности, патриотизма, любви и уважения к
Отечеству,

чувства

гордости

за

свою

Родину,

прошлое

и

настоящее

многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного
наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
2)

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, а также социальному, языковому и
духовному многообразию современного мира;

3) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору профильного образования на основе информации о существующих
профессиях и личностных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
4) Формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие
навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными
инструментами и техническими средствами информационных технологий;
5) Формирование

толерантности

как

нормы

осознанного

и

доброжелательного

отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
47

гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и мира;
6) Освоение социальных норм и правил поведения в группе и сообществах, заданных
институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а
также во взрослых сообществах; формирование основ социально-критического
мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
7) Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
8) Формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
9) Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей;
10) Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни
во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
11) Осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
12) Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Изобразительное искусство:
Личностными результатами изучения курса являются:
Развитие образного восприятия и освоение способов художественного, творческого
самовыражения личности:
Гармонизация интеллектуального и эмоционального развития;
Формирование мировоззрения, целостного представления о мире, о формах искусства;
Развитие умений и навыков познания и самопознания через искусство, накопление
опыта эстетического переживания;
Формирование готовности к труду, навыков самостоятельной работы;
Умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства.
Метапредметные

результаты

изучения

проявляются:
48

изобразительного

искусства

В развитии художественно образного, эстетического типа мышления, формировании
целостного восприятия мира;
В развитии зрительной памяти, фантазии, воображения, художественной интуиции,;
В формировании умения выделять главное, устанавливать взаимосвязь между общим
и частным; планировать свою работу, осуществлять самоконтроль
В совершенствовании зрительно-двигательной координации, эмоционально-волевой
сферы, глазомерных навыков.
В области предметных результатов обучающемуся предоставляется возможность
научиться:
В познавательной сфере:
- познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль
изобразительного искусства в жизни человека и общества;
-

осваивать

основы

изобразительной

грамотности,

художественных

средств

выразительности, понимать особенности разных видов изобразительного искусства;
-различать изученные виды и жанры искусств;
- приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
- наблюдать объекты и явления искусства, воспринимать смысл художественного образа,
произведения искусства
- формировать умения выделять признаки и свойства объектов; основные мыслительные
операции: сравнение, анализ, синтез; развивать способности к обобщению и конкретизации
- создавать условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.
В ценностно-ориентационной сфере:
- формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, представлять
систему общечеловеческих ценностей;
- развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и
воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров;
-

уважать

культуру

другого

народа,

осваивать

духовно-нравственный

потенциал,

накопленный в произведениях искусства, проявлять эмоционально-ценностное отношение к
искусству и к жизни, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей,
представленных в произведениях искусства.
В коммуникативной сфере:
-

формировать

коммуникативную,

информационную

и

социально-эстетическую

компетентности, в том числе овладевать культурой устной и письменной речи (: школьники
учатся комментировать свою деятельность (сначала по образцу учителя), давать полный
словесный отчет о выполненных действиях, выполнении графических действий или задания
49

по декоративно-прикладному изображению, формулировать (при помощи учителя) вопросы
и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного
действия, обосновывают этапы выполнения работы).
В эстетической сфере:
-

реализовывать

творческий

потенциал

в

собственной

художественно-творческой

деятельности;
- развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию;
- воспринимать эстетические ценности, проявлять устойчивый интерес к искусству,
художественным традициям своего народа; формировать эстетический кругозор.
В трудовой сфере:
- применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в
своей творческой деятельности
- овладевать свойствами графических, изобразительных действий, существующими между
ними связями, отношениями, зависимостями.
Из-за слабости регулирующей функции мышления и речи детям с особыми
образовательными потребностями трудно полностью подчинить свои действия инструкции
учителя, поэтому для формирования у них представлений о форме предметов, цветоведении,
перспективном построении рисунка, композиции и др. требуется развернутость всех этапов
формирования умственных действий. Многие проблемы в обучении рисунку и многие
ошибки в изображении предметов и выполнении других заданий снимаются, если учащиеся
умеют контролировать свою деятельность.

Формирование

элементов

учебной

деятельности успешно корригируется в процессе специально организованного обучения,
когда школьник сначала при помощи учителя, а затем и самостоятельно, учится определять
цель своей деятельности, планировать еѐ, двигаться по заданному плану, контролировать
свои действия, оценивать и корректировать полученный результат.
При обучении изобразительному искусству решаются комплексно при осуществлении
тесной связи изобразительного искусства с другими учебными предметами, особенно с
трудом, математикой, литературой.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
Учащиеся должны знать:
• истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• особенности уникального крестьянского искусства (традиционность, связь с природой,
коллективное начало, масштаб космического в образном строе рукотворных вещей,
множественность вариантов - варьирование традиционных образов, мотивов, сюжетов);
50

• семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица,
солярные знаки);
• несколько народных художественных промыслов России.
Учащиеся должны уметь:
•пользоваться приемами традиционного письма при выполнении практических заданий
(Гжель, Хохлома. Городец, Полхов-Майдан, Жостово, а также местные промыслы);
• различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных народов и
времен (например Древнего Египта, Древней Греции. Китая, средневековой Европы,
Западной Европы XVII века);
• различать по материалу, технике исполнения современные виды декоративно-прикладного
искусства (художественное стекло, керамика, ковка, литье, гобелен, батик и т. д.);
• выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного, классического,
современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов, а также
видеть единство материала, формы и декора:
• умело

пользоваться

языком

декоративно-прикладного

искусства,

принципами

декоративного обобщения;
• уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
• умело выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
• создавать художественно-декоративные объекты предметной среды, объединенные едино
стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определенной эпохи);
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
• владеть навыком работы в конкретном материале (макраме, батик, роспись и т. п.).
Музыка (музыкально-ритмические занятия):
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты освоения
программы по учебному предмету «Музыка»
5 коррекционный класс:
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
—

чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание

своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего
края;
51

—

ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и

самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
—

готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем

взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживание им;
—

коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками,

старшими

и

младшими

в

образовательной,

общественно

полезной,

учебно-

исследовательской, творческой и других видах деятельности;
—

участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом

региональных и этнокультурных особенностей;
—

признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного,

бережного отношения к окружающей среде;
—

принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам

своей семьи;
—

эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат

освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
музыкально-эстетического характера.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
учебных действий, проявляющихся в познавательной и практической деятельности
учащихся:
—

умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать

правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее
решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;
—

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Предметные результаты обеспечивают успешное обучение на следующей ступени общего
образования и отражают:
—

сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-

нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества;
—

развитие общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и

слуха), а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства;
52

—

сформированность мотивационной направленности на продуктивную музыкально-

творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация

музыкальных

произведений,

импровизация,

музыкально-пластическое

движение и др.);
—

воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной

информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
—

расширение

музыкального

и

общего

культурного

кругозора;

воспитание

музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа, классическому и
современному музыкальному наследию;
—

овладение

основами

музыкальной

грамотности:

способностью

эмоционально

воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства;
—

приобретение

содержательной

устойчивых

навыков

музыкально-учебной

самостоятельной,

деятельности,

целенаправленной

включая

и

информационно-

коммуникационные технологии.
Планируемые результаты
обучающиеся научатся:
—

• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своѐ

отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения
в единстве с его формой;
—

• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов

разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств —
звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
—

• выражать

эмоциональное

содержание

музыкальных

произведений

в

исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу
в художественно-творческой деятельности.
—

Обучающиеся получат возможность научиться:

—

• принимать

активное

участие

в

художественных

событиях

класса,

музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера,
музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
—

• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о

концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения.
53

—

Критерии оценки контроля по предмету «Музыка»

—

Одним из важных моментов в оценивании учащихся на уроках музыки является

активное вовлечение самого обучающегося в этот процесс. Когда учащиеся самостоятельно
могут самостоятельно оценить свою работу, сверить достигнутый учащимся уровень с
определѐнным минимум требований, заложенных в тот или иной

учебный курс, только

тогда они

к

смогут

самостоятельно выстроить

свой

путь

самопознанию и

самосовершенствованию.
—

Таким образом, сформированность творческой деятельности, самостоятельность

учащихся, поиск

и выбор

вариантов достижения цели сводится к оцениванию

предметных, метапредметных, личностных результатов на уроках музыки.
—

Критерии оценивания предметных результатов, тесно связаны с критериями

музыкального развития учащихся, которые определены задачами изучения предмета в
образовательном

учреждении:

развития

разных

сторон

музыкального

восприятия,

способность применять знания в анализе музыки.
—

Критерии оценки метапредметных результатов связаны с учением самостоятельно

организовывать собственную деятельность, работать с информацией разного типа и
включать еѐ в деятельность, оценивать правильность выполнения учебной задачи, выявлять
собственные возможности еѐ решения, организовывать деятельность.
—

Критерии оценки личностных результатов связаны с осознанием ценности

музыкального языка, со стремлением к музыкальному и речевому самосовершенствованию
(выражение мыслей и чувств в процессе речевого общения), со способностью к самооценке
на основе наблюдения за собственной деятельностью.
Технология:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
ПРЕДМЕТНЫЕ
По завершении учебного года обучающийся:
 характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
 характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
 называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
 разъясняет

содержание

понятий

«технология»,

«технологический

процесс»,

«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
54

 объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
 приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
 объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
 осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
 осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
 конструирует модель по заданному прототипу;
 осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
 получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
 получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
 получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
 получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
 получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической

документации

с

применением

элементарных

(не

требующих

регулирования) рабочих инструментов;
 получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
ЛИЧНОСТНЫЕ
 Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
55

многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
 Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных
интересов.
 Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
 Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
 Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнѐра по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
 Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
56

ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
 Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные

произведения,

отражающие

разные

этнокультурные

традиции;

сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному

освоению

мира,

самовыражению

и

ориентации

в

художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
 Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню

экологического

мышления,

наличие

опыта

экологически

ориентированной

рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные УУД
Обучающиеся научатся:
 анализировать существующие образовательные результаты;
 ставить цель деятельности на основе определѐнной проблемы;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности с
направляющей помощью учителя;
 предвосхищать конечный результат с направляющей помощью учителя;
 с активной помощью учителя определять потенциальные затруднения при решении
учебной и познавательной задачи и

с направляющей помощью учителя выбирать из

предложенных вариантов средства для их устранения;
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей
и с направляющей помощью учителя составлять алгоритм их выполнения;

57

 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования) с
активной помощью учителя;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма
решения практических задач определенного класса с направляющей помощью учителя;
 планировать свою индивидуальную образовательную траекторию с дозированной
помощью учителя;
 осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований с направляющей помощью учителя;
 оценивать свою деятельность, аргументируя с направляющей помощью учителя причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности с активной помощью учителя;
 сверять свои действия с целью с направляющей помощью учителя;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и с направляющей помощью учителя делать выводы;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации с направляющей помощью учителя;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата с
активной помощью учителя;
 по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта с активной помощью учителя;
 при необходимости исправлять ошибки с направляющей помощью учителя;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности с активной помощью учителя;
 определять критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности с активной помощью учителя;
 с дозированной помощью учителя пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью
деятельности;
 фиксировать динамику собственных образовательных результатов с дозированной
помощью учителя;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

58

 определять причины своего успеха или неуспеха и с направляющей помощью учителя
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
 знать

приѐмы

регуляции

психофизиологических/эмоциональных

состояний

для

достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности) и стараться их применять, при необходимости с
направляющей помощью учителя.
Познавательные УУД:
Обучающиеся научатся:
 подбирать слова, соподчинѐнные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства с дозированной помощью учителя;
 выделять общий признак двух предметов или явлений;
 выделять явление из общего ряда других явлений с направляющей помощью учителя;
 объединять предметы и явления в группы по определѐнным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления с направляющей помощью учителя;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчинѐнных ему
слов с направляющей помощью учителя;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями с направляющей помощью учителя;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям с активной помощью учителя;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки с активной помощью учителя;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения с активной помощью
учителя;
 строить прямое доказательство с активной помощью учителя;
 формулировать гипотезы с активной помощью учителя;
 выявлять и называть возможные/наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины с активной помощью учителя;
 излагать полученную информацию, интерпретируя еѐ в контексте решаемой задачи с
направляющей помощью учителя;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности с направляющей помощью учителя;

59

 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных
задач с направляющей помощью учителя;
 определять/находить из предложенных вариантов условия для выполнения учебной и
познавательной задачи с направляющей помощью учителя;
 выбирать из предложенных вариантов средства/ресурсы для решения задачи/достижения
цели с направляющей помощью учителя;
 отбирать критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи с
направляющей помощью учителя;
 анализировать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной
задачи с направляющей помощью учителя;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов с активной помощью учителя;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи привели к
получению имеющегося продукта учебной деятельности с активной помощью учителя;
 анализировать/рефлексировать

опыт

разработки

и

реализации

учебного

проекта

исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата

с

активной помощью учителя;
 идентифицировать собственные проблемы;
 выдвигать версии решения проблемы с направляющей помощью учителя;
 обозначать символом и знаком предмет;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме с активной помощью учителя;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления с активной помощью
учителя;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа еѐ решения с активной
помощью учителя;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией с активной помощью учителя;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область с активной помощью учителя;
 переводить

информацию

из

графического

или

представления в текстовое с активной помощью учителя;
60

формализованного (символьного)

 строить схему;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности)
с направляющей помощью учителя;
 ориентироваться

в

содержании

текста,

понимать

целостный

смысл

текста,

структурировать текст с направляющей помощью учителя;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов

с

направляющей помощью учителя;
 резюмировать главную идею текста с направляющей помощью учителя;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность

с активной помощью

учителя;
 критически оценивать содержание текста с активной помощью учителя;
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы с дозированной помощью
учителя;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями

с

направляющей помощью учителя;
 формировать выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска с
дозированной помощью учителя;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью с дозированной
помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
Обучающиеся научатся:
 определять возможные роли в совместной деятельности с дозированной помощью учителя
 играть определѐнную роль в совместной деятельности с дозированной помощью учителя;
 определять

свои

действия

и

действия партнѐра,

которые

способствовали

или

препятствовали продуктивной коммуникации с дозированной помощью учителя;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно высказывать свою точку зрения, в дискуссии выдвигать аргументы;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т.д.) с дозированной помощью учителя;
 принимать позицию собеседника;
 выделять общую точку зрения в дискуссии с активной помощью учителя;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей с активной помощью учителя;
61

 критически относиться к собственному мнению, признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково);
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 устранять

в

рамках

диалога

разрывы

в

коммуникации,

обусловленные

непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога
с дозированной помощью учителя;
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства с
дозированной помощью учителя;
 использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в
паре, в малой группе и т.д.) с дозированной помощью учителя;
 представлять в устной или письменной форме план собственной деятельности с
направляющей помощью учителя;
 знать нормы публичной речи,

соблюдать регламент в монологе и дискуссии в

соответствии с коммуникативной задачей с активной помощью учителя;
 высказывать мнение (суждение) и интересоваться мнением партнѐра в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником с дозированной
помощью учителя;
 создавать письменные «клишированные» тексты с использованием необходимых речевых
средств с активной помощью учителя;
 использовать

невербальные

средства

или

наглядные

материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта с направляющей помощью учителя;
 определять своѐ отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов с
дозированной помощью учителя;
 проводить причинный анализ экологических ситуаций с дозированной помощью учителя;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора с направляющей помощью учителя;
 в сотрудничестве с учителем и сверстниками распространять экологические знания и
участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
 выражать своѐ отношение к природе через рисунки, с направляющей помощью учителя
через сочинения, модели, проектные работы;

62

 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ с направляющей помощью
учителя;
 выбирать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации с активной
помощью учителя;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи с активной помощью учителя;
 использовать

компьютерные

инструментальных

технологии

программно-аппаратных

(включая
средств

выбор
и

адекватных

сервисов)

для

задаче
решения

информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.

с направляющей

помощью учителя;
 использовать информацию с учѐтом этических и правовых норм с дозированной помощью
учителя;
 создавать

определѐнные

учителем

информационные

ресурсы,

соблюдать

под

руководством учителя информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Физическая культура (адаптивная физическая культура):
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
У ученика будут сформированы:
- положительное отношение к занятиям физкультурой, интерес к отдельным видам
спортивно-оздоровительной деятельности;
- способность к самооценке;
- представления о физической красоте человека через знакомство с физкультурнооздоровительной деятельностью;
- установка на здоровый образ жизни;
- представления о строении и движениях человеческого тела;
- представления о рациональной организации режима дня, самостоятельных физкультурных
занятий;
- представления об организации мест занятий физическими упражнениями и использовании
приемов самостраховки.
Метапредметными результатами изучения предмета «Физическая культура» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
63

-уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
- давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять
направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»);
- принимать и сохранять учебную задачу, в том числе задачи, поставленные на урок и задачи
по освоению двигательных действий;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, учитывая свои
возможности и условия еѐ реализации;
-осуществлять

контроль

за

техникой

выполнения

упражнений

физкультурно-

оздоровительной деятельности;
- оценивать правильность выполнения движений и упражнений спортивно-оздоровительной
деятельности на уровне оценки соответствия их техническим требованиям и правилам
безопасности;
- проводить самоанализ выполненных упражнений на основе знаний техники упражнения;
- вносить необходимые коррективы в действие, учитывая характер сделанных ошибок.
Познавательные УУД:
- читать простое схематическое изображение упражнения и различать условные
обозначения;
- строить сообщения в устной и письменной форме, используя правила записи и
терминологию общеразвивающих упражнений;
- ориентироваться в разнообразии подготовительных упражнений для разных видов
физкультурно-оздоровительной деятельности.
Коммуникативные УУД:
- отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
- задавать вопросы для уточнения техники упражнений или правил игры.
Предметные результаты:
«Ученик научится»:
- соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
- доброжелательно и уважительно относится к занимающимся, независимо от особенностей
их здоровья, физической и технической подготовленности;
- уметь оказывать помощь занимающимся, при освоении новых двигательных действий,
корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
64

- отбирать физические упражнения по их функциональной направленности, составлять из
них индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
- выполнять акробатические и гимнастические упражнения на спортивных снарядах;
- выполнять легкоатлетические упражнения;
-выполнять игровые действия и упражнения из спортивных игр.
«Ученик получит возможность»:
-самостоятельно выполнять упражнения на развитие быстроты, координации, выносливости,
силы, гибкости;
- соблюдать правила самоконтроля и безопасности во время выполнения упражнений;
-участвовать в соревнованиях по одному из видов спорта;
- повышать физическую подготовленность: она должна соответствовать, как минимум,
среднему уровню показателей развития основных физических способностей, с учетом
региональных условий и индивидуальных возможностей учащихся;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Биология:
Личностными результатами изучения являются:
—

развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы

методами естественных наук;
—

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

—

воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости

—

защиты окружающей среды, стремления к здоровому образу жизни;

—

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,

—

мотивации

к

изучению

в

дальнейшем

различных

естественных

наук.

Метапредметными результатами изучения являются:
—

овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя

умения: ставить цели и планировать личную учебную деятельность; оценивать
собственный вклад в деятельность группы;
—

проводить самооценку уровня личных учебных достижений; освоение приемов

исследовательской деятельности: формулирование цели учебного исследования (опыта,
наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых
измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;
—

формирование приемов работы с информацией, что включает в себя умения: поиск

и отбор источников информации (справочные издания на печатной основе и в виде CD,
периодические издания, Интернет и т. д.) в соответствии с учебной задачей или реальной
жизненной

ситуацией;

систематизация

информации;

представленной в
65

понимание

информации,

различной знаковой форме - в виде таблиц, диаграмм, графиков,
рисунков и т. д.;
—

развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной

коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, участие в работе
группы в соответствии с обозначенной ролью.
Особенности содержания обучения:
Объектом изучения биологии в 5-9 классах является природа как единое целое.
Концепция

курса

биологии

«Линия

жизни»

построена

на

основе

идеи

деятельностного подхода к образованию и направленности содержания на
формирование

универсальных

учебных

умений,

соответствие

содержания

возрастным закономерностям развития школьников, преемственности начального и
основного общего биологического образования. Практическая ориентированность
курса обеспечивает становление личностного поиска, созидательную творческую
деятельности учащихся, воспитание ценностного отношения к окружающей
действительности, к себе, к другим людям.
Реализовать требования Стандарта возможно при условии, если учащиеся усвоят
основные биологические понятия, определенную сумму знаний и умений. На
формирование целостного мировоззрения соответствующего современному уровню
науки и общественной практики, требует систематизации и обобщения усвоенного
материала.
Учебное содержание курса биологии в серии учебно-методических комплектов
«Линия жизни» сконструировано таким образом, что в 5-9 классе изучаются
основные признаки и закономерности организмов. Задачи по достижению целей
обучения:
-создать

условия

для

формирования

у

учащихся

предметной

и

учебно-

исследовательской компетентности;
-продолжить формирование у школьников предметных умений и навыков продолжить развивать у детей общеучебные умения;
— создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной,

мотивационной и волевой сфер;
—

способствовать воспитанию социально-успешных личностей. Учащиеся

должны знать и уметь:
—
формировать целостное представление о явлениях в окружающем мире и
мире ценностей;
— иметь представление о современном мировоззрении культурного человека;
—
строение и жизнедеятельность клетки, классификацию организмов;
—

формировать представления о многообразии организмов (строение и многообразие

грибов и бактерий, водорослей и лишайников; мхи, папоротники, плауны и хвощи;
семенные растения);
66

— строение

и

жизнедеятельность

одноклеточных

и

многоклеточных

организмов;

беспозвоночных и позвоночных животных.
3.3 Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее - Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
-

освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных

ролей,

соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
- формирование экологической культуры,
- формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);

67

- усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной,

общественно

значимой

деятельности,

конструктивного

социального

поведения, мотивации и способности к духовно- нравственному развитию;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
- социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
- формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
- приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях
и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам,
сетевых

сообществах,

библиотечной

сети,

краеведческой

работе,

в

ученическом

самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
- участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
- в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
- формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
- развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
- овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения;
68

- развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
- приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
- создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
- информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности,

социальных

и

финансовых

составляющих

различных

профессий,

особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные
виды трудовой деятельности;
- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии.
- осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
- формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
- овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения

экологического

качества

окружающей

среды,

экологического

здоровьесберегающего просвещения населения,
- убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
69

- осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного

здоровья

и

безопасности;

необходимости

следования

принципу

предосторожности при выборе варианта поведения.
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
- воспитание - составляющая процесса образования, духовно- нравственное развитие - один
из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного
развития находятся духовно- нравственные ценности;
-духовно-нравственное

развитие,

осуществляемое

в

процессе

социализации

последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в
том числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
- освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно- практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством
и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т. д.;
- вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства,
помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
70

траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности
обучающегося по саморазвитию;
-

овладение

обучающимся

социальными,

регулятивными

и

коммуникативными

компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования - базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии

с

настоящей

Конституцией.

Основные

права

и

свободы

человека

неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека
и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
...гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и

свобод

личности,

свободного

развития

личности,

воспитание

взаимоуважения,

трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
...демократический
педагогических

характер

работников,

управления

обучающихся,
71

образованием,

родителей

обеспечение

(законных

прав

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся

на

участие

в

управлении

образовательными

организациями;
.. .недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
...сочетание

государственного

и

договорного

регулирования

отношений

в

сфере

образования» (Ст. 3).
Федеральный
образования

государственный

перечисляет

базовые

образовательный

национальные

стандарт

ценности

основного

российского

общего

общества:

патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

основного

общего

образования «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования
к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность

участников

образовательной

деятельности:

обучающиеся,

ученические

коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной
организации, родительское сообщество, общественность. Важным элементом формирования
уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие
наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов
коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности МБОУ «Лицей №1» по духовно-нравственному
72

развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
являются:
-

обеспечение

принятия

обучающимися

ценности

Человека

и

человечности,

гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога,
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и
способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
- включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детско- юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении,
участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального
поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством);
- формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в
целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах

своего

профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего

интересам и

способностям

обучающихся;

формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
73

овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации
обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами

профориентационной

работы;

совместную

деятельность

обучающихся

с

родителями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных

профессий,

особенностях

местного,

регионального,

российского

и

международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в
их

профессиональной

склонностей

и

ориентации,

профессионального

включающей
потенциала

диагностику

обучающихся,

профессиональных
их

способностей

и

компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);
-

формирование

самопознания,
мотивации

самоопределения,

и

формирование

мотивационно-ценностных

способности
позитивной

к

отношений

самореализации,
духовно-

самооценки,

обучающегося

самосовершенствования

нравственному
самоуважения,

в

сфере

(развитие

самосовершенствованию;
конструктивных

способов

самореализации);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового
образа

жизни

(осознание

обучающимися

ценности

целесообразного,

здорового

и

безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний
о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и
транспортных,

готовности

активно

им

противостоять;

овладение

современными

оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование
устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе
(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
74

улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического,

эмоционально-ценностного

видения

окружающего

мира;

развитие

способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности).
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания предусматривает:
-

формирование

во

внеурочной

деятельности

«ситуаций

образцов»

проявления

уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
-

информационное

и

коммуникативное

обеспечение

рефлексии

обучающихся

межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Русский язык и литература», «Общественно-научные предметы», совместных дел и
мероприятий внеурочной деятельности, роль организатора в этой работе призван сыграть
классный руководитель.
75

Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором
здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), в экологическом просвещении сверстников, родителей; в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, в проведении акций и праздников.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
- авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности - обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;
- информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,
способах

взаимодействия

с

различными

социальными

субъектами,

возможностях

самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
- обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о
способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках
отдельных социальных проектов;
-

организация

планирования

обучающимися

собственного

участия

в

социальной

деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
- содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних
ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной
деятельности;
- демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
- обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
- содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
76

Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности
приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа
компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного
эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов
обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов
для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора

будущей

обучающихся

об

профессии

предполагается

особенностях

различных

осуществлять
сфер

через

информирование

профессиональной

деятельности,

социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет
сформировать

изучение

предметных

областей

«Естественнонаучные

предметы»

и

«Физическая культура», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть
возложена на уроки предметной областей «Русский язык и литература», «Искусство», а
также на различные формы внеурочной деятельности.
Задача

по

формированию

целостного

мировоззрения,

соответствующего

современному уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на
уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные
предметы», различные формы внеурочной деятельности.
3.4 Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального

сопровождения

обучающегося

с

ЗПР.

Содержание

программы

коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
ООО

обучающихся

с

ОВЗ

выступает

создание

системы

комплексной

помощи

обучающимся с ЗПР в освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
77

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении
ребенка;
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося, где отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
-

установление

взаимосвязи

между

воспринимаемым

предметом,

его

словесным

обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ.
78

3.5 Программа внеурочной деятельности
Под

внеурочной

деятельностью

понимается

образовательная

деятельность,

осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлению коррекционно-развивающей
области. В рамках данной области проводятся коррекционно-развивающие занятия
(логопедические), коррекционно-развивающие занятия (обществознание), коррекционноразвивающие

занятия

(английский

язык),

Коррекционно-развивающие

занятия

(психологическая коррекция).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребенка в образовательной организации в течение дня, содержательном
единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной
образовательной программы образовательной организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило,

классный

руководитель,

который

взаимодействует

с

педагогическими

работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется самостоятельно и направлен в первую
очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
2. Организационный раздел Учебный план
79

Обязательные

предметные

области

учебного

плана

и

учебные

предметы

соответствуют ФГОС ООО.
Учебный план МБОУ «Лицей №1», реализующего адаптированную основную
общеобразовательную программу основного общего образования (далее учебный план),
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы по классам и учебным годам.
полугодия без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
4.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации

указанных

требований

является

создание

комфортной

коррекционно-

развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых

образовательных

потребностей,

которая

обеспечивает

высокое

качество

образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно- нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Кадровые условия
МБОУ «Лицей №1», реализующая АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
укомплектовано педагогическими работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников, реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР,
соответствует квалификационной категории.
80