Структура и содержание основной образовательной программы
начального образования

Раздел 1. Целевой
1.1 Пояснительная записка.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.

Раздел 2. Содержательный
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
2.2 Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
2.5 Программа коррекционной работы.
Раздел 3. Организационный
3.1
Учебный план начального общего образования.
3.2
План внеурочной деятельности
3.3
Календарный учебный график
3.4
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования.

Раздел 1. Целевой
1.1 Пояснительная записка
1.1.1
Введение
1.1.2
Цели и задачи лицея на ступени начального общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
(ООП НОО)
1.1.3
Информационная справка
1.1.4.
Методологическая основа ООП НОО: системно-деятельностный подход и
личностно-ориентированное образование
Введение
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
коллективом МБОУ «Лицей №1» г. Костомукша в соответствии с требованиями:
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года за № 373»;

1.1.1

Приказами Минобрнауки РФ РФ от 26 декабря 2010 г. № 1241 и от 22 сентября 2011 г.
№ 2357 о внесении изменений в ФГОС;
 C учѐтом рекомендаций Примерной основной образовательной программы
образовательного учреждения. Начальная школа. (сост. Е. С. Савинов)
М. :
Просвещение, 2010.
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
29.12.2010 г. №189);
 в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-ФЗ;
 Уставом МБОУ «Лицей №1».
Основная образовательная программа (ООП) определяет содержание и
организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и
личностное становление. Основные компоненты программы создают условия для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа разработана совместно с Советом Лицея и
педагогическим коллективом, рассмотрена на заседании Научно-методического совета,
утверждена приказом директора лицея.
Образовательная программа лицея выполняет следующие функции:


- структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих

компонентов
–
организационных;

содержательных,

методологических,

культурологических,

- определяет педагогические условия реализации содержания образования,

требования к объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;

- определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-

диагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях
оценки качества образования;

- определяет ресурсы эффективности образовательного процесса: уровень

профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной
среды школы, уровень методической обеспеченности образовательного процесса, степень
информатизации образовательного процесса.
ООП предусматривает:

- выявление и развитие способностей обучающихся через систему проектно-

исследовательских технологий, активной социальной практики;

- участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в развитии

внутришкольной социальной среды;

- проектирование

образовательного

процесса

на

принципах

системно-

деятельностного подхода;

- создание условий для самореализации обучающихся в разных видах

деятельности.

ООП разработана в соответствии с положениями Устава лицея и локальными
актами образовательного учреждения.
ООП предоставляется для ознакомления родителям, обучающимся, педагогам как
основа о выполнении обязательств всеми участниками образовательного процесса по
достижению качественных результатов обучения на каждой ступени образования.
Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические
работники лицея, родители (законные представители) обучающихся.
Разработчики программы обращают внимание на новые понятия:
Вариативная часть учебного плана – часть, формируемая участниками учебного
процесса и включающая внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность
обучающихся в рамках вариативной части учебного плана и предусматривающая
следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и
нравственных ценностей российского народа.
Инновационная профессиональная деятельность – создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного
процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных
научных достижений.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека
при решении возникающих проблем.
Компетентность – качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способ деятельности,
познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность
(готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для
решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач,
эффективного достижения жизненных целей.
Личностные
результаты
–
ценностные
ориентации
выпускников
соответствующей ступени общего образования, отражающие их индивидуальноличностные позиции, мотивы деятельности, в том числе образовательной, социальные
чувства, личностные качества.
Метапредметные результаты– метапредметные знания и обобщенные способы
деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех
учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в различных жизненных ситуациях.
Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности
личности, сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная
среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач
обучения, воспитания и развития обучающихся.

Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных
целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом
ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики
учащихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания,
умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные
обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления
социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Основная цель образовательной программы – обеспечение равных возможностей
получения качественного общего образования каждым обучающимся.
1.1.2. Цели и задачи лицея на ступени начального общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования (ООП НОО)
Целями реализации образовательной программы начального общего образования
являются:
 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
школы, целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности
уникальности неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей;
 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей
первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Особенности I ступени образования
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения. С началом обучения связано:
изменение ведущей деятельности ребенка, при сохранении значимости игровой
деятельности, ведущей становится учебная деятельность, имеющая общественный
характер и социальная по содержанию;
 освоение новой социальной позиции, расширение сферы взаимодействия ребенка
с окружающим миром, развитие потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
 принятие и освоение новой социальной роли ученика, формирование
внутренней позиции школьника, определяющей перспективы личностного и
познавательного развития;
 формирование основ умения учиться и организовывать свою деятельность:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
работу, осуществлять контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками;
 изменение самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
 формирование центральных психологических новообразований: словеснологического и знаково-символического мышления, произвольной смысловой
памяти и внимания, умения планировать и действовать во внутреннем плане;
 формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими
и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени
общего образования.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликофессинального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;


ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Лицей реализует начальное общее, основное общее и среднее общее образование,
определяя следующие целевые установки:
начальное общее образование:
 формирование системы учебных и познавательных мотивов – умения принимать
и реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
 формирование основ нравственного поведения, здорового образа жизни и
личностного развития;
основное общее образование:
 обеспечение личностного самоопределения обучающихся – гражданской
позиции, мировоззрения, профессионального выбора;
 развитие способностей самостоятельного решения проблем в разных видах
деятельности;
среднее общее образование:
 обеспечение самореализации и самосовершенствования обучающихся на основе
индивидуальных потребностей в образовании.
В результате освоения образовательных программ выпускник лицея должен
обладать следующими качествами:
- открытость новому знанию, социальному опыту, инновационным процессам;
- активность гражданской позиции и ориентация на демократические ценности;
- сформированность общеучебных умений, информационных и коммуникативных
компетенций;
- овладение метапредметными умениями для самореализации в условиях
непрерывного образования;
- готовность к самоопределению и самовыражению;
- ответственность за свои поступки и принятые решения.
Основные принципы формирования образовательной программы:


•
•
•
•
•

преемственность уровней обучения;
вариативность учебных курсов;
системность контроля уровня освоения учебных рабочих программ;
интеграция общего и дополнительного образования;
индивидуализация на основе дифференциации и профилизации;

•
•
•

социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями;
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
применение здоровьесберегающих технологий.

Основаниями для формирования программы стали:
- современные требования к образовательным результатам освоения ООП ФГОС;

-

опыт инновационной образовательной практики педагогического коллектива;
изучение социального заказа на образовательные услуги;
приоритетные направления развития региональной системы образования;

целевые показатели развития лицея, представленные в Программе развития.
Изучение данных направлений позволило определить главные векторы развития
образовательной ситуации по повышению качества образовательных услуг в рамках
образовательной программы:
- подготовка лицея к введению федерального государственного образовательного
стандарта;
- усиление информационной инфраструктуры школьной системы образования;
- расширение социальных практик в системе воспитательной работы на основе духовнонравственного контекста;
- активизация межпредметной направленности в освоении образовательных программ.
1.1.3. Информационная справка
Лицей это – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа, основная цель которого проектирование и создание
условий для максимального выявления и развития индивидуальных способностей
ребенка, максимальное развитие личности каждого ученика.
В лицее
организуется образовательный процесс на трех ступенях общего
образования: начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Образовательный процесс направлен на развитие субъектности обучающегося, его
способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности,
опираясь на освоенный социальный опыт и знания, находить свое место в любых
условиях. Учащиеся лицея на углубленном уровне имеют возможность изучать
математику, физику и информатику.
Планомерно осуществляется профилизация и индивидуализация образовательного
процесса, созданы максимально благоприятные условия для постоянного наращивания
личностного творческого потенциала обучающихся, развития их самостоятельности,
ответственности, социальной активности.
Задачи:
- формирование у учащихся системы научных знаний на основе субъектного опыта;
- оказание помощи обучающимся в обретении своего индивидуального стиля и темпа
учебной деятельности;
- раскрытие и развитие индивидуальных познавательных процессов и способностей;
- развитие положительной «Я – концепции» лицеистов.
В традициях лицея:
- реализация технологии личностно-ориентированного образования как условия
обеспечения успешности индивидуализированного образовательного процесса;

ориентация на использование современных педагогических технологий в сочетании с
эффективными традиционными методами обучения;
- выявление и сопровождение детей с интеллектуальной и академической одарѐнностью;
- проведение традиционных мероприятий как средство воспитания личности;
- сохранение и укрепление физического и психологического здоровья лицеистов.

-

Особенности организации учебного процесса в МБОУ «Лицей №1»
Начало учебных занятий – 8:30.
Все обучающиеся занимаются в I смену.
Продолжительность обучения на ступени начального общего образования 4 года.
Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебных недели; 2 - 4 класс - 34
учебных недели.
Учебный год разбит на 4 четверти, начало учебного года 1 сентября.
Продолжительность
учебной недели
1
класса
в соответствии с санитарногигиеническими нормами - пятидневная, во 2 – 4 классах – шестидневная.
Обязательная нагрузка обучающихся в 1 классе не превышает предельно допустимую
аудиторную учебную нагрузку - 21 час, во 2-4 классах – 26 часов, что соответствует
санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации образовательного процесса.
В течение учебного года: не менее 30 дней – каникулы.
Условия реализации ООП НОО
Год основания
Адрес школы

1991 г.
Республика Карелия, город Костомукша,
улица Калевала, дом 7.
Лицензия на право ведения образовательной Регистрационный №1261 от 27 ноября 2009
деятельности
года, выдана МО РК.
Государственная регистрация юридического Основной государственный
лица
регистрационный номер 1021000881967
Аккредитация
Свидетельство о государственной
аккредитации №1293 от 27 ноября 2009
года, выдано МО РК
Адрес электронной почты
uchilka99@mail.ru
Интернет-сайт
http://mylicey1.ucoz.ru/
МБОУ «Лицей №1» расположен в двухэтажном здании. Школа располагает
современной материально – технической базой, обеспечивающей необходимые условия
для учебной деятельности, профессионального роста педагогов, развития способностей и
интересов учащихся. Начальная школа занимает отдельный блок, в котором
располагаются учебные кабинеты начальных классов, кабинет английского языка,
компьютерный класс - кабинет информатики для учащихся начальных классов, кабинет
педагога-психолога. В каждом кабинете оборудовано автоматизированное рабочее место
учителя, есть интерактивная доска,
видео и аудиоаппаратура. Спортивный зал для
учащихся начальных классов оборудован спортивным инвентарем.
В МБОУ «Лицей №1» созданы условия для поддержания и укрепления
психического и физического здоровья детей. Правильная организация режима учебного
дня: рациональное чередование уроков, достаточные по продолжительности перемены,
регулярное питание, сбалансированное по содержанию питательных ингредиентов,
повышение двигательной активности
являются частью оздоровительной работы.
Проблема утомляемости, перегрузки частично решается за счет рационализации

расписания уроков, оздоровительных мероприятий, психолого-педагогического
обеспечения урока.
Медико-психологическое сопровождение включает, с одной стороны,
использование результатов психологического мониторинга в проектировании
образовательного процесса, с другой стороны, стандартную работу медицинского
работника по
отслеживанию уровня физического состояния школьников,
профилактическую и просветительскую работу по предупреждению
заболеваний.
Стратегия создания здоровьесберегающих условий образования в школе определена
перспективными планами развития физической культуры и спорта.
Педагогический коллектив
Качество образования, введение ФГОС нового поколения, напрямую зависит от
профессионального мастерства педагогов. В связи с чем, администрацией лицея была
разработана система повышения квалификации учителей, основанная на принципе
непрерывного образования через различные формы открытых мероприятий разного
уровня, курсы повышения квалификации: дистанционные курсы; курсы при ГАОУ
ИПКРО по введению ФГОС ООО; участие в очных и заочных предметных олимпиадах,
конкурсах, всероссийских педагогических конференциях.
В современных условиях глобальной конкуренции за ученика, стремительного
появления новых педагогических технологий персонал ОУ становится основным
фактором, определяющим успех развития учреждения в долгосрочной перспективе.
Основу концепции управления персоналом составляют возрастающая роль
личности работника, знание его мотивационных установок, умение их формировать и
направлять в соответствии с задачами, стоящими перед школой. Сегодня школе нужен
учитель с высоким уровнем профессиональной компетентности, способный
проектировать процесс обучения в условиях изменяющейся образовательной среды.
Принципиальным образом расширяются диапазон и содержание требований к
профессиональным качествам работника. К общепринятым в настоящее время
требованиям чѐткой дисциплины, высоких исполнительских качеств, ответственности,
инициативы и творческой заинтересованности в самом труде добавляются такие, как:
самомотивация, гибкость, организаторские способности, готовность и способность к
непрерывному профессиональному развитию.
Специфика кадров определяется высоким уровнем профессионализма, большим
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. В данное время в начальной школе работает
стабильный педагогический коллектив из 13 человек, 10 из них имеют высшее
педагогическое образование, 5 человек имеют высшую квалификационную категорию.
Для реализации ООП начального общего образования имеется коллектив
специалистов, выполняющих функции:
№
1.

2.

Специалисты

Функции

Учителя:
- начальных классов
-иностранного языка
- музыки
- физкультуры
- информатики и ИКТ
Педагог - психолог

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в образовательном
пространстве школы

Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его индивидуальными

Количество
специалистов
13

1

3.

Педагог-библиотекарь

4.

Педагог
дополнительного
образования
Администрация

6.

7.

Медицинский
персонал

особенностями
Обеспечивает доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности учащихся путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Обеспечивает реализацию внеурочной
деятельности ООП НОО
Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль, оказывает
методическую помощь
Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику, даѐт
рекомендации по сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников

1

1

4

1

Отличительные особенности образовательного процесса в лицее
Главной особенностью образовательного учреждения является разносторонность и
общедоступность основных и дополнительных образовательных программ.
Принципы лицейского образования
- открытость образования;
- преемственность ступеней обучения;
- вариативность, предполагающая разнообразие видов работ, форм организации учащихся;
- индивидуализация на основе дифференциации и профилизации;
- сбалансированность интересов учащихся, родителей, педагогов, работодателей и учредителей как
основных участников образовательного процесса;
- интеграция общего и дополнительного образования;
- социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями;
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
- самостоятельность как потребность действовать не только в пределах, которые подкреплены ресурсами,
но и в зоне поиска, творчества, неизведанного;
- ответственность, подтверждающая право на самостоятельность, как готовность принять на себя все
последствия собственных действий;

- инициативность – умение сделать шаг в творческом преобразовании окружающей
действительности.
1.1.4. Методологическая основа ООП НОО: системно-деятельностный подход и
личностно-ориентированное образование
В основе реализации основной образовательной программы гимназии лежит
системно-деятельностный подход и личностно-ориентированное образование,
которые предполагают:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья;
 опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
технологию личностно-ориентированного образования; проблемно-диалогическую
технологию; технологии проектной и исследовательской деятельности; ИКТ-технологии;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего общего образования.
Современное образование требует радикальных изменений, позволяющих
учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески
реализовывать себя в личной и семейной жизни, в будущей профессиональной
деятельности. Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного
образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося.
В соответствии с рассмотренными положениями Стандарта (ФГОС НОО), а
также анализом современных образовательных тенденций, мы пришли к выводу, что
ведущая роль при проектировании ООП НОО отводится следующим направлениям,
имеющим характер целевых установок:















Личностно-ориентированный подход и персонализация обучения, являющиеся продолжением и
развитием идей гуманизации и демократизации системы образования; усиление роли ученика,
учителя, школы, региона в конструировании и осуществлении образования;
Культуросообразная и духовно-нравственная ориентация учебного процесса, отражающая в
образовании национальные ценности общества, общероссийские культурные основы,
региональное своеобразие;
Конструирование образовательных сред взамен прямой трансляции «знаний» как условие
природосообразности и вариативности учебного процесса; использование в обучении
образовательных сред, выходящих за рамки гимназии (СМИ, музейное образование, Интернет);
Реалистичность, природосообразность и социализация обучения, позволяющие выстраивать
учебный процесс вокруг реальных объёктов и событий окружающего мира, с опорой на личный
опыт и индивидуальные особенности гимназистов; предупреждение или преодоление отчуждение
учащихся от образовательного процесса;
Периодизация учебного процесса, опирающаяся на психолого-педагогические основы
деятельности школьников разного возраста в динамике их развития;
Деятельностное содержание образования, необходимое для обеспечения гармоничного развития
учащихся, их самоопределения по отношению к целям, содержанию, формам, методам и
средствам обучения, для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий детей в
общеобразовательном пространстве;
Креативность образовательного процесса, направленная на творческую самореализацию детей,
развитие их одарённости, усиление созидающей роли и продуктивности всего образования;



Информатизация и компьютеризация образования, характерная для постиндустриального
общества и включающая освоение школьниками новейших средств телекоммуникаций сети
Интернет, способов и технологий работы с информационными массивами.

Раздел 1. Целевой
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4

Формирование универсальных учебных действий.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование ИКТ – компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
Предметные результаты

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный
предмет в образовательном учреждении?» Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Полученные
результаты
характеризуют
деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы
учебного предмета и выделен курсивом. Невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведѐтся оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:

 двух междисциплинарных программ – «Формирование универсальных учебных
действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
 программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный
язык»,
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»;
 программы духовно-нравственного воспитания и развития.
1.2.1 Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и
вне еѐ, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на

Выпускник получит возможность для
формирования:
• внутренней позиции обучающегося на
уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
•
выраженной
устойчивой
учебнопознавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного
интереса к новым общим способам решения
задач;
•
адекватного
понимания
причин

самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ
соответствия
результатов
требованиям
конкретной
задачи,
на
понимание
предложений
и
оценок
учителей,
товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе
критериев
успешности
учебной
деятельности;
• основы гражданской идентичности
личности в форме осознания «Я» как
гражданина
России,
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину,
народ
и
историю,
осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и
ориентация
на
их
выполнение,
дифференциация
моральных
и
конвенциональных
норм,
развитие
морального сознания как переходного от
доконвенционального
к
конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
•
основы
экологической
культуры:
принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
• чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.

успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
•
положительной
адекватной
дифференцированной самооценки на основе
критерия
успешности
реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном
уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций партнѐров
в общении, ориентации на их мотивы и
чувства,
устойчивое
следование
в
поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и
реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических
предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• в сотрудничестве с учителем ставить
•
учитывать
выделенные
учителем новые учебные задачи;
ориентиры действия в новом учебном • преобразовывать практическую задачу в
материале в сотрудничестве с учителем;
познавательную;

• планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем
плане;
• учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией
среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной
оценки
соответствия
результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе
его оценки и учѐта характера сделанных
ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода
и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках;
•
выполнять
учебные
действия
в
материализованной,
гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.

• проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный
контроль
на
уровне
произвольного
внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так
и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:

•
осуществлять
поиск
необходимой
информации для выполнения учебных
заданий
с
использованием
учебной
литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве
Интернета;
•
осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;

• осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об
окружающем
мире
с
помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
•
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в

использовать
знаково-символические
средства, в том числе модели (включая
виртуальные)
и
схемы
(включая
концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной
форме;
•
ориентироваться
на
разнообразие
способов решения задач;
•
основам
смыслового
восприятия
художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
• осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление
целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
•
обобщать,
т.
е.
осуществлять
генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов
на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приѐмов решения
задач.

зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление
целого
из
частей,
самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
•
осуществлять
сравнение
и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций;
• строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими
приѐмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
адекватно
использовать
коммуникативные, прежде всего речевые,
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое высказывание (в том числе
сопровождая
его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
• допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и

Выпускник получит возможность
научиться:
• учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и
координировать еѐ с позициями партнѐров
в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению

ориентироваться на позицию партнѐра в
общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и
позицию;
• договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнѐра
высказывания, учитывающие, что партнѐр
знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнѐра;
• использовать речь для регуляции своего
действия;
• адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой речи.

конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
•
с
учѐтом
целей
коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнѐру необходимую
информацию как ориентир для построения
действия;
• задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
•
адекватно
использовать
речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.

1.2.2 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного материала

Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части,
составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте
основные события и устанавливать их
последовательность;
упорядочивать
информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты,
описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать
явление по его описанию; находить в тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведѐнное утверждение);
• понимать информацию, представленную
разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на
содержащуюся в нѐм информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать
нужный
вид
чтения
в
соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих
возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность
научиться:
• использовать формальные элементы
текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками
информации;
• сопоставлять информацию, полученную
из нескольких источников.

Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато,
устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать
простые
связи,
не
высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы,
основываясь
на
тексте;
находить
аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в
разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность
научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов
с
учѐтом
цели
их
дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные
аннотации
к
тексту,
отзывы
о
прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о прочитанном тексте;
•
оценивать
содержание,
языковые
особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в
тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при
обсуждении
прочитанного
или
прослушанного текста.

Выпускник получит возможность
научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
•
соотносить
позицию
автора
с
собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или
несколькими
источниками
выявлять
достоверную
(противоречивую)
информацию.

1.2.3. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной
деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать
безопасные
для
органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного
аппарата,
эргономичные приѐмы работы с
компьютером
и
другими
средствами
ИКТ;
выполнять
компенсирующие
физические
упражнения (минизарядку);
 организовывать систему папок для
хранения собственной информации
в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер
с
использованием
различных
технических средств (фото
и
видеокамеры, микрофона и т. д.),
сохранять
полученную
информацию;
 владеть компьютерным письмом на
русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на
иностранном языке, использовать
экранный перевод отдельных слов;
 рисовать
изображения
на
графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность
научиться:
 использовать
программу
распознавания
сканированного
текста на русском языке.

Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать
оптимальный
по
содержанию,
эстетическим
параметрам
и
техническому
качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);

Выпускник получит возможность
научиться:
 грамотно формулировать запросы
при поиске в Интернете и базах
данных,
оценивать,
интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически

 описывать
по
определѐнному
алгоритму объект или процесс
наблюдения,
записывать
аудиовизуальную
и
числовую
информацию о нѐм, используя
инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в
естественно-научных наблюдениях
и
экспериментах,
используя
цифровые
датчики,
камеру,
микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
 редактировать цепочки экранов
сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной
или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек
изображений,
видео
и
аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться
основными
функциями
стандартного
текстового редактора, следовать
основным правилам оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический
контроль;
использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида;
 искать
информацию
в
соответствующих
возрасту
цифровых
словарях
и
справочниках,
базах
данных,
контролируемом
Интернете,
системе
поиска
внутри
компьютера; составлять список
используемых
информационных
источников (в том числе с
использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных

относиться к информации и к
выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с
использованием
средств
ИКТ:
редактировать,
оформлять
и
сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио
и видеофрагментов или цепочки
экранов
с
использованием
иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;

Выпускник получит возможность
научиться:
 представлять данные;
 создавать
музыкальные
произведения с использованием
компьютера
и
музыкальной
клавиатуры, в том числе из
готовых музыкальных фрагментов
и «музыкальных петель».

 готовить и проводить презентацию
перед
небольшой
аудиторией:
создавать
план
презентации,
выбирать
аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
 создавать
диаграммы,
планы
территории и пр.;
 создавать изображения, пользуясь
графическими
возможностями
компьютера; составлять новое
изображение
из
готовых
фрагментов (аппликация);
 размещать
сообщение
в
информационной образовательной
среде
образовательного
учреждения;
 пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной деятельности в
информационной образовательной
среде,
фиксировать
ход
и
результаты общения на экране и в
файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и
управлять ими в компьютерно
управляемых средах;
 определять последовательность
выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в
несколько действий, строить
программы для компьютерного
исполнителя с использованием
конструкций последовательного
выполнения и повторения;
 планировать несложные
исследования объектов и процессов
внешнего мира.

Выпускник получит возможность
научиться:
 проектировать несложные
объекты и процессы реального
мира, своей собственной
деятельности и деятельности
группы;
 моделировать объекты и процессы
реального мира.

1.2.4 Предметные результаты
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого

общения и явление национальной культуры. У них начнѐт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию. Русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнѐра, учѐт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами
оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
• различать звуки и буквы;
научиться:
• характеризовать звуки русского языка: гласные • проводить фонетико-графический

ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие,
парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и
глухие;
• знать последовательность букв в русском
алфавите,
пользоваться
алфавитом
для
упорядочивания
слов
и
поиска
нужной
информации.

(звуко-буквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному
в учебнике алгоритму;
•
оценивать
правильность
проведения фонетико-графического
(звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел орфоэпия
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих
норм
в
речи
собеседников
(в
объѐме
представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к учителю, родителям и
др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и
формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку,
суффикс.

Выпускник получит возможность
научиться:
• разбирать по составу слова с
однозначно
выделяемыми
морфемами в соответствии с
предложенным
в
учебнике
алгоритмом,
•
оценивать
правильность
проведения разбора слова по
составу.

Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует
уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять
с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность
научиться:
•
подбирать
синонимы
для
устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной
характеристики предметов при их
сравнении;
• различать употребление в тексте
слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
•
оценивать
уместность
использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда
предложенных
для
успешного
решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имѐн
существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имѐн
прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов —
число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в
настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность
научиться:
•
проводить
морфологический
разбор имѐн существительных,
имѐн прилагательных, глаголов по
предложенному
в
учебнике
алгоритму;
оценивать
правильность
проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части
речи, как личные местоимения и
наречия,
предлоги
вместе
с
существительными и личными
местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать предложения по цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления
на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность
научиться:
• различать второстепенные члены
предложения
—
определения,
дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с
предложенным
в
учебнике
алгоритмом
разбор
простого
предложения
(по
членам
предложения,
синтаксический),
оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные
предложения.

Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность
научиться:
• применять правила правописания (в объѐме • осознавать место возможного
содержания курса);
возникновения
орфографической
• определять (уточнять) написание слова по ошибки;
орфографическому словарю;
•
подбирать
примеры
с

• безошибочно списывать текст объѐмом 80—90
слов;
• писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов
в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный текст,
находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.

определѐнной орфограммой;
• при составлении собственных
текстов
перефразировать
записываемое, чтобы избежать
орфографических
и
пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками
осознавать причины появления
ошибки и определять способы
действий,
помогающих
предотвратить еѐ в последующих
письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора
языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать
его с учѐтом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность
научиться:
•
создавать
тексты
по
предложенному заголовку;
•
подробно
или
выборочно
пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого
лица;
• составлять устный рассказ на
определѐнную
тему
с
использованием разных типов речи:
описание,
повествование,
рассуждение;
• анализировать и корректировать
тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в
которых
допущены
нарушения
культуры речи;
•
анализировать
последовательность собственных
действий
при
работе
над
изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным
алгоритмом;
оценивать
правильность выполнения учебной
задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений)
и
с
назначением,
задачами,
условиями
общения
(для
самостоятельно
создаваемых
текстов);
• соблюдать нормы речевого
взаимодействия
при
интерактивном общении (sms-

сообщения, электронная почта,
Интернет и другие виды и способы
связи).
Литературное чтение
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и
советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить
этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость»,
«честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося
начнѐтся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнѐт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с
правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на
основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и
поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретѐт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера
с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими

сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации,
видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приѐмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку
зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром,
получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, понимать цель
чтения (удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении
вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов,
выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный,
учебный,
справочный), определять главную мысль и
героев произведения, отвечать на вопросы
по содержанию произведения, определять
последовательность
событий, задавать
вопросы
по
услышанному
или
прочитанному
учебному,
научнопопулярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое
речевое высказывание небольшого объѐма
(повествование, описание, рассуждение) с
опорой
на
авторский
текст,
по
предложенной теме или при ответе на
вопрос;
• вести диалог в различных учебных и
бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета; участвовать в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать прямое
и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова
по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью,

Выпускник получит возможность
научиться:
•
воспринимать
художественную
литературу как вид искусства;
•
осмысливать
эстетические
и
нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное
суждение;
• осознанно выбирать виды чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и
высказывать своѐ отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами
(из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный
ответ
на
вопрос,
описание
—
характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.

позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно
доступные по объѐму произведения;
•
ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев
с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научнопопулярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в
практической деятельности;
• использовать простейшие приѐмы анализа
различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения; делить текст
на части, озаглавливать их; составлять
простой план; находить различные средства
выразительности
(сравнение,
олицетворение, метафора), определяющие
отношение автора к герою, событию;
•
использовать
различные
формы
интерпретации
содержания
текстов:
интегрировать содержащиеся в разных
частях
текста
детали
сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую, объяснять (пояснять) их,
соотнося с общей идеей и содержанием
текста; формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нѐм
информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
• передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики
научно-популярного,
учебного
и
художественного
текстов;
передавать
содержание текста в виде пересказа
(полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное,
доказывать собственное мнение, опираясь
на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию,
оглавлению,
отличать
сборник
произведений
от
авторской
книги,
самостоятельно
и
целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному
желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор,
название, тема книги, рекомендации к

чтению) литературного произведения по
заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным
каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
•
читать
по
ролям
литературное
произведение;
• использовать различные способы работы с
деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные
связи,
последовательность событий, этапность в
выполнении
действий;
давать
последовательную характеристику героя;
составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе
художественного
произведения,
репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.

Выпускник получит возможность
научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица
героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по
содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки
по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.

Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
•
сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от
поэтического;
• распознавать особенности построения
фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).

Выпускник получит возможность
научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов,
используя
ряд
литературоведческих
понятий
(фольклорная
и
авторская
литература, структура текста, герой,
автор)
и
средств
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение, метафора);
•
определять
позиции
героев
художественного текста, позицию автора
художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический
текст по аналогии на основе авторского
текста,
используя
средства
художественной выразительности (в том
числе из текста).

Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли

и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к
литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учѐтом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнѐрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах
(этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета,
картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность
научиться:
• участвовать в элементарном диалоге,
расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику
персонажа;
•
кратко
излагать
содержание
прочитанного текста.

Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном
общении
и
вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи
основное
содержание
небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных
на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность
научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
• использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на слух
текстов,
содержащих
некоторые
незнакомые слова.

Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить
графический
образ
английского слова с его звуковым образом;
•
читать
вслух
небольшой
текст,
построенный на изученном языковом
материале,
соблюдая
правила
произношения
и
соответствующую
интонацию;
• читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую
информацию.

Выпускник получит возможность
научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов
по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые
слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.

Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать
из
текста
слова,
словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с
Новым годом, Рождеством, днѐм рождения
(с опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу
(с опорой на образец).

Выпускник получит возможность
научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на
вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме
по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные
поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
•
воспроизводить
графически
и
каллиграфически корректно все буквы •

Выпускник получит возможность
научиться:
сравнивать
и
анализировать

английского
алфавита
(полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом,
знать последовательность букв в нѐм;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с
решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и
орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.

буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
•
использовать
экранный
перевод
отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы
предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с
точки зрения и ритмико-интонационных
особенностей.

Выпускник получит возможность
научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь
его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения
на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
•
читать
изучаемые
слова
по
транскрипции.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики
на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной
лексикой
в
соответствии
с
коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность
научиться:
• узнавать простые словообразовательные
элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи
основные
коммуникативные
типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в
речи
изученные
части
речи:
существительные
с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым
артиклем, существительные в единственном

Выпускник получит возможность
научиться:
•
узнавать
сложносочинѐнные
предложения с союзами and и but;
•
использовать
в
речи
безличные
предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией
there is/there are;
• оперировать в речи неопределѐнными

и множественном числе; глагол- связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные
и
указательные
местоимения;
прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных
отношений.

местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea?
Is there any milk in the fridge? — No, there
isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные
в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
•
распознавать
в
тексте
и
дифференцировать слова по определѐнным
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые
глаголы).

Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
• получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
•
читать,
записывать,
сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило,
по
которому
составлена
числовая
последовательность,
и
составлять
последовательность по заданному или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько единиц, увеличение/уменьшение
числа в несколько раз);

Выпускник получит возможность
научиться:
• классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной
величины
(длины,
массы,
площади,
времени), объяснять свои действия.

• группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу,
время,
длину,
площадь,
скорость),
используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; год — месяц —
неделя — сутки — час — минута, минута
— секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины, выполнять
арифметические
действия
с
этими
величинами.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с
многозначными
числами
(сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах
10 000) с использованием таблиц сложения
и
умножения
чисел,
алгоритмов
письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулѐм и числом 1);
•
выделять
неизвестный
компонент
арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения
(содержащего
2—3
арифметических
действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность
научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических
действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности
вычислений
(с
помощью
обратного
действия, прикидки и оценки результата
действия).

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать
зависимость
между
величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом
задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и
объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи,
связанные
с
повседневной
жизнью,
арифметическим
способом
(в
1—2

Выпускник получит возможность
научиться:
• решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.

действия);
• оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
• описывать взаимное расположение
научиться
предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, различать и называть
• распознавать, называть, изображать геометрические тела: параллелепипед,
геометрические фигуры (точка, отрезок, пирамиду, цилиндр, конус.
ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат,
окружность, круг);
• выполнять построение геометрических
фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические
тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
• измерять длину отрезка;
научиться
• вычислять периметр треугольника, • вычислять периметр и площадь различных
прямоугольника и квадрата, площадь фигур прямоугольной формы.
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических
объектов, расстояния приближѐнно (на
глаз).
Работа с информацией
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
• читать несложные готовые таблицы;
научиться:
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые круговые
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы;
диаграммы.
• достраивать несложную готовую
столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию,
представленную в разной форме (таблицы

и диаграммы);
• планировать несложные исследования,
собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
•
интерпретировать
информацию,
полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и
обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят

элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления
живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана
изученные объекты и явления живой и
неживой
природы,
выделять
их
существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств
и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты,
используя
простейшее
лабораторное
оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений
и опытов;
• использовать естественно- научные
тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом
Интернете) с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных
высказываний;
• использовать различные справочные
издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на
основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус,
карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи
между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать
их
для
объяснения
необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений
человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа

Выпускник получит возможность
научиться:
•
использовать
при
проведении
практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для
записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные
процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и
необходимость нести ответственность за
еѐ
сохранение,
соблюдать
правила
экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками
самоконтроля
самочувствия
для
сохранения здоровья, осознанно выполнять
режим
дня,
правила
рационального
питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения
в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных
несчастных случаях;
•
планировать,
контролировать
и
оценивать учебные действия в процессе
познания
окружающего
мира
в
соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации.

жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении
и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику
Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы
и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России —
Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить
изученные
исторические
события с датами, конкретную дату с
веком; находить место изученных событий
на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники
информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих
предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений
людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том
числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные
издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на
вопросы,
объяснений,
для
создания
собственных устных или письменных
высказываний.

Выпускник получит возможность
научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с
разнообразными
окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для
страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их
возможное влияние на будущее, приобретая
тем
самым
чувство
исторической
перспективы;
• наблюдать и описывать проявления
богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо
семьи, в интересах образовательного
учреждения,
профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность
выполнять
совместно
установленные
договорѐнности и правила, в том числе
правила
общения
со
взрослыми
и
сверстниками в официальной обстановке,
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной
деятельности и пути еѐ достижения,
договариваться о распределении функций и
ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.

Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к

Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них
проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности. Они смогут реализовать собственный творческий
потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно
при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров,
размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей
человека,
эмоционально,
эстетически
откликаться на искусство, выражая своѐ
отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
•
ориентироваться
в
музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том
числе
родного
края,
сопоставлять
различные
образцы
народной
и
профессиональной
музыки,
ценить
отечественные народные музыкальные
традиции;
•
воплощать
художественно-образное
содержание и интонационно-мелодические
особенности
профессионального
и
народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность
научиться:
• реализовывать творческий потенциал,
осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных
видах деятельности;
• организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую
деятельность,
музицировать
и
использовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусства

Выпускник научится:
•
соотносить
выразительные
и
изобразительные
интонации,
узнавать
характерные черты музыкальной речи
разных
композиторов,
воплощать
особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных
знаний;
• наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и
распознавать
художественный
смысл
различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных
художественных образов.

Выпускник получит возможность
научиться:
• реализовывать собственные творческие
замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков
для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть
певческим
голосом
как
инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших
его
музыкальных
образов.

Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения
разных
форм
и
жанров
(пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять
музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и
музыкальный
язык
народного
и
профессионального
музыкального
творчества разных стран мира

Выпускник получит возможность
научиться:
•
адекватно
оценивать
явления
музыкальной культуры и проявлять
инициативу
в
выборе
образцов
профессионального
и
музыкальнопоэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и
проведении школьных культурно-массовых
мероприятий,
представлять
широкой
публике
результаты
собственной
музыкально-творческой
деятельности
(пение, инструментальное музицирование,
драматизация
и
др.),
собирать
музыкальные
коллекции
(фонотека,
видеотека).

.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся
с возможностями использования в творчестве различных ИКТ средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной
деятельности
(рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности,

Выпускник получит возможность
научиться:
•
воспринимать
произведения
изобразительного искусства, участвовать
в
обсуждении
их
содержания
и
выразительных средств, различать сюжет
и содержание в знакомых произведениях;

используя
различные
художественные
материалы и приѐмы работы с ними для
передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры
пластических искусств, понимать их
специфику;
• эмоционально- ценностно относиться к
природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные
состояния и своѐ отношение к ним
средствами
художественнообразного
языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового
искусства,
изображающие
природу,
человека,
различные
стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
•
приводить
примеры
ведущих
художественных
музеев
России
и
художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и
назначение.

• видеть проявления художественной
культуры
вокруг
(музеи
искусства,
архитектура,
скульптура,
дизайн,
декоративные искусства в доме, на улице, в
театре);
•
высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных
состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в
пространстве;
• использовать выразительные средства
изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру;
различные художественные материалы для
воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, тѐплые и
холодные
цвета;
изменять
их
эмоциональную напряжѐнность с помощью
смешивания с белой и чѐрной красками;
использовать
их
для
передачи
художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объѐме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений

Выпускник получит возможность
научиться:
•
пользоваться
средствами
выразительности
языка
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного искусства, художественного
конструирования
в
собственной
художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки
цвета,
при
создании
живописных
композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные
ситуации
путѐм
трансформации
известного, создавать новые образы
природы,
человека,
фантастического
существа
и
построек
средствами
изобразительного
искусства
и
компьютерной графики;
•
выполнять
простые
рисунки
и
орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе
Paint.

человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для
создания
выразительных
образов
в
живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов
быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в
собственной
художественно-творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений народных художественных
промыслов в России (с учѐтом местных
условий).
Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и
отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы,
средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека,
явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи с
опорой
на
правила
перспективы,
цветоведения,
усвоенные
способы
действия;
• передавать характер и намерения объекта
(природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи,
графике и скульптуре, выражая своѐ
отношение к качествам данного объекта.

Выпускник получит возможность
научиться:
• видеть, чувствовать и изображать
красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
•
понимать
и
передавать
в
художественной
работе
разницу
представлений о красоте человека в разных
культурах мира, проявлять терпимость к
другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты,
портреты,
выражая
к
ним
своѐ
отношение;
• изображать многофигурные композиции
на
значимые
жизненные
темы
и
участвовать в коллективных работах на
эти темы.

Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности

предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. Решение
конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений,
формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего
объѐма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приѐмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству. В ходе
преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
• называть наиболее распространѐнные в
научиться:
своѐм регионе традиционные народные • уважительно относиться к труду людей;
промыслы
и
ремѐсла,
современные •
понимать
культурно-историческую

профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую выразительность — и
руководствоваться
ими
в
своей
продуктивной деятельности;
•
анализировать
предлагаемую
информацию, планировать предстоящую
практическую
работу,
осуществлять
корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических
действий;
• организовывать своѐ рабочее место в
зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию
и доступные виды домашнего труда.

ценность традиций, отражѐнных в
предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной
деятельности,
осуществлять
под
руководством
учителя
элементарную
проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать
готовый
продукт
(изделия, комплексные работы, социальные
услуги).

Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о
многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для
изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии
с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от
свойств
освоенных
материалов
оптимальные и доступные технологические
приѐмы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке
изделия;
экономно
расходовать
используемые материалы;
•
применять
приѐмы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами: чертѐжными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы)
и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия
моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать

Выпускник получит возможность
научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую
последовательность
реализации
собственного
или
предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративнохудожественной задачей.

плоскостные и объѐмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия:
выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения
деталей;
•
решать
простейшие
задачи
конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и
сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции
изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.

Выпускник получит возможность
научиться:
• соотносить объѐмную конструкцию,
основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток;
• создавать мысленный образ конструкции
с
целью
решения
определѐнной
конструкторской задачи или передачи
определѐнной
художественноэстетической информации, воплощать
этот образ в материале.

Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приѐмы труда,
пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой
информации в ресурсе компьютера, для
решения
доступных
конструкторскотехнологических задач;
• использовать простейшие приѐмы работы
с готовыми электронными ресурсами:
активировать,
читать
информацию,
выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать
рисунки из ресурса компьютера, программы
Word и Power Point.

Выпускник получит возможность
научиться:
• пользоваться доступными приѐмами
работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными
способами
еѐ
получения,
хранения,
переработки.

Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая
культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической
культуры,
закаливания,
прогулок на свежем воздухе, подвижных
игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем
организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в
том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий
физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая
подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
•
организовывать
места
занятий

Выпускник получит возможность
научиться:
• выявлять связь занятий физической
культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима
дня в сохранении и укреплении здоровья;
• планировать и корректировать режим
дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности,
показателей
своего
здоровья,
физического
развития
и
физической подготовленности.

физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на
открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы
упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток
в
соответствии
с
изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные
игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
•
измерять
показатели
физического
развития (рост, масса) и физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость),
вести
систематические
наблюдения
за
их
динамикой.

Выпускник получит возможность
научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с
записями
режима
дня,
комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и
физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические
упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приѐмы оказания
доврачебной помощи при травмах и
ушибах.

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических
качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации,
гибкости);
оценивать
величину нагрузки (большая, средняя,
малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на
оценку
динамики
индивидуального
развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые
команды и приѐмы;
• выполнять акробатические упражнения
(кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения
(бег, прыжки, метания и броски мяча

Выпускник получит возможность
научиться:
•
сохранять
правильную
осанку,
оптимальное телосложение;
•
выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
акробатические
комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по
упрощѐнным правилам;
• выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными
способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для
снежных регионов России).

разного веса и объѐма);
•
выполнять
игровые
действия
и
упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.

Раздел 1. Целевой
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5

Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника начальной школы

1.3.1 Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность, как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений учащихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности
образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы
оценки результатов образования, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися

основной образовательной программы начального общего
образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования определяется по результатам помежуточной и
итоговой аттестации учащихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных
образовательных достижений учащихся, отражают динамику
формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и учащихся, т. е. является внутренней оценкой.
Если аттестация учеников осуществляется внешними
(по отношению к образовательному учреждению) органами,
то является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной
базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального
общего образования в соответствии со
структурой
планируемых
результатов
выступают
планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых предметов.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и
критериальной
базой
выступают
планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы,
составляющие
содержание
блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых предметов.

Основными процедурами этой оценки служат аккредитация
образовательных учреждений, аттестация педагогических
кадров, а также мониторинговые исследования разного
уровня.
При оценке состояния и тенденций развития системы образования
основным объектом оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования, составляющие содержание первых,
целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых
предметов. Основными процедурами этой оценки служат
мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно
используются
обобщѐнные
данные,
полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации
образовательных учреждений и аттестации педагогических
кадров.
В
соответствии
с
требованиями
Стандарта
предоставление и использование персонифицированной информации
возможно только в рамках процедур итоговой оценки
учащихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых учащимися
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе
контекстной информации об условиях и особенностях деятельности
субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка учащихся определяется с учѐтом их
стартового
уровня
и
динамики
образовательных
достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования предполагает комплексный подходк оценке
результатов
образования, позволяющий вести оценку
достижения учащимися всех трѐх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к
содержанию оценки и инструментарию для оценки
достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов

представляет собой оценку
достижения учащимися в ходе их личностного развития
планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные
универсальные
учебные
действия»
программы «Формирование универсальных учебных
действий».
Достижение личностных результатов обеспечивается в
ходе реализации всех компонентов образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьѐй и лицеем.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основных блока:
Оценка



личностных

результатов

сформированность основ гражданской идентичности личности;



готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного
образования;

 сформированность
социальных
компетенций,
включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Основное
содержание
оценки
личностных
результатов строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции школьника, которая находит
отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности- уроки.
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности- чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий,
любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности,
уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на
«своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других
людей и сопереживанию им;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения
моральной нормы
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников
начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат
итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше
личностных результатов - задача и
ответственность
системы образования и образовательного учреждения.
Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних

неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием
для принятия различных управленческих решений. К их
осуществлению привлекаются специалисты, не работающие
в лицее и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития
учащегося,
а
эффективность
воспитательнообразовательной
деятельности
образовательного
учреждения,
муниципальной,
региональной
или
федеральной системы образования.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная
оценка
сформированности
отдельных
личностных
результатов, проявляющихся в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в лицее;
 участии в общественной жизни лицея и ближайшего
социального
окружения,
общественнополезной
деятельности;
 прилежании и ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор
направления
профильного
образования,
проектирование индивидуального учебного плана;
 ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы
общего образования.
Данные о достижении личностных результатов являются
составляющей
системы
внутреннего
мониторинга
образовательных достижений учащихся, однако любое их

использование (в том числе в целях аккредитации
образовательного учреждения) возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном
процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы
личности,
психологической
безопасности
учащегося
и
может
использоваться исключительно в целях личностного развития учащихся.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу
родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей)
и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в
области возрастной психологии.
Процедура оценки личностных результатов
Предмет
оценки

Задача
оценки
данных
результатов
Субъекты
оценочной
деятельноти
Форма
проведения
процедуры

Внешняя оценка
Эффективность воспитательнообразовательной деятельности
учреждения

Внутренняя оценка
Сформированность отдельных
личностных результатов (мотивация,
внутренняя позиция школьника,
основы гражданской идентичности,
самооценка, знание моральных норм и
суждений)
Оптимизация личностного развития
обучающихся

Специалисты, не работающие в
образовательном учреждении,
владеющие компетенциями в
сфере психологической
диагностики личности в детском
и подростковом возрасте.
Неперсонифицированные
мониторинговые исследования

Администрация, учитель, психолог,
обучающиеся

Неперсонифицированные
мониторинговые исследования,
которые проводит администрация
школы:
1. Заместитель директора по
воспитательной работе в рамках
изучения уровня воспитанности
обучающихся школы, анализа
воспитательной работы.

2. Заместитель директора по УВР в
рамках внутришкольного контроля по
изучению состояния преподавания
предметов.
3. Психолог в рамках
преемственности с ДОУ и при
переходе обучающихся в школу
второй ступени.
Персонифицированные
мониториноговые исследования
проводит:
1. Учитель в рамках изучения
индивидуального развития личности в
ходе учебно-воспитательного
процесса.
2. Психолог в рамках работы с детьми
« группы риска» по запросу педагогов
( при согласовании родителей),
родителей (законных представителей)
на основании решения ПМПК.
Инструмен- Стандартизированные типовые
задачи оценки личностных
тарий
результатов, разработанные на
федеральном, региональном
уровне

Методы
оценки
Результаты
продвижения
Обратная
связь

1. Типовые задания по оценке
личностных результатов,
представленные в книге:
Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе:
от действия к мысли.
Под ред. А.Г.Асмолова
М.: Просвещение,2008.
2. Методики для изучения процесса
и результатов развития личности
учащегося, представленные в книге:
Воспитательный процесс: изучение
эффективности
Под редакцией Е.Н.Степанова.
М.: Творческий центр ,2003.
3. Методики изучения уровня
адаптации для 1 и 4 классов:
Опросник для учителя
Александрова Э.А.
Социо и аутометрическе исследования
- 4 класс
Фронтальная письменная работа,
индивидуальная беседа,
анкетирование, возрастнопсихолгическое консультирование
В формировании личностных
результатов в ходе внутренней оценки
фиксируются в виде оценочных
листов учителя, психолога.
Информированность:
педагогов, об эффективности

педагогической деятельности (на
педсоветах, совещаниях посвященных
анализу учебно-воспитательного
процесса);
обучающихся об их личных
достижениях (индивидуальные
беседы, демонстрация материалов
портфолио).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения программы формирования универсальных учебных
действий основной образовательной программы, представленных в разделах:
- Регулятивные универсальные учебные действия,
- Коммуникативные универсальные учебные действия,
- Познавательные универсальные учебные действия, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы Чтение. Работа с текстом.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в лицее в ходе
различных процедур. Источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Оценка динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность
к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и
анализируются в соответствии с разработанными в лицее:
 программой «Формирование универсальных учебных действий»;
 Положением о текущей и промежуточной аттестации учащихся лицея.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений в лицее являются материалы: стартовой диагностики и

комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений учащихся устанавливаются следующие уровни: базовый,
выше базового, высокий, ниже базового, низкий.
 Базовый уровень достижений – уровень демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующей ступени образования. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
 Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
 Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, как правило, формируются с учѐтом интересов этих
учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету.
 Ниже базового и низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
Как правило, низкий уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины

планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Помощь в
диагностике и коррекции затруднений таким учащимся оказывают специалисты службы
психолого – педагогического сопровождения лицея.
Также такой уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету. Учащимся, которые
демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к
изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только
наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал учащийся, а на учебных
достижениях, которые обеспечивают продвижение вперѐд в освоении содержания
образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения
учебного материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.3. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика

образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя, гимназии, системы образования в
целом.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и
динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений в лицее реализуется
путѐм различного вида процедур: оценки результатов работы на занятии, проверки
контрольных работ, оценки выполнения учебных заданий, как в классе, так и в домашних
условиях, тестов, зачѐтов и т.д. Контроль может осуществляться в различных формах:
тестирование, контрольная работа, зачѐт, защита работы, проекта и т.д., может быть как
устной, так и письменной.
Система контроля включает в себя разные виды контроля: стартовый, текущий,
промежуточный, итоговый, административный.
Стартовый контроль (сентябрь) проводится с целью выявления знаний учащихся,
пришедших учиться в начальную школу лицея (1-й класс).
Текущий контроль (текущая аттестация): оценка качества достижения
планируемых результатов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в
процессе изучения учащимися по результатам проверки (проверок). Организуется
преподавателем данного учебного предмета, заместителем директора по УВР. Под
текущим контролем понимаются различные виды проверочных работ как письменных, так
и устных, которые проводятся непосредственно в учебное время и имеют целью оценить
ход и качество работы учащегося по освоению учебного материала.
Текущий контроль предназначен для определения текущего уровня
сформированности УУД и осуществляется во время проведения практических занятий,
консультаций в форме устного опроса, проверки письменных и практических заданий.
Текущая аттестация предусматривается учебными рабочими программами и
тематическим планированием. Текущий контроль успеваемости осуществляется
учителями на протяжении всего учебного года.
Текущая аттестация обязательна для всех учащихся лицея.
При текущем контроле педагогические работники лицея имеют право на свободу
выбора и использования методов оценки знаний учащихся по своему предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой текущего
контроля по своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно довести до учащихся отметку
текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего класса, и выставить отметку в
классный журнал и дневник учащегося.
Отметки за каждое оценивание выставляются в классный журнал и учитываются
при выведении общей отметки по предмету за четверть и год.
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после

анализа и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный журнал.
Формы проведения текущего контроля определяются учителем.
Промежуточный контроль.
Под промежуточным контролем понимаются различные виды контрольных и
проверочных работ – как письменных, так и устных, – которые проводятся в учебное
время и имеют целью оценить уровень и качество всего комплекса учебных задач по
изученному модулю, разделу (теме).
Отметки за каждое оценивание выставляются в классный журнал и учитываются при
выведении общей отметки по предмету за четверть и год.
Итоговый контроль проводится по завершении предмета, класса, четверти в
форме контрольной работы, теста, экзамена, зачѐта, защиты проекта, портфолио и др.
Учащимся, пропустившим 2/3 учебных занятий и более, предоставляются
консультации, тематические зачеты.
В конце учебного года выставляются годовые отметки по всем предметам учебного
плана.
В случае несогласия учащегося, его родителей с годовой отметкой учащемуся
предоставляется возможность сдать экзамен по соответствующему предмету комиссии,
образованной приказом директора гимназии, в присутствии родителей. .
Административный контроль - различные виды контрольных работ – как
письменных, так и устных, – которые проводятся в учебное время и имеют целью оценить
любой параметр учебных достижений учащихся, исходя из задач администрации по
анализу учебного процесса и условий образовательной среды.
Результаты административного контроля выставляются в классный журнал и
учитываются при выведении общей отметки по предмету за четверть и год.
Формы проведения административного контроля определяются администрацией.
Контроль и согласование проведения административного контроля осуществляет
заместитель директора по УВР.
Возможные формы оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) в зависимости от вида контроля
Планируемые Текущий
Промежуточный
Итоговый
результаты
Личностные
1. Соблюдение норм и В ходе реализации
1. Личностные качества
правил, принятых в
всех компонентов
школьников оцениванию не
лицее.
образовательного
подлежат. Поэтому не
2. Сформированность процесса, включая
выносятся на итоговую
самооценки.
внеурочную
аттестацию учащихся,
3. Сформированность деятельность,
являются предметом
внутренней позиции
реализуемую семьѐй и оценки эффективности
учащегося.
лицеем.
воспитательно4.Ценностнообразовательной
смысловые установки
деятельности ОУ и
учащихся
образовательных систем
разного уровня.
Мета1.Учебные
1. Комплексные
1. Комплексные работы на
предметные
исследования.
работы на
межпредметной основе,

Предметные

2. Учебные проекты.
3. Решение учебнопознавательных и
учебно-практических
задач.

межпредметной
основе.
2. Тематические
работы по всем
предметам.

1. Устный опрос.
2. Письменная или
самостоятельная
работа.
3. Диктанты.
4. Контрольное
списывание.
5. Тестовые задания.
6. Графическая
работа.
7. Изложение.
8. Доклад.
9. Творческая работа
и другие

1. Тест.
2. Зачѐт
и другие

направленные на
сформированность
метапредметных УУД при
решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач,
основанных на работе с
текстом.
2. Защита итогового
индивидуального проекта.
1. Диагностическая
контрольная работа.
2. Диктанты.
3. Изложение.
4. Контроль техники
чтения.
5. Тест.
6. Контрольная работа.

Содержательный контроль и оценка предполагают использование различных
процедур и методов изучения результативности обучения, вариативности инструментария
оценки. В начальных классах лицея используется следующая бальная система оценки
знаний, умений и навыков: минимальный балл – 2; максимальный балл – 5. В первых
классах безотметочная система оценивания.
1.3.4 Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Одним инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит
портфель достижений обучающегося. Портфель достижений — это не только
современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда
важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.

Портфолио представляет собой в том числе специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося в
интересующих его областях.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учащимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи начального общего образования и
основную область использования портфолио младших школьников, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов учащихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В лицее
портфолио используется в рамках системы внутренней оценки
достижений учащихся. Отбор работ для портфолио ведѐтся самим учащимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи.
1.3.5 Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от начального
к основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Результаты итоговой аттестации выпускников характеризуют уровень достижения
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования
на следующей ступени. В соответствии с ФГОС НОО к результатам индивидуальных
достижений учащихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные
ориентации учащегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщѐнная
оценка этих и других личностных результатов освоения учащимися основной
образовательной программы должна осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований на основе неперсонифицированных процедур.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трѐх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности

планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать
их
для
решения
простых
учебно­познавательных
и
учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.

Раздел 2. Содержательный
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования
(личностные и метапредметные результаты)
2.1.1 Ценностные ориентиры начального общего образования

2.1.2 Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования
2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.4 Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
2.1.5 Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.6 Условия обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию.
2.1.7 Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
учащимися универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки примерных учебным программ.
Программа
формирования
универсальных
учебным действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования,
развитию
системы
универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам
умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всѐ это достигается путѐм как
освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Цель программы: создание условий для реализации технологии формирования УУД
на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте (уточнение характеристик
личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД; описание типовых задач формирования УУД);
 выявить связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 определить условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

2.1.1 Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошѐл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определѐнных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный
и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
• доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех
участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
• принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
• ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
• формирования чувства прекрасного и эстетический чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ
самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
• формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей м жизненного оптимизма;
• формирование нетерпимости и умения противостоять; действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2 Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более
гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учѐбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компонепты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделѐнной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщѐнные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание еѐ целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные
и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции

(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от еѐ специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;


интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Каждый учебный предмет в начальных классах
в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определѐнные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:
- предметное содержание;
- образовательные технологии деятельностного типа;
- продуктивные задания.
Русский язык
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путѐм составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
и родного языка создаѐт условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Литературное чтение
Требования к результатам изучения этого учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных
и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Иностранный язык
Иностранный язык обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания;
 уважение интересов партнѐра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать своѐ мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаѐт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в еѐ
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
Математика


На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития
у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических,
включая
знаково-символические,
а
также
планирование
(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование
знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию
существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое
значение имеет математика для формирования общего приѐма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия:
замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение
моделированием.
Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и
для его социализации.
Окружающий мир
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение этого предмета
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
 умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
Окружающий
мир
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных
средств ИКТ;
 формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей, в том числе в интерактивной среде);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления
причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
Музыка
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической
и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;

формирование уважительного отношения к культуре других народов;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.


На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры
и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую
часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах
музыкальной деятельности;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
 использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,

анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных
произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
 готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и
форм;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
Изобразительное искусство
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
Технология
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование

(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
 развитие планирующей и регулирующей функции речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
 формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
Физическая культура
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Физическая культура как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути еѐ достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Информатика
В предмете Информатика на этапе начального обучения предусмотрены два
отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.
Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на
развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель

уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе  научить
детей применять при выполнении заданий приѐмы и методы из областей, относимых к
информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных
частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов
(или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем
логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к
заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий,
наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий,
поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные
учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная
позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой
аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности
моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем
самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на
достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств
информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и
интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики
на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учѐбе и повседневной жизни, а
также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (минипроектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные
учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ,
планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с
замыслом.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
регулятивные
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая
культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование, широкий
познавательные
(перевод
чтение,
выбор
спектр
общеучебные
устной речи в произвольные наиболее
источников
письменную)
и осознанные эффективных
информации
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
познавательные
языковых,
нравственных группировка, причиннологические
проблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов решения рассуждения, доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи

информации, участие в продуктивном диалоге;
монологические высказывания разного типа.

самовыражение:

2.1.4 Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся гармонично
дополняет в образовательном процессе классно-урочную и внеурочную деятельность
направлена на развитие метапредметных умений и позволяет работать над получением
личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого
условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного

обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
• использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и
как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
• соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода;
• осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
• организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
• эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными
методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются

одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий
обучающихся на ступени начального общего образования.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды,
в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника.
При освоении личностных действий ведѐтся формирование:
• критического отношения к информации и избирательности еѐ восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
• основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
• использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана.
Русский язык
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
рисунок). Источники информации и способы еѐ поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры

мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видеои аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
Иностранный язык
Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с
сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной
речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное
выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание
основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного
словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика
Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в
интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
Окружающий мир
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных
задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в
качестве отчѐта о проведѐнных исследованиях.Использование компьютера при работе с
картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические
объекты.
Технология
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приѐмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Искусство
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение
контрастности,
яркости,
вырезание
и
добавление
фрагмента,
изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Для наиболее качественного и эффективного использования ИКТ на уроках,
учителю целесообразно применять компьютер в следующих случаях:
1. диагностическое тестирование качества усвоения материала;

2. в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков;
3. в обучающем режиме;
4. при работе с учениками, требующими индивидуальное внимание;
5. в режиме самообучения ученика;
6. в режиме графической иллюстрацией и изучаемого материала.
Основные формы организации формирования ИКТ-компетентности в учебном
процессе:
1) при информатизации традиционных форм учебного процесса:
– тесты,
– виртуальные лаборатории,
– компьютерные модели,
– электронные плакаты,
– типовые задачи в электронном представлении,
2) при работе в специализированных учебных средах,
3) при работе над проектами и учебными исследованиями:
– поиск информации,
– исследования,
– оформление, презентации,
Варианты использования средств ИКТ на уроках
1. урок с мультимедийной поддержкой: в классе стоит один компьютер, им
пользуется учитель в режиме «электронной доски» и ученики для защиты проектов лучше использовать для иллюстративной поддержки урока;
2. урок проходит с компьютерной поддержкой: несколько компьютеров (обычно, в
компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди –
дает больше возможностей для диагностики каждого учащегося и индивидуализации
заданий;
3. урок интегрированный с информатикой, проходит в компьютерном классе;
4. самостоятельное изучение (возможно дистанционное) с помощью специальных
обучающих систем.
При этом важно соблюдать санитарные нормы, регулирующие время работы
учеников за компьютером.
Формирование ИКТ-компетентности во внеурочной деятельности
Можно выделить следующие направления деятельности:
• Поиск и отбор теоретического материала (для рефератов, докладов, классных часов
и т.д.).
Поисковые услуги – это каталоги, поисковые и метапоисковые системы. Наиболее
распространенные поисковые системы – это yandex.ru, rambler.ru, google.ru,
метапоисковая система (например: metabot.ru). Использование Интернет-технологий для
сбора информации экономит время школьников для ее вдумчивого анализа и обобщения,
формирует навык работы с поисковыми системами, школьники учатся обращаться с новой
информацией, отбирать важные и актуальные моменты. Это направление широко
используется во внеурочной проектной и исследовательской деятельности учащихся.
• Интеллектуальный досуг.
Для реализации использования Интернет-технологий во внеурочной деятельности
школьников мало иметь соответствующие технические средства (подключение к
Интернет, мощную техническую базу), грамотно спланированную и организованную
работу с Интернет-ресурсами. Особенно важно заинтересовать в этой работе школьников,
создать у них положительную мотивацию на познание и обучение. Некоторые учащиеся
имеют слабую мотивацию на получение образования, и уровень этой мотивации

снижается у большинства учащихся по мере их взросления. Интернет-технологии могут
быть полезны в разрешении данной проблемы:
• сама возможность поработать с Интернет привлекает школьников к внеурочной
деятельности и создаст положительную мотивацию на выполнение
запланированной работы;
• участие в научных объединениях и творческих конкурсах, проходящих в среде
Интернет, может подтолкнуть школьников к самостоятельному или коллективному
поиску информации по теме конкурса;
• участие в предметных олимпиадах, также может подтолкнуть школьника к более
углубленному изучению предмета, т.е. приведет его к дистанционному обучению
(и не важно победит он в олимпиаде или нет, важно какой будет реакция на это
событие в семье и в школьном коллективе);
• использование интерактивных обучающих программ и программ-тренажеров. Это
очень мощное средство в создании положительной мотивации на учебу. Как
правило, учащиеся воспринимают эти программы как игры и относятся к
выполнению заданий со всей своей детской серьезностью, ответственностью и
собранностью. Остаются довольны работой даже ребята, у которых были не очень
хорошие результаты.
Однако, при всей заманчивости использования Интернет во внеурочной
деятельности учащихся, при всем его широком спектре возможностей и большом
информационном ресурсе следует помнить, что Интернет – это лишь средство,
инструмент для повышения эффективности образовательного процесса и, что наиболее
важно, средство для повышения уровня мотивации учащихся на образовательную и
творческую деятельность.
Формирующим хорошие ИКТ-компетентности является опыт участия учащихся в
конкурсе «Гордость лицея», в проектной деятельности, создании web-страниц и
тематических сайтов (в рамках различных конкурсов), поддерживаемых наиболее
развитыми в этом отношении учащимися. Вполне возможно расширение границ таких
начинаний до уровня отдельных классных коллективов, создающих свои газеты, webстраницы и т.д. Опыт создания небольших открыток, рекламы, буклетов, классных
тематических газет и т.д. с использованием всего спектра приложений Microsoft Office
очень популярен среди учащихся лицея.
Каждый учитель в лицее
имеет доступ к современному персональному
компьютеру. Обеспечивается возможность выхода в локальную сеть (информационное
пространство) лицея и через локальную сеть учреждения в Интернет.
Каждый кабинет ОУ обеспечен современными персональными компьютерами, с
выходом в Интернет и информационно-образовательную среду лицея.
2.1.6.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную
образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические

различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавателъные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего, образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного
общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а
затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня. В частности, серьѐзной проблемой остаѐтся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребѐнка мотивов учения является одним
из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны
формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов
деятельности:
сюжетно-ролевой
игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и прочее.
Не меньшее значение имеет проблема психологическое готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого
перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены
следующими причинами:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в которые вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов
учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Для решения задач преемственности дошкольного и начального общего
образования на основе комплексной Примерной общеобразовательной программы
воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста разработана
программа занятий с дошкольниками по подготовке к школьному обучению, которая
нацеливает педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную
социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе.
Программа нацелена на выравнивание стартовых возможностей детей старшего
дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе. Программа работы с
будущими первоклассниками:
• ориентирована на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую)
культуру и соответствует российским культурным традициям;
• построена на принципе личностно–ориентированного взаимодействия взрослых с
детьми с учетом относительных показателей детской успешности;
• обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и
взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;
• учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;
• предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка, предупреждающую перегрузку.
Необходимо отметить преемственность форм организации образовательного
процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования
характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью
коллективной, индивидуальной, групповой и парной работы.
Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о преемственности целей
и задач дошкольного и начального школьного образования.
На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени.
Стартовая диагностика определяет
основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени
обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные
действия

Результаты развития
УУД
Адекватная
мотивация.

школьная

Мотивация достижения.
Развитие основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная самооценка

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффектив-ность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функциональноструктурная
сформированность
учебной деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.

Высокая
успешность
в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия

Внутренний план
действия

Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение нового
уровня обобщения.

Коммуникативные,
регулятивные
действия

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

Осознанность и критичность
учебных действий.

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Оценка формирования и развития универсальных учебных действий у учащихся
представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия», а также результатов ее разделов
«Формирование ИКТ-компетентности учащихся», «Чтение .Работа с текстом»

Формирование УУД обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки УУД является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения УУД осуществляется в гимназии в ходе различных процедур.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
Дополнительным источником данных о достижении отдельных УУД служат результаты
выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Технологии, методики, методы, приемы оценивания
Оценка – это определение степени усвоения учащимися знаний, умений, навыков в
соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.
Личностные результаты
Компоненты ОД
Цель

Объект

Процедуры

Технологии,
методики,

Вид оценки
Текущая
Промежуточная
Итоговая
Оценка сформированности личностных УУД на данном этапе
обучения в соответствии с требованиями к планируемым
личностным результатам освоения междисциплинарной программы
формирования УУД.
Направленность на решение задачи оптимизации личностного
развития учащихся.
Уровень
Процесс формирования
сформирован
ности
личностных УУД: самоопределения, смыслообразования, нравственноэтической ориентации.
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования.
Наблюдение за формированием личностных качеств учащихся.
Диагностика сформированности личностных качеств ученика может
осуществляться учителем (и/или педагогом-психологом).
При этом учитывается, что личностные результаты не подлежат
персонифицированной оценке и не выносятся на итоговую оценку.
Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).
Методика изучения мотивации обучения школьников по методике
М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» (личностные
УУД).1 кл.

методы, приемы

Инструментарий

КИМы

Критерии

Шкала и вид
отметки

Формы фиксации

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.
Лускановой (личностные УУД). 1-9 кл.
Решения моральных дилемм (Пиаже). 4, 9 кл.
- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие положительные качества личности учащихся и их
действия;
- рефлексивные сочинения.
1.Диагностическая работа, включающая задания на оценку
поступков, обозначение своей жизненной позиции и т.д.
2.Наблюдение
3.Анкетирование
4. Интервью
- задания (вопросы) для формирования - тесты (и т.п.) для
личностныхУУД (достижения планируемых изучения
личностных результатов).
личностных сфер
ученика
(личностных
результатов).
- планируемые личностные результаты (действия учеников в
ситуациях самоопределения, осмысления, оценивания усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающего личностный моральный выбор);
- обобщенные критерии (критерии ценности): понимание смысла
ЗУНов, их значимости, необходимости, целесообразности,
полезности.
Определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в
зависимости от показателей – умений, характеризующих
достижения и положительные качества личности учащихся).
Знаково-символические средства, показывающие отношение
учащихся к достигнутым результатам: цветовые, рисуночные.
Описание результатов в контексте критериев ценности.
- портфолио ученика;
- дневник ученика;
- электронное приложение к журналу учителя;
- другие.

Метапредметные результаты
Вид оценки
Компоненты
системы оценки
Текущая
Промежуточная
Итоговая
Цель
Оценка сформированности регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД (РУУД, ПУУД, КУУД) на данном этапе обучения в
соответствии с требованиями к планируемым метапредметным результатам
освоения междисциплинарной программы «Формирования УУД» и
программы «Смысловое чтение».
- анализ
процесса оценка уровня сформированностиРУУД, ПУУД,
формирования РУУД, КУУД;
ПУУД, КУУД;
- ориентация на реализацию РУУД, ПУУД, КУУД.
Объект
Процесс формирования СформированностьРУУД, СформированностьРУ
РУУД, ПУУД, КУУД
ПУУД, КУУД
УД, ПУУД, КУУД
Процедуры
Наблюдение,
устный Письменный
опрос Письменный опрос
(внутренняя
опрос,
письменный (диагностические работы, (итоговые
накопленная
опрос (самостоятельная проверочные работы по проверочные работы
оценка
предметам, комплексные по
работа).
предметам,
(таблицы
работы на межпредметной комплексные работы

оценки
достижения
планируемых
результатов),
итоговая
оценка)
Технологии,
методики,
методы,
приемы

Инструмента
рий
КИМы

Критерии
Шкала и вид
отметки
Формы
фиксации

основе)

на
межпредметной
основе)

«Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки»
(Тулуз-Пьерона, Дембо-Рубинштейн).1-9 кл.
Определение уровня развития словесно-логического и абстрактного
мышления Р.Амтхауэра (познавательные УУД).1-9 кл. (в комплексе
Л.А.Ясюковой)
Личностный
опросник
Кеттеллав
модификации
Л.А.
Ясюковой(коммуникативные, регулятивные, познавательные УУД).4, 9 кл.
Тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в
2-9 классах» Л. А. Ясюковой.
Матрицы Равена (познавательные УУД). 1, 4, 7 кл.
- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие РУУД, ПУУД, КУУД;
- рефлексивные сочинения.
1.Комплексные задания на межпредметной основе.
2. Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
3. Защита итогового индивидуального проекта.
4. Психодиагностика.
- задания (вопросы) для выявления уровня сформированности РУУД, ПУУД,
КУУД (достижения планируемых метапредметных результатов);
- тесты (и др.) для
изучения метапредметных
результатов.
- планируемые метапредметные результаты
- определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости
от показателей – умений, характеризующих уровень сформированности
РУУД, ПУУД, КУУД; в соответствии с методикой диагностики).
- портфолио ученика;
- дневник ученика;
- электронное приложение к журналу учителя;

Раздел 2. Содержательный
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
2.2.1 Общие положения
2.2.2 Основное содержание учебных предметов
2.2.3. Программы внеурочной деятельности
2.2.1.Общие положения
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребѐнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения

принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даѐт основание для
утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальноеобщее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и
самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
2.2.2.

Основное содержание учебных предметов

Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение

диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщениесодержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических

норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии снормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о

значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора
написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи –ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;

перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев

книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительногои

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и
but.Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальныеглаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:

пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Математика и информатика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа

Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном

сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо

владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий,
предметов,
выраженные
средствами
живописи.
Цвет основа
языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления
народа о мужскойи женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.

Разнообразие формв природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.

Образ
человека
в
искусстве
разных
народов.
Образы
архитектуры
и
декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражѐнные в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительногои декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка

Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственноэстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового
музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений
композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной
музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки
через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога»,
по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры других
народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей,
составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа.
Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных
народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к
родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных
жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, из устных и письменных форм
бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в
программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе,
который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как
неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и
бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на
основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанровостилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение
предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения
личностных и метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из
концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных
произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность,
триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и
контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение
музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует
музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию
принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании.
Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные
формы общения ребенка с музыкой. В исполнительскую деятельность входят:




хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические
движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных пьес программного характера;
освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.

Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы
полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм,
балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей,
поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в
домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой
музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах,
музыкантах и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и
воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами
сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального
искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.

Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов (В начальной школе могут
использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники.). Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и

технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и PowerPoint.
Физическая культура
Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос

препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов;
комплексы
упражнений
на
координациюс
асимметрическими
и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением
вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,

расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.2.3.

Программы внеурочной деятельности

«В мире исследований»
Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь Роль научных
исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Как выбрать тему проекта? Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение
выбранной темы. Памятка «Как выбрать тему».
Как выбрать друга по общему интересу? Задания на выявление общих
интересов. Групповая работа.
Какими могут быть проекты? Знакомство с видами проектов. Работа в группах.
Формулирование цели, задач. Постановка цели проекта по выбранной теме.
Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.
Планирование работы. Составление плана работы над проектом. Игра «По
местам».
Знакомство с методами. Познакомить с методами и предметами исследования.
Определить предмет исследования в своѐм проекте. Эксперимент как форма познания
мира.
Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по
теме исследования. Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме
проекта.
Анализ прочитанной литературы .Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить
правильно записывать литературу, используемую в проекте.
Исследование объектов. Практическое занятие направленное на исследование

объектов в проектах учащихся.

Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.
Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска

бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.

Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. Игра «Найди ошибки

художника». Практическое задание, направленное на развитие анализировать свои
действия и делать выводы.
Как сделать сообщение о результатах. Составление плана работы. Требования к
сообщению.
Оформление работы. Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Работа в компьютерном классе. Оформление презентации. Работа на
компьютере – создание презентации.
Мини конференция по итогам собственныхпроектов. Выступления учащихся с
презентацией своих проектов.

Анализ деятельности. Анализ своей проектной деятельности.
«Я – исследователь»
Научные исследования и наша жизнь. Уточнение и корректировка детских
представлений об исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о
том, какие науки и какие области исследований им известны. Коллективное обсуждение
вопросов о наиболее заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о
возможностях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных
открытиях, использующихся в нашей жизни.
Методы исследования. Совершенствование владения основными доступными нам
методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека,
понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в
использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет,
комнатные растения, животные, люди и т.п.).
Наблюдение и наблюдательность. Сфера применения наблюдения в научных
исследованиях. Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе
наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы,
микроскопы и др.). Практические задания на развитие наблюдательности.
Эксперимент - познание в действии. Что мы знаем об экспериментировании? Как
узнавать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с
доступными объектами (вода, бумага и др.).
Гипотезы и провокационные идеи. Что такое гипотеза и что такое
провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на
продуцирование гипотез и провокационных идей.
Анализ и синтез. Что значит проанализировать объект или явление. Что такое
синтез. Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать
обобщения».
Как давать определения понятия. Практическое использование приемов,
сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление
кроссвордов.
Планирование и проведение наблюдений и экспериментов. Коллективная
беседа «Нужен ли исследователю план работы». Практическая работа «Планируем и
проводим собственные наблюдения». Практическая работа «Планируем и проводим
собственные эксперименты».
Наблюдение и экспериментирование. Практические задания на развитие умений
наблюдать и экспериментировать.
Основные логические операции. Практические задания по темам: как давать
определения понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать,
делать умозаключения.
Гипотезы и способы их конструирования. Беседа на тему «Как рождаются
гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу.
Практические задания по теме «Конструирование гипотез».
Искусство задавать вопросы. Коллективная беседа о том, какими бывают
вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов.
Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать
вопросы.
Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное. Что такое оценка
научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей».
Практическая работа «Выявление логической структуры текста». Практические задания
типа «Что сначала, что потом».
Ассоциации и аналогии. Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия».

Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного
мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика,
биоархитектура и др.). Практическое задание на создание аналогий.
Суждения, умозаключения, выводы. Знакомство с логикой и правилами делать
суждения, умозаключения и выводы. Практические задания по развитию умений
высказывать суждения и делать умозаключения.
Искусство делать сообщения. Как правильно спланировать сообщение о своем
исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Практические задания «Что
сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п.
Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы.
Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад»,
«Как отвечать на вопросы» и т.п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как
доказывать идеи» и т.п.
«Логика»
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений.
Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умения
ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие
восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного
и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические
игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты
запоминания, увеличению объѐма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные
упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение
объѐма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки
разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание
предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять
главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и
различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и
существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических
задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было
обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся.
Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки.
Формирование умения давать несложные определения понятия.
«Как хорошо уметь читать»
В содержании программы на каждом году обучения выделяются два раздела: Круг
чтения и работа с детской книгой.
Круг чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для
самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного перечитывания вслух, стихи,
рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о животных и растениях, о приключениях
и волшебстве, книги писателей родного края.
Работа с детской книгой: ориентировка в книге, умение различать основные
элементы книги, определение содержания по названию (автор, заглавие), умение дать
правильный ответ, о ком или о чем прочитанная книга. Ориентировка в группе книг,
определение темы чтения, выбор книг по заданным признакам, по рекомендательному
плакату и книжной выставке. Закрепление навыка коллективного воспроизведения

прочитанного по вопросам учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и
поступков героев. Умение соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление
положительного отношения к самостоятельному чтению детских книг на уроке и во
внеурочное время, самостоятельное разучивание игр из книг-сборников, участие в
подготовке выступления на утреннике, умение содержать в порядке классный уголок
чтения.

Раздел 2. Содержательный
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования
2.3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
2.3.2 Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников
2.3.3 Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания
2.3.4 Реализация целевых установок средствами УМК
2.3.5 Целевая программа «Патриот»
2.3.6 Целевая программа «Гармония»
2.3.7 Целевая программа «Лицеист»
2.3.8 Целевая программа «Здоровье»
2.3.9 Целевая программа «Эрудит»
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых
проблем современного общества. За два предшествующих десятилетия коренные
преобразования в социально-экономической, политической и духовной сферах общества и
сознании граждан сопровождаются обострением межпоколенческих и межнациональных
конфликтов. Резко снизился воспитательный потенциал культуры, искусства - важнейших
факторов формирования патриотизма. Социальные и политические изменения общества
существенно затронули молодежь, привели молодое поколение к духовному кризису,
необходимости приспособиться к жизни, главным образом, ориентируясь на достижение
материальных благ. Вследствие указанных выше причин в настоящее время перед семьѐй,
общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина,
способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в
соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с
формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности
школьника.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа разработана с учѐтом используемых в образовательном учреждении УМК
«Школа России», «Перспективная начальная школа», а так же опыта реализации
воспитательной работы МБОУ «Лицей №1».
Программа
духовно-нравственного
воспитания
и
развития
учащихся
предусматривает
создание
максимально
благоприятных
условий
для
самообразования и саморазвития всех участников образовательного процесса и
формирование единой системы учебного и воспитательного процесса, направленной
на формирование социально-значимых компетенций учащихся.

2.3.1.

В качестве основополагающего подхода принят тезис: «образование = обучение +
воспитание + деятельность», причем это не простое суммирование, а
взаимопроникновение одного направления в другое.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания позволяет, с одной
стороны, ещѐ больше расширить спектр образования, так как направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся
и предусматривает
согласование усилий многих социальных субъектов:
 образовательного учреждения,
 семьи,
 учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
С другой стороны, Программа духовно-нравственного развития и воспитания
направлена только на обучающихся I ступени обучения (1-4 классы), т. е. разработана для
определѐнной группы обучающихся образовательного пространства.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обеспечивает:
 создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающимся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
 формирование ценностей образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
региональную специфику;
 формирование у обучающихся активной деятельной позиции.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания реализуется по
нескольким направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
По каждому направлению создана целевая программа, содержащая разработанный
для учащихся начальной школы модуль, в котором определены цель, задачи,
соответствующая система базовых ценностей, особенности организации содержания. В
каждом модуле
приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися,
определены условия совместной деятельности Лицея с семьями обучающихся, с
общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие
пути реализации данного модуля целевой программы.
Данная программа является документом, определяющим воспитательную
деятельность начальной школы.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания — воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены по направлениям,
которые образно отражают цели развития духовного мира школьников общего начального
образования.

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
















элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, своей области;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.

2) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
3) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;











элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях:



представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;






интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

2.3.2 Ценностные установки
младших школьников

духовно-нравственного развития и воспитания

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и
независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки собственным
интересам);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и
общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
2.3.3
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны
быть актуализированы определѐнные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях

народов мира.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определѐнной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершѐнного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с
другим человеком, ребѐнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включѐн в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,

общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей. Каждая из ценностей превращается в воспитательную задачу. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, обращаются к
содержанию:
·общеобразовательных дисциплин;
·произведений искусства;
·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
·духовной культуры и фольклора народов России;
·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и предков;
·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
·других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаѐт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребѐнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребѐнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности.
Примеры нравственного поведения широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены
примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни
которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни
вводит ребѐнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребѐнок
должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребѐнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего

миров происходит через осознание и усвоение ребѐнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.

2.3.4 Реализация целевых установок средствами УМК «Школа России»,
«Перспективная начальная школа»
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в
ходе освоения основных
предметных программ и программ формирования
универсальных учебных действий. УМК «Школа России» и «Перспективная начальная
школа» имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей,
благодаря реализации в них принципов гуманистического, историзма, коммуникативного
и принципа творческой активности.
В содержании УМК «Школа России » и
«Перспективная начальная школа», реализуемых в МБОУ «Лицей №1», заложен
огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю
эффективно реализовывать целевые установки Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России. Отбор содержания учебного
материала в каждом учебном предмете осуществлѐн с ориентацией на формирование
базовых национальных ценностей. Средствами разных учебных предметов УМК «Школа
России» и «Перспективная начальная школа» в детях воспитывается благородное
отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к
их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству,
постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом
возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.
Учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его колориту и
мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать
коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают
уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
литературные тексты исторического содержания, работая с которыми, дети постигают
простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия
учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания,
происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения
к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащѐн
культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них
находят своѐ отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о
природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между
ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру.
Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и

ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают
бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения
Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою
Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у
школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны,
ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни.
Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных
традиций народов России.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране,
о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран
мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям;
развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Особое место в учебно-методическом комплекте программ «Школа России» и
«Перспективная начальная школа» занимает курс «Основы религиозных культур и
светской этики». Данный курс способствует формированию у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных
ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением обучающихся; созданию у
них определѐнного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных
впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного
отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется
знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными
обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской
классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает
обучающимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли
этот выбор с реальными делами в классе, дома.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках программ «Школа России» и
«Перспективная начальная школа», помогают обучающимся критически оценивать
собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с
национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать
необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших,
ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины. Это даѐт возможность педагогам делать духовнонравственное содержание предметом работы с обучающимися в учебном процессе, а
также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической
работе школы, семьи и общественности.
В комплекте учебников программ «Школа России» и «Перспективная начальная
школа» большое внимание уделяется проектной деятельности обучающихся. Она
выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников.
Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда
для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности
учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора
не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств
обучающихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает
реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют
социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социально

значимые проекты: спектакль для детей из детского сада (детского дома), поздравление
ветеранам, праздник для родителей и многое другое.
УМК «Школа России» и «Перспективная начальная школа» созданы на основании
системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение
личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.
Достижению указанных результатов способствует единство, выраженное в
следующих тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению
образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку,
формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление
нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и
обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно
находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать
результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам
кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъектсубъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно
вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать
информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать
информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в
процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье
– это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье
включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и
определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о
себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой
мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни»,
«Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и
позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые
национальные ценности.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и
краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших
школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы
и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках УМК «Школа России» и «Перспективная начальная школа»
обеспечивается поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии
отражается многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных
направлений. Каждое направление представлено в виде целевой программы, которая
содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности
организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также,
в каждой целевой программе определены условия совместной деятельности школы с
семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному

развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты и пути
реализации.
2.3.5 Целевая программа «Патриот»
Модуль для учащихся начальной школы «Моя страна – моѐ Отечество»
Направление: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Содержание:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о государственных
символах Республики Карелия;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 элементарные представления о правах и обязанностях, регламентированных
Уставом школы, Правилами для учащихся;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России, и еѐ народах;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России и
Республики Карелия;
 стремление активно участвовать в делах класса, Лицея, семьи, своего края, своей
страны;
 уважение к образовательному учреждению, своему городу, республике, народу
России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству,
правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
Виды деятельности
Получение первоначальных представлений о
Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой
— Гербом, Флагом Российской Федерации,
государственными символами Республики
Карелия.

Формы воспитательной работы
Тематические классные часы, плакаты,
картины, беседы, чтение книг, изучение
предметов, предусмотренных базисным
учебным планом

Ознакомление с героическими страницами
истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского
служения, исполнения патриотического долга,
с обязанностями гражданина.

Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
путешествия по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевые игры
гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин.

Ознакомление с историей и культурой родного
края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов России.

Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр
кинофильмов, творческие конкурсы,
фестивали, праздники, познавательноразвлекательные мероприятия, экскурсии,
путешествия, туристско-краеведческие
экспедиции, изучение вариативных
учебных дисциплин.

Знакомство с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ,
с правами гражданина.

В процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими
организациями.
Проведение бесед о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, подготовка и
проведение игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими, проектная деятельность.
Беседы, народные игры, организация и
проведение национально-культурных
праздников.
Встречи и беседы с выпускниками школы,
ознакомление с биографиями выпускников,
явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.

Получение первоначального опыта
межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных
народов России, знакомство с особенностями
их культур и образа жизни.












Ключевые дела:
Дни Российской государственности «Я – человек, я – гражданин!»
Конкурс творческих работ «Судьба России – моя судьба, история России – моя
история».
Неделя Карельской культуры
Встречи - беседы с ветеранами Великой отечественной войны.
Вечер памяти и благодарности на День Победы.
Встречи с участниками боевых действий в Афганистане и Чечне в клубе
«Россияне»
Уроки мужества.
Участие в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах правовой,
патриотической и краеведческой направленности.
Проведение спортивных эстафет «Вперѐд, мальчишки!»
Тематические классные часы.




Посещение музеев.
Встречи с ребятами из Швеции и Финляндии.







Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музей боевой и трудовой славы.

Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить
жизнь, достойную современного человека.
В начальном звене начинается формирование личности, осознающей себя частью
общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими компетенциями:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2.4.6 Целевая программа «Гармония»
Модуль для учащихся начальной школы «Я в мире и мир во мне»
1. Направление: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Содержание:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в лицее, дома, на улице, в населѐнном пункте, в
общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
• умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач;
• представления о душевной и физической красоте человека;
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и этике.
Виды деятельности
Получение первоначального
представления о базовых ценностях
отечественной культуры,
традиционных моральных нормах
российских народов
Формирование представлений о
нормах морально-нравственного
поведения.
Ознакомление с основными
правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих
поступков.
Воспитание милосердия,
заботливого, бережного, гуманного
отношения ко всему живому.
Получение первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье,
расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье.











Формы воспитательной работы
Учебные предметы, беседы, экскурсии, заочные
путешествия. Участие в творческой деятельности,
такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России.
Программа по внеурочной деятельности «Азбука
нравственного воспитания», игровые программы,
позволяющие школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного взаимодействия.
Беседы, классные часы, просмотр учебных
фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей.
Благотворительные акции, проекты, посильное
участие в оказании помощи нуждающимся, заботе
о животных, природе.
Открытые семейные праздники, беседы о семье, о
родителях и прародителях, выполнение и
презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов,
проведение других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями.

Ключевые дела:
День Знаний.
Участие в праздничном концерте к Дню Учителя.
Мероприятия к Дню матери и к Восьмому марта, Дню пожилого человека.
Новогодний марафон.
Совместные мероприятия с школьной и городской библиотекой (праздники,
творческая деятельность, встречи с писателями).
Участие в программах КМЦ
Беседы о правилах поведения в общественных местах
Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.
Участие в международном Дне толерантности
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:










оформление информационного стенда для родителей;
тематические общие родительские собрания;
встречи-беседы с людьми творческих профессий
участие родителей в художественном оформлении школьных классов, помещений
школы к праздникам, мероприятиям
участие родителей в работе Совета Лицея, Родительского совета;
организация субботников;
организация и проведение совместных праздников, выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров; походов, экскурсий,
посещение театров, музеев;
родительские лектории, индивидуальные консультации.

Планируемые результаты:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
2. Направление: Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание).
Содержание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.



Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Виды деятельности
Формы воспитательной работы
Усвоение
элементарных Изучение учебных дисциплин, беседы, просмотр
представлений об экокультурных учебных фильмов.
ценностях,
о
традициях
этического отношения к природе
в культуре народов России,
других
стран,
нормах
экологической
этики,
об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека
с
природой

Получение
первоначального
опыта
участия
в
природоохранительной
деятельности

Экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц;
участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов.
Получение
первоначального Экскурсии, прогулки, туристические походы и
опыта
эмоционально путешествия по родному краю
чувственного непосредственного
взаимодействия с природой,
экологически
грамотного
поведения в природе
Усвоение в семье позитивных При поддержке родителей расширение опыта общения
образцов
взаимодействия
с с природой, заботы о животных и растениях, участие
природой
вместе с родителями в экологической деятельности по
месту жительства.








•
•

•
•
•
•
•

Ключевые дела:
Неделя природы в рамках Месяца науки.
Организация экскурсий в офис заповедника, по тропе коробейников, к бобровым
хаткам.
Посещение экологических выставок в КМЦ.
Организация и проведение походов «Выходного дня».
Участие в городских конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии.
Участие в Марше парков
Участие в реализации проекта по благоустройству школьного двора.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
Тематические собрания.
Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время: походы
выходного дня.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

3. Направление: Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Содержание:









представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Виды деятельности

Формы воспитательной работы

Получение
элементарных
представлений об эстетических
идеалах
и
художественных
ценностях культуры России,
культур народов России

В ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных
дисциплин,
посредством
встреч
с
представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные
производства,
к
памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам.

Ознакомление с эстетическими
идеалами,
традициями
художественной
культуры
родного края, с фольклором и
народными
художественными
промыслами.

Посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок.

Обучение видеть прекрасное в
окружающем
мире,
природе
родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве
лицея
и
дома,
городском
ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную
погоду.

Разучивание стихотворений, знакомство с картинами,
участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;

Получение
первоначального Творческие работы, конкурсы, ярмарки.
опыта
самореализации
в
различных видах творческой
деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах
художественного творчества.




Ключевые дела:
Выполнение творческих заданий по разным предметам.
Посещение театральных представлений, концертов, выставок.












Совместные мероприятия с городской библиотекой
(праздники, творческая
деятельность, встречи с писателями).
Участие программах КМЦ, Карельской горницы.
Семейные праздники День именинника, Золотая осень, Масленица.
Сотрудничество с музыкальной школой: посещение концертов, выступление
учащихся на уроках и праздниках
Сотрудничество с художественной школой: посещение выставок
Зарубежные экскурсии
Экскурсионные поездки по городам России.
Уроки - концерты
Встречи с творческими коллективами, артистами, музыкантами нашего города и
Республики.
Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам (опыт
самореализации в художественном творчестве).

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 Участие учащихся вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров.
 Встречи-беседы с людьми творческих профессий;
 Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к
праздникам, мероприятиям.
Планируемые результаты:
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
2.4.7 Целевая программа «Лицеист»
Модуль для учащихся начальной школы «Труд – основа жизни»
Направление: Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
Содержание:
• первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Виды деятельности
Приобретение
первоначальных
представлений о роли знаний,
труда и значении творчества в
жизни человека и общества в
процессе
изучения
учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий.
Получение
первоначальных
навыков сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности.
Приобретение
опыта
уважительного и творческого
отношения к учебному труду
Приобретение начального опыта
участия в различных видах
общественно
полезной
деятельности
на
базе
образовательного учреждения и
взаимодействующих
с
ним
учреждений
дополнительного
образования, других социальных
институтов.
Приобретение умений и навыков
самообслуживания в школе и
дома.
Участие во встречах и беседах с
выпускниками
своей
школы,
показавшими достойные примеры
высокого
профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни

Формы воспитательной работы
Экскурсии на производственные предприятия
(с целью ознакомления с различными профессиями,
встречи с представителями разных профессий)
Организация и проведение презентаций «Труд наших
родных».
Сюжетно-ролевые игры, праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организация детских
фирм.
Презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого
учебного
труда,
предоставление
обучающимся
возможностей
творческой инициативы в учебном труде.
Занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность,
трудовые
акции, деятельность творческих общественных
объединений.

Самообслуживание, дежурство по классу.
Вечер, час общения, классное собрание, собрание
детей и родителей, поход, экскурсия, встречи с
интересными людьми, посиделки.

Ключевые дела:
 Субботники по благоустройству классных комнат.
 Обустройство территории школьного помещения к праздникам.
 Встречи-беседы с родителями - людьми различных профессий, прославившихся
своим трудом, его результатами;











•
•
▪
▪
▪
▪

Экскурсии на предприятия города.
Конкурсные, познавательно-развлекательные, сюжетно-ролевые мероприятия
«Много профессий хороших и разных!»
Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные) работы
учащихся.
Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
Организация и проведение совместных праздников «В мире профессий»;
Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе;
Организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;
Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников;
Организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;

Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному
труду; элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

2.4.8 Целевая программа «Здоровье»
Модуль для учеников начальной школы «В здоровом теле здоровый дух»
Направление: Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к
здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего
школьного возраста, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Содержание:
 первоначальные представления о здоровом образе жизни и опасностях,
угрожающих здоровью людей;
 овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для
укрепления здоровья;
 понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
 влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может
убить, слово может спасти»);
 получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
 осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учѐбы;
 регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на
перемене;







опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в
этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учѐбы, труда и
отдыха;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих
близких;
противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных
местах, пьянству, наркомании.

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое
и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Виды деятельности
Формы воспитательной работы
Санитарно-просветительская
Проведение уроков здоровья;
работа
по
формированию классных часов, бесед и общешкольных мероприятий
здорового образа жизни
по пропаганде здорового образа жизни; формированию
навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности.
Просмотр учебных фильмов; выпуск газет, листовок.
Родительские собрания; тематические линейки; Дни
здоровья.
Профилактическая деятельность
Система мер по улучшению питания детей:
режим питания; эстетика помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
Система мер по улучшению санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных комнат, школы;
соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Система мер по предупреждению травматизма:
оформление уголков по технике безопасности;
проведение инструктажа с детьми.
Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен; оборудование зон
отдыха.
Физкультурно-оздоровительная,
Увеличение
объѐма
и
повышение
качества
спортивно-массовая работа
оздоровительной и спортивно-массовой работы в
школе: организация подвижных игр; соревнований по
отдельным видам спорта; дней здоровья;
Привлечение
к
организации
физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой работе с
детьми тренеров ДЮСШ, родителей.
Ключевые дела:
 Дни Здоровья.
 Акция «Осторожно – дети» по правилам дорожного движения
 Месячник пожарной безопасности
 Конкурсы творческих работ и отчетов по правилам дорожного движения и
пожарной безопасности











Тренировочные эвакуации учащихся и персонала Лицея из здания школы
Веселые старты
Внутришкольные спортивные соревнования
Уроки здоровья
Информационно тематические классные часы по здоровому образу жизни
Конкурс плакатов «Внимание, опасность»
Спортивные мероприятия ко Дню Защитника Отечества
Турслет
Занятия ритмикой

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 общешкольные родительские собрания «Наши дети и их будущее. Думай до, а не
после» (профилактика по правонарушениям, употреблению ПАВ); «Факторы риска
курения детей младшего школьного возраста», «Рациональное питание
школьников и их родителей»;
 лекции «Правила летнего отдыха у водоемов»; «Остерегайтесь клещей»;
 консультации психолога, психоневролога, логопеда, учителя физической культуры
по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
 распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
 совместные праздники для детей и родителей: «Вперѐд, мальчишки», «Ты и я – мы
спортивная семья» и др.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
2.4.9 Целевая программа «Эрудит»
Модуль для учащихся начальной школы «Хочу учиться!»
Направление: Воспитание творческого отношения к учению и развитие
потребности и готовности к непрерывному образованию.


Содержание:
• первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
• ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к знаниям; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Виды деятельности
Приобретение
первоначальных
представлений о роли знаний,
труда и значении творчества в
жизни человека и общества в
процессе
изучения
учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий.
Приобретение начального опыта
проектной и исследовательской
деятельности
Приобретение начального опыта
участия в различных видах
интеллектуальных
игр,
соревнований, конкурсов
Участие во встречах и беседах с
выпускниками
своей
школы,
показавшими достойные примеры
высокого
профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни

Формы воспитательной работы
Беседы, классные часы, встречи с интересными
людьми,

Проекты
и
исследования,
исследовательские
конференции младших школьников, презентации
учебных и творческих достижений..
Интеллектуальные
марафоны,
предметные
олимпиады, интеллектуальные конкурсы.
Вечер, час общения, классное собрание, собрание
детей и родителей, поход, встречи со студентами выпускниками лицея.

Ключевые дела:
 Предметные олимпиады.
 Проекты.
 Интеллектуальные марафоны.
 Месяц Науки
 Интеллектуальные конкурсы;
 Встречи-беседы с выпускниками лицея;
 Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные) работы
учащихся.
 Вовлечение школьников в кружки, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 Организация и проведение совместных проектов и исследований;
 Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе;
•
•
▪
▪
▪

Планируемые результаты:
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
приобретение первоначального опыта участия в интеллектуальных соревнованиях,
конкурсах, проектах, исследованиях;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах интеллектуальной и творческой деятельности;
мотивация к самореализации в познавательной и творческой деятельности.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет
собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни
обучающегося.
Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий
накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического
взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы Лицея по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности лицея
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 опора на положительный опыт семейного воспитания;
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей.
В системе повышения педагогической культуры родителей
используются
различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей школы
Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления у родителей).
Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют
избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики учебной деятельности).
Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком,
сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны
участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не
заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек.
Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно

участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен
включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом
школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить
эмоционально еще раз детские впечатления.
Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того
чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо
проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к
консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут
планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна
иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между
родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все
то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить
важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни).
Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания):
 Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Цель:
знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными
направлениями, задачами, итогами работы.
 Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование
воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и
школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного
руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

Раздел 2. Содержательный
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.4.1. Цели и задачи программы
2.4.2. Направления реализации программы
2.4.3. Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.4.4 Оценка эффективности реализации программы

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учѐтом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных
сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы:
Реализация всех возможностей школы для формирования психически здорового,
социально-адаптированного, физически развитого человека, обладающего ценностным
отношением к своему здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и
регулярным занятиям физической культурой.
Задачи программы:
 формирование представления об основах экологической культуры на примерах
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
 формирование представление о факторах, влияющих на здоровье;
 формирование у обучающихся культуры сохранения и совершенствования
собственного здоровья (правила личной гигиены, здоровое питание, режим дня,
двигательная активность, вредные привычки, профилактика различных
заболеваний, эмоциональное истощение, своевременное обращение к врачу и
др.);
 снижение заболеваемости за счет своевременной диагностики и коррекции
отклонений в состоянии здоровья;
 выявление школьных трудностей, их анализ на основе закономерности развития
ребѐнка и поиск путей их преодоления;
 формирование мотивации к здоровому образу жизни;
 организация спортивно-оздоровительной работы;
 повышение квалификации педагогов по вопросу сохранения здоровья детей и
формирования здорового образа жизни;

 внедрение здоровьесберегающих технологий;
 проведение комплексных мероприятий по формированию практических навыков
здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и
ценностей человека в нашем обществе. Если мы будем личным примером
демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что
будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно,
интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: ―В здоровом теле здоровый дух‖, то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть
здорового. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий
в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а
учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
Гуманистическая направленность современного образования выдвигает требования
более полной реализации идеи дифференциации и индивидуализации обучения,
учитывающего готовность детей к школе, состояние здоровья, степень тяжести
нарушения психического здоровья детей, компенсаторные возможности их организма,
индивидуально-типологические особенности. Обучение - самый значимый фактор по
продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Интенсификация
учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало
систематического обучения привело к значительному росту количества детей, не
способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Внедрение в учебный процесс
здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в
состоянии здоровья школьников. Важно не только сохранить здоровье в процессе
обучения, но и научить детей заботиться о нем:
- формировать установки на здоровый образ жизни;
- формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
Регистрационный N 19993
- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
- Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
- Концепция УМК «Перспектива», ―Планета знаний», «РО по дидактической системе Л.В.
Занкова».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных
сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи учителя начальных классов по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся:
 формировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 учить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 учить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
 формировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 формировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач;
 учить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 формировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 формировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;

 формировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
2.4.2 Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры в ОУ.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время. Бесплатным питанием обеспечены обучающиеся из
малообеспеченных и многодетных семей.
В школе работает спортивный зал,
оснащенный необходимым спортивным оборудованием и инвентарѐм. В школе работает
медицинский кабинет.
Эффективное функционирование здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов: медицинский работник,
психолог, учитель физкультуры. Дети, имеющие нарушения речи, имеют возможность
заниматься с логопедом.
2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК
«Школа России» и «Перспективная начальная школа».
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемые УМК «Школа
России» и «Перспективная начальная школа» позволяют это сделать благодаря тому, что
они разработаны с учетом требований к обеспечению физического и психологического
здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. Система учебников «Школа
России» и «Перспективная начальная школа» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности,
формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам и во внеурочной деятельности.
Русский язык
Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми.
Слушание ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование
ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением одноклассников и учителя,
способность задавать разные вопросы: на уточнение информации, на понимание
услышанного. Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям
общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных
речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценка и взаимооценка правильности выбора
языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми
людьми разного возраста. Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам
индивидуально, в паре или в группе. Понимание и сравнивание текстов (например,
оповещения населения), написанных разным стилем. Составление списков (учеников
класса, группы, необходимых предметов). Применение знания алфавита при пользовании
каталогами (справочниками, словарями) для поиска необходимых сведений по заданной
преподавателем тематике.

Литературное чтение
Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку); чтение и пересказ
литературных произведений, иллюстрирующих безопасное поведение людей в экстремальных
ситуациях. Создание (устно) текста (небольшого рассказа-пояснения, отзыва) по заданной
учителем тематике и с учетом особенностей слушателей.
Окружающий мир
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный,
здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы: «Наша
школа», «Правила безопасного поведения», «Дорога от дома до школы», «Правила
дорожного поведения», « В гостях у Мойдодыра», «Здоровье и безопасность», « Службы

экстренной помощи», «Про воздух», «Влияние окружающей
среды на человека», «Про воду», «Мы и наше здоровье», «
Наша безопасность». В 4 классе вопрос об охране здоровья
рассматривается в темах, посвященных Конституции
России и правам ребенка в разделе «Дети имеют право на
особую заботу и помощь».
Технология. Информационные технологии.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
Знакомство с правилами безопасности при работе с компьютером. Выполнение правил
поведения в компьютерном классе. Знакомство с основными устройствами компьютера,
компьютерными программами, рабочим столом. Работа с компьютерной мышью и
клавиатурой. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение
выполнения программы. Выполнение операций с файлами и папками (каталогами).
Применение разных способов поиска информации: просмотр подобранной по теме
информации, поиск с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в
электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Уточнение запросов на
поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных
изображений.

Английский язык.
В курсе «Английский язык» в учебниках ―English 2—4‖ содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you eve/r been on a picnic?) (3 класс), подвижным играм (We like playing
games), участию в спортивных соревнованиях (расспросите друг друга о том, какие виды
спорта или игры удаются вам лучше других (2 класс). Учащиеся приобретают
первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием
«Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр
(My favourite mascot). Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр,
которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 класс). Олимпийские игры бывают
летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние?
Физическая культура
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все

разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Планируемые результаты
В результате освоения данного материала выпускники начальной школы будут знать:
- правила перехода дороги, перекрестка;
- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным
транспортом, обязанности пассажира;
- особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,
которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
- характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в различное
время года;
- способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;
- правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;
- меры пожарной безопасности при разведении костра;
- правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые
могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;
- наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации, причины
их возникновения и последствия;
- опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;
- основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу
жизни;
помнить:
- основные правила безопасности при использовании электроприборов и других
бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;
- рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоемов;
- порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;
обладать навыками:
- по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду
(ручей, овраг, канава);
- завязывать 1-2 вида узлов;
- разводить и гасить костер;
- ориентироваться на местности;
- действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в поле, у
водоема;
- действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания;
- по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах
насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при
отравлении пищевыми продуктами.
У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни,
а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для
снятия
перегрузки,
нормального
чередования
труда
и
отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся:
Здоровьесберегающие педагогические технологии доктора В.Ф.Базарного – методика
меняющихся зрительно-сигнальных сюжетов. В основу УМК «Перспектива» положен
деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем
самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология объяснительноиллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода.
Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и
развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в
такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и
любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно
учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому
предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие
активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической
деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств: имеется два
компьютерных класса, пять кабинетов начальной школы оснащены компьютерами,
имеется медиатека, разработанные презентации по предметам.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся:
на уроках применяются разноуровневые задания для самостоятельной работы.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья;
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования (в зимнее время – обязательная лыжная подготовка);
 организацию динамической паузы между уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацию работы кружка «Подвижные игры»;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Дни
здоровья», «Весѐлые старты», соревнования).
5. Просветительская работа с родителями

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований
(«Папа, мама, я – спортивная семья»);
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;
 рекомендации для родителей на сайте Лицея.
План организации работы
Направление
деятельности
Здоровье
сберегающая
инфраструктура
образовательного
учреждения

Мероприятия










Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся









Проверка санитарного состояния и составление акта о
приемке образовательного учреждения
Приобретение необходимого оборудования для
современного оснащения медицинского кабинета
Приобретение нового оборудования для учебных
кабинетов, спортивного и актового залов
Оборудование спортивной и игровой площадок
Организация горячего питания обучающихся
Повышение квалификации педагогов по вопросам
здоровьесбережения
Организация и проведение медицинских осмотров
обучающихся и работников Лицея
Анализ
результатов
медосмотров
и
доведение
полученных данных до сведения родителей и учителей;
Регулярное проведение инструктажа по профилактике
детского травматизма.
Составление расписания уроков, занятий ДО в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями
Проведение мероприятий по соблюдению санитарногигиенических норм и правил, изучению ПДД и ТБ
Реализация индивидуальных образовательных программ
для детей с ограниченными возможностями здоровья
Занятия физическими упражнениями и игры в группе
продленного дня:
ФМ во время выполнения домашнего задания, прогулки и
экскурсии;
физкультурные упражнения и игры в часы отдыха,
занятия в спортивных секциях и кружках.
Организация методических семинаров, совещаний:
• «Требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего
образования»;
• «Коррекционно-развивающие занятия учителялогопеда, педагога-психолога»;
• «Релизация блока внеурочной деятельности базисного
учебного плана»;
• «Формирование культуры здоровья»;


Организация
физкультурнооздоровительной
работы
















• «Двигательная
активность детей»
Проведение педагогического совета
«Здоровьесберегающее пространство школы»
Работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках
физкультуры, секциях
Организация динамических пауз, физкультминуток на
уроках, динамических перемен
Организация работы кружков, секций спортивной
направленности: «Ритмика», «Подвижные игры»,
«Футбол»
Организация и проведение Дней здоровья
Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном
питании, здоровом образе жизни, значении спорта в
жизни человека и др.
Организация наглядной агитации, выпуск листов
здоровья
Профилактические беседы, встречи с представителями
медицинских учреждений
Рейды: «Чистый класс», «Внешний вид»
Встречи со спортсменами, тренерами ДЮСШ
Конкурсы: «Веселые старты»;«Папа, мама, я –
спортивная семья», «Зимние забавы»
Месячники:«Внимание! Дети идут в школу», «Месячник
пожарной безопасности»
Походы, прогулки, экскурсии
Использование учебно-методического комплекта «Все
цвета, кроме черного» (2-4 классы)
Организация конкурсов творческих работ, викторин,
акций

Просветительская
 Педагогический лекторий:
работа с родителями • « Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
(законными
• «Личная гигиена школьника»;
представителями) • «Воспитание правильной осанки у детей»;
• «Обучение детей навыкам правильного поведения на дорогах»;
• «Организация правильного питания ребенка в семье»;
• «Семейная профилактика проявления негативных привычек»;
• «Как преодолеть детские страхи»
 Индивидуальные консультации
 Выставки
научно-методической
литературы
по
здоровьесбережению, профилактике заболеваний, вредных
привычек, безопасности
Организационные и
 Рассаживание
детей в классах согласно рекомендации
профилактические
медицинского работника;
работы
 Соблюдение светового, теплового режима, режима
проветривания
 Контроль за ношением очков
 Контроль за уроками физкультуры:
• проверка санитарного состояния спортзала;
• соблюдение температурного режима, освещѐнности, режима
проветривания;

• наличие спортивной одежды и обуви у детей на уроках
физкультуры;
• контроль за правильной осанкой, пульсом,
дыханием
учащихся
Санитарноэпидемические
работы








Составление плана профилактических прививок
Обследование детей на гельминты и дегельминтизация
нуждающихся
Проведение осмотра на педикулез и чесотку
Контроль за санитарно - гигиеническими условиями
обучения и воспитания учащихся, соблюдение режима в 1-х
классах, ГПД
Контроль за технологией приготовления пищи, мытьем
посуды, сроками реализации скоропортящихся продуктов;
бракераж готовой продукции;
Осмотр сотрудников пищеблока, регистрация осмотра в
журнале; регистрация инфекционных заболеваний в школе;
осмотр детей, находившихся в контакте с инфекционными
больными.

2.4.4. Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
начинается с формирования представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды; знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность,
направленная на формирование экологической культуры реализуется через модель
дополнительного образования. Программа составлена на основе социального
сотрудничества с Национальным парком «Калевальский», внеурочную и внеклассную
деятельность.
Целевое
назначение
Формирование
представлений
об основах
экологической
культуры на
примере
экологически
сообразного
поведения в
быту и

Задачи

Мероприятия

1. Привитие
представлений
об основах
экологической
культуры на
примере
экологически
сообразного
поведения в
быту и

Акция «Марш
парков»
совместно с
ГПЗ

Формы и виды
деятельности
Познавательная
: лекции, беседы
Игровая: игры,
соревнования
Художественна
я: конкурсы
поделок,
рисунков,
плакатов,
стихов,

Планируемые
результаты
Усвоение
элементарных
представлений об
экокультурных
ценностях, о
традициях
этического
отношения к
природе в культуре
народов России,

природе,
безопасного
для человека и
окружающей
среды; знаний,
установок,
личностных
ориентиров и
норм
поведения,
способствующ
их
познавательно
му и
эмоционально
му развитию
ребенка.
Формирование
познавательно
го интереса и
бережного
отношения к
природе,
функциональн
ых знаний и
опыта
безопасного
существования
, адекватного
поведения в
неблагоприятн
ых ситуациях.

природе, о
позитивных и
негативных
факторах,
влияющих на
здоровье.

рассказов
Социальнопреобрапзующа
я:
Исследовательс
кие проекты
День птиц +
Познавательная
2. Развитие
Международн : лекции
познавательно ые дни
Игровая:
го интереса и
наблюдения
игровые
бережного
птиц
программы.
отношения к
Туристскоприроде
краеведческая:
экскурсии и
3. Привитие
организация
навыков
сбора данных по
безопасного
подсчету птиц.
поведения в
Социальноокружающей
преобразующая:
среде и
Оформление
умений
данных для
поведения в
Союза охраны
экстремальных
птиц России.
(чрезвычайных День эколога
Познавательная
) ситуациях.
:
Экологическая
4.
викторина.
Поддержание
Просмотр
и развитие
тематических
адаптивных
фильмов в
возможностей
ДМиК
учащихся с
Акция «С
Спортивноучетом
Новым годом» оздоровительна
особенностей
я:
экологической,
экологосоциокультурн
спортивная
ой среды.
программа
5.Пропаганда
«Новогодние
здорового
забавы»
образа жизни
Акция «Ёлочка Познавательная
6.Привитие
живи»
:
навыков
лекции, беседы,
адекватной
викторины
самооценки и
социальносаморегуляции
преобразующая:
в обычных и
волонтерская
экстремальных
деятельность
условиях.
(раздача
брошюр)
7.Снятие
Международн Туристсконегативного
ый день
краеведческая:
воздействия,
туризма
эколого-

других стран,
нормах
экологической
этики, об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека с
природой.
Получение
первоначального
опыта
эмоциональночувственного
непосредственного
взаимодействия с
природой,
экологически
грамотного
поведения в
природе в ходе
экскурсий,
прогулок,
туристических
походов и
путешествий по
родному краю.
Участие в
природоохранитель
ной деятельности (в
школе и на
пришкольном
участке,
экологические
акции, десанты,
высадка растений,
создание цветочных
клумб, очистка
доступных
территорий от
мусора, подкормка
птиц и т.д.)
Участие в
деятельности
школьных
экологических
центров,
лесничеств,
экологических

различных
форм агрессии
и поведения.

Акция
«Покорми
птиц зимой»

Акция
«Пожароопасн
ый период»

Детская
международна
я экспедиция
Green Belt
ENPI
Expedition
Kalevala Park
Музейная и
выставочная
деятельность
Международна
я акция «Ночь
музеев»

познавательное
экскурсия «Лес
– наш друг»
Игровая:
экологическая
игра
Познавательная
:
занятия,
викторины,
презентации,
Игровая и
спортивнооздоровительна
я:
игровые
программы,
Художественна
я и социальнопреобразующая:
конкурс на
лучшую
кормушку,
выставки.
Познавательная
:
Лекции, беседы,
игры,
Социальнопреобразующая:
волонтерская
деятельность
(раздача
брошюр и
листовок)
Туристскокраеведческая:
Экспедиции,
походы

Познавательная
:
посещение
экспозиций,
выставок
Познавательная
:
Игра
«Экологический
калейдоскоп»,

патрулей
Участие в создании
и реализации
коллективных
природоохранных
проектов.
Расширение опыта
общения с
природой, заботы о
животных и
растениях, участие
вместе с
родителями
(законными
представителями) в
экологической
деятельности по
месту жительства

Программа
«Карелии
нужен чистый
лес»
Акция
«Чистый
город»
Классные часы
«Осторожно,
клещи!

Классные часы
«Поведение на
водоемах»

просмотр видео
«Зов Земли.
Обращение к
людям»
Трудовая:
субботник
Трудовая:
субботник

Познавательная
:
Беседы,
презентации,
викторины,
сочинения
Познавательная
:
Беседы,
презентации,
викторины

2.4.4 Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются:
 через анкетирование родителей и обучающихся;
 через психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах –
адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к
переходу в среднюю школу;
 в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся
и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Основные виды и формы здоровьесберегающих мероприятий:
• Беседа.
• Спортивные секции, туристические походы.
• Уроки физической культуры (урочная).
• Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).
• Индивидуализация обучения.
• Дни спорта, олимпиады, соревнования.
• Дни здоровья, конкурсы, праздники.
• Лекции, семинары, консультации для родителей.

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения
в части формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
Критерии
Формирование представлений об
основах экологической культуры на
примере экологически сообразного
поведения в быту и природе,
безопасного для человека и
окружающей среды

Показатели
1. Результаты участия в конкурсах
экологической направленности (личностные и
школьные)
2. Количество акций, походов, мероприятий
экологической направленности
3. Реализация экологических проектов (классов,
школы)
4. Статистика вовлеченности обучающихся в
деятельность экологического содержания

Побуждение в детях желания
1.
Сформированность личностного
заботиться о природе и своем здоровье заинтересованного отношения к своему
здоровью и природе
2.
Использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
3.
Психологический комфорт классного
коллектива
4.
Сформированность и возрастная зрелость
эмоциональных предпочтений и состояний
5.
Исследование личностного профиля
Формирование познавательного
1.
Уровень развития познавательного
интереса и бережного отношения к
интереса к предметам с экологическим
природе
содержанием (участие в олимпиадах, конкурсах,
проектах и т.д.)
2.
Практическая включенность детей в
экологическую деятельность школы
3.
Самооценка и рефлексия (отзывы детей,
родителей, общественности)
Формирование установок на
использование здорового питания

1.
Охват горячим питанием обучающихся
начальной школы
2.
Степень соответствия организации
школьного питания гигиеническим нормам

Формирование представлений с
учетом принципа информационной
безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей

Сформированность личностного
отрицательного отношения к табакокурению,
алкоголизму и другим негативным факторам
риска здоровью детей (мониторинг)

Формирование экологически
целесообразного уклада школьной
жизни и поведения учащихся, умений
организовать успешную учебную
работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства
и приемы

Сформированность основ экологической и
здоровьесберегающей культуры.
Практическая включенность учащихся в
экологическую
и
здоровьесберегающую
деятельность школы

Сформированность и возрастная зрелость
эмоциональных предпочтений и состояний

Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Направление
Формирование
ценностного отношения
к здоровью и здоровому
образу жизни

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская
работа с родителями

Планируемые результаты
 У школьников сформировано ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей.
 Учащиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека.
 Учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
 Учащиеся имеют первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества.
 Учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации
и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения.
 Полноценная и эффективная работа с обучающимися
всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях).
 Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера.
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
направленных на формирование ценности здоровья и
здорового
образа
жизни,
в
качестве
отдельных
образовательных модулей или компонентов, включѐнных в
учебный процесс.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Основные результаты реализации программы оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, отслеживающих как процесс, так и результативность
сформированности экологической культуры и экологически целесообразного уклада
школьной жизни, компетенции обучающихся. Для оценки эффективности программы не
реже одного раза в год осуществляются мониторинги по следующим позициям:
Планируемые
результаты
Расширение опыта
общения с
природой, заботы о
животных и
растениях, участие в
экологической
деятельности по
месту жительства
Участие в создании
и реализации
коллективных
природоохранных
проектов

Мероприятия

Мониторинг

Инструментарий

Акции, походы,
Количество
мероприятия
мероприятий и
здоровьесберегающей участников
и экологической
направленности

Статистические
данные

Творческие,
проектные и
исследовательские
работы учащихся

Количество и
качество работ

Статистические
данные

Сформированность
познавательного
интереса
функциональных
знаний

Участие школьников
в экологических
олимпиадах,
конкурсах, акциях и
проектах

Динамика участия

таблица сводных
результатов по
итогам года

Сформированость
познавательного
интереса и
бережного
отношения к
природе,
личностного
заинтересованного
отношения к своему
здоровью

Стандартизированная
характеристика
учащихся
«Педагогический
портрет в
статистике» в
позициях: социоэкологическая
культура и
отношение к своему
физическому
развитию и здоровью

Динамика
формирования
экологической
культуры и
отношения к своему
здоровью

Анкетирование
(ежегодно)

Сформированность
и возрастная
зрелость
эмоциональных
предпочтений и
состояний

Характеристика
классного коллектива

Устойчивость
психологического
климата в классе

Анкеты, опросники,
социометрия,
аутометрия

Сформированость
познавательного
интереса

Уровень развития и
формирования и
поддержки
возрастного
познавательного
интереса, в том числе
к предметам с
экологическим
содержанием

Динамика развития
устойчивого и
активного
познавательного
интереса учащихся

Сформированность
познавательного
интереса и
бережного
отношения к
природе
Побуждение в детях
желания заботиться
о своем здоровье

Практическая
Динамика участия
включенность детей в
экологическую
деятельность школы

Статистика, анализ

Мониторинг
сезонных
заболеваний;
школьного
травматизма;
утомляемости
учащихся и т.п.

Динамика
стабильности
здоровья

Статистика, анализ

Расширение опыта
общения с
природой, заботы о
животных и
растениях, участие
вместе с родителями
(законными
представителями) в
экологической
деятельности
Сформированность
и возрастная
зрелость
эмоциональных
предпочтений и
состояний

Анкетирование
родителей

Самооценка и
заинтересованность
родителей

анкетирование

Психологические
тестирования

в 1-ых классах и
предшкольных
группах – адаптация
к школе, 2-4 классы
– учебная
мотивация, 4-ые
классы – готовность
к переходу в
среднюю школу

мониторинг

Раздел 2. Содержательный
5. Программа коррекционной работы

Анализ результатов
викторин,
конкурсов,
психологические
мониторинги
интеллектуальнопознавательных
способностей 1-5
классов

2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8
2.5.9
2.5.10
2.5.11
2.5.12

Цели и задачи программы коррекционной работы
Принципы и направления программы коррекционной работы
Этапы реализации программы
Диагностическое направление
Коррекционно - развивающее направление
Консультативное направление
Информационно – просветительское направление
Механизм реализации и виды коррекционной работы
Работа логопеда
Работа психолога
Работа Психолого-педагогического консилиума
Требования к условиям реализации программы

2.5.1 Цели и задачи программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции УМК «Школа России» и «Перспективная
начальная школа», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Цель программы: создание системы комплексной помощи детям-инвалидам и с
умеренно ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования
Программа направлена:
 на обеспечение коррекции негрубых дезадаптивных проявлений и недостатков в
физическом и психическом развитии детей;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое
сопровождение
школьников,
имеющих
проблемы в обучении и здоровье;
 развитие и поддержка потенциала учащихся.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа предусматривает как вариативные формы получения образования, так
и различные варианты специального сопровождения детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе
по общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной или дистанционной формы
обучения, разработка индивидуального образовательного маршрута. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи коррекционной работы:
 своевременное выявление детей с трудностями в адаптации и определение
особых образовательных потребностей детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или
психическом развитии), детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой этих особенностей и степенью их
выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно
ограниченными
возможностями
здоровья
основной
образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном








учреждении;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учѐтом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в общеобразоваельном учреждении.
организацию индивидуальных или групповых занятий для детей с
выраженными проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
услуг;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

2.6.1 Принципы и направления программы коррекционной работы







Принципы, определяющие содержание программы коррекционной работы:
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы
Программа коррекционной работы Лицея
на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают еѐ основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их педагогического

обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

















Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребѐнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его
поведения;
социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:

 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
2.5.3 Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
2.5.4 Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.

Задачи
(направления
деятельности)
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Планируемые
результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Медицинская диагностика
Выявление состояния Изучение истории развития ребенка, беседа
физического
и
психического здоровья с родителями,
наблюдение классного руководителя,
детей
анализ работ обучающихся

Психолого - педагогическая диагностика
Оценка
Наблюдение, логопедическое и
психофизиологической психологическое обследование;
анкетирование
родителей, беседы
готовности детей к
педагогами
обучению в школе
(уровень готовности к
обучению)
Создание банка
данных обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностирование.
диагностика детей объективных сведений Заполнение диагностических документов
с умереннооб обучающемся на
специалистами ( индивидуальной
ограниченными
основании
диагностической карты, протоколов
возможностями,
диагностической
обследования)
детей-инвалидов
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Проанализировать Индивидуальная
Разработка коррекционной программы
причины
коррекционная
возникновения
программа,
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному уровню
Выявить
развития
резервные
обучающегося
возможности
Социально- педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование, наблюдение во время
уровень
объективной
занятий, беседа с родителями, посещение
организованности информации об
семьи. Составление характеристики.
ребенка,
организованности
особенности
ребенка, умении
эмоциональноучиться, особенности
волевой и
личности, уровню
личностной
знаний по предметам.
Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»

с

сферы; уровень
знаний по
предметам

Выявление нарушений
в поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

2.5.5 Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
для реализации
результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Психолого – педагогическая работа
Проведение
Разработать:
консилиума,
- индивидуальную программу по предмету;
Составление
- воспитательную программу работы с классом и
Инд.плана
- индивидуальную программу для детей с
сопровождения
умеренно ограниченными возможностями,
Инд.
детей-инвалидов;
образовательные - план работы с родителями по формированию
маршруты
толерантных отношений между участниками
коррекционные
инклюзивного образовательного процесса;
программы
Осуществление педагогического мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить
Реализация
Формирование групп для коррекционной
психологическое и
Инд.
работы.
логопедическое
образовательных Составление расписания занятий.
сопровождение
маршрутов
Проведение коррекционных занятий.
детей с умеренно
коррекционные
Отслеживание динамики развития ребенка
ограниченными
программы
возможностями,
Позитивная
детей-инвалидов
динамика
развиваемых
параметров
Профилактическая работа
Создание условий
Разработка рекомендаций для педагогов,
для сохранения и
учителя, и родителей по работе с детьми.
укрепления здоровья
Внедрение здоровьесберегающих технологий в
обучающихся с
образовательный процесс.
умеренно
Организация и проведение мероприятий,
ограниченными
направленных на сохранение, профилактику
возможностями,
здоровья и формирование навыков здорового,
детей-инвалидов
безопасного образа жизни.
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

2.5.6 Консультативное направление

Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи
(направления)
деятельности
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Планируемые
результаты.

Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование Рекомендации,
обучающихся по
приѐмы,
выявленным
упражнения и др.
проблемам,
материалы.
оказание
Разработка плана
превентивной
консультативной
помощи
работы с
ребенком
Консультирование Рекомендации,
родителей по
приѐмы,
вопросам
упражнения и др.
инклюзивного
материалы.
образования,
Разработка плана
выбора стратегии консультативной
воспитания,
работы с
психологородителями
физиологическим
особенностям
детей

Виды и формы деятельности, мероприятия.
Индивидуальные, групповые, тематические
консультации

Индивидуальные, групповые, тематические
консультации

Индивидуальные, групповые, тематические
консультации

2.5.7 Информационно – просветительское направление

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей

Планируемые
результаты.

Виды и формы деятельности,
мероприятия.

Организация работы
семинаров, тренингов,
клуба и др. по вопросам
инклюзивного
образования

Информационные мероприятия,

Организация
методических
мероприятий по
вопросам инклюзивного
образования

Информационные мероприятия

2.5.8 Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой
сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребѐнка. Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это плановые и внеплановые
консилиумы и организованные Службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное

взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья;
 сотрудничество с негосударственными структурами (общественными
объединениями инвалидов);
 сотрудничество с родительской общественностью.
Виды коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
 развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
 развитие навыков каллиграфии;
 развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 развитие зрительного восприятия и узнавания;
 развитие зрительной памяти и внимания;
 формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
 развитие пространственных представлений ориентации;
 развитие представлений о времени;
 развитие слухового внимания и памяти;
 развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
 навыков соотносительного анализа;
 навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
 умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
 умения планировать деятельность;
 развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
 развитие наглядно-образного мышления;
 развитие словесно-логического мышления.
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и
т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
В программе коррекционной работы ОУ использована серия учебных пособий
издательства «Просвещение».
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках средствами УМК «Перспектива». Для
развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли
обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках используется
методологически обоснованный механизм «надо», «хочу», «могу».

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо»
делать как ученику). Одновременно,
для формирования у учащихся внутренней
потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается
психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое
мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает
доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания
ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в
собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем
учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы
дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса,
вариативности, деятельности, непрерывности).
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» и «Перспективная начальная
школа» педагоги имеют возможность развивать умение ребенка воспринимать ситуации
затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как
повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и
пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия
для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии
поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение
различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков
адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Коррекционная работа является неотъемлемой частью уроков, внеклассных
мероприятий. Для первоклассников функционирует группа продлѐнного дня, в режиме
которой предусмотрены час развивающих игр, кружки творческой направленности.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении
Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция
отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к
восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом,
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При
изучении
школьников
учитывается
следующие
показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
 динамика физического развития (анамнез);
 состояние слуха, зрения;
 особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая
напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их
остаточных явлений);
 координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений,
наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
 особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при
однообразных
видах
деятельности;
жалобы
на
головную
боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
 особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);

 особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой,
степень развития произвольного внимания;
 особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного
запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные
особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая,
двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;
 особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения,
синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с
целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать
самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);
 особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса,
сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень
сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
 познавательные интересы, любознательность.
3.Отношение
к
учебной
деятельности,
особенности
мотивации:
особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его
деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам
(безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность
или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;
 способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному
образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
 умение
планировать
свою
деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
 эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
 способность к волевому усилию;
 преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность,
замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
 внушаемость;
 наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
 наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства,
одиночества и др.);
 отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
 отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения со сверстниками и старшими);
 особенности поведения в школе и дома;
 нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой:

общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем
мире;

сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и
классу;

характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки
коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит
основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий с учениками работают
логопед, психолог.

2.5.9 Работа логопеда
В Лицее организована работа учителя-логопеда: проводятся индивидуальные и
групповые логопедические занятия. Коррекционно-развивающая работа осуществляется в
направлении максимальной реабилитации здоровья учащихся, так как своевременная
поддержка и помощь логопеда являются важнейшими условиями повышения
результативности учебно-воспитательного процесса.
Основные задачи:
 коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся;
 своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении
обучающимися общеобразовательных программ;
 преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе
общения;
 всестороннее развитие личности логопата;
 мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при
необходимости;
 разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей
обучающихся.
Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами и
индивидуальных занятий. Занятия с обучающимися проводятся во внеурочное время. На
логопедических
занятиях проводится работа по формированию правильного
звукопроизношения (постановка звука, автоматизация, дифференциация звуков).
Отрабатывается артикуляционная гимнастика для постановки звуков. Воспитанники
приобретают навыки правильной разговорной речи, расширяют лексический запас, учатся
грамматически правильно строить высказывания, что обеспечивает формирование и
полноценное дальнейшее развитие речи обучающихся (воспитанников), устранение
дефектов устной речи, письма и чтения.
Во время коррекционного процесса осуществляется отслеживание ошибок в
письменных работах учащихся: на начало и конец учебного года. Успешное
осуществление коррекционной работы зависит от тесного контакта учителя-логопеда с
учителями начальных классов. На заседаниях консилиумов ,методического объединения
учителей начальной школы логопед информирует о видах речевых нарушений, о
содержании коррекционной работы, о методах и приѐмах логопедической работы,
результативности и эффективности проделанной работы, обращает внимание учителей на
необходимость дифференцированного подхода к слабоуспевающим учащимся.
№
п/п

Вид деятельности

1.

Обследование
устной и
письменной речи
учащихся 1-4
классов.

2.

Комплектование
групп и подгрупп

Содержание

Сроки

Диагностическая работа
- Индивидуальная
сентябрь
диагностика;
май
- посещение уроков;
- анкетирование
родителей;
- заполнение речевых
карт.

Цели, задачи

Определение
количества учащихся,
имеющих отклонения в
речевом развитии.
Уточнение степени
нарушения фонетикофонематической и
лексикограмматической сторон
речи и степень
сформированности
связной речи.
1. С ОНР (III уровня) сентябрь Организация
и НВОНР (1 класс).
в течение коррекционного

для занятий.
Составление
расписания.

3.

Обследование
устной и
письменной речи
учащихся 1-4
классов.

4.

Комплектование
групп и подгрупп
для занятий.
Составление
расписания.

5.

Диагностика
эффективности
выполнения
коррекционных
программ.

6.

Обследование
письменной речи
учащихся 1
классов.
Индивидуальное
логопедическое

7.

2. С ФФНР (1 класс). года
3. С нарушением
чтения и письма,
обусловленными
НВОНР (2 – 4 классы).
4. С нарушением
чтения и письма,
обусловленными
ФФНР (2 – 4 классы).
5. Подгруппы с
фонетическим
дефектом.
- Индивидуальная
сентябрь
диагностика;
май
- посещение уроков;
- анкетирование
родителей;
- заполнение речевых
карт.

процесса.

Определение
количества учащихся,
имеющих отклонения в
речевом развитии.
Уточнение степени
нарушения фонетикофонематической и
лексикограмматической сторон
речи и степень
сформированности
связной речи.
6. С ОНР (III уровня) сентябрь Организация
и НВОНР (1 класс).
в течение коррекционного
7. С ФФНР (1 класс). года
процесса.
8. С нарушением
чтения и письма,
обусловленными
НВОНР (2 – 4 классы).
9. С нарушением
чтения и письма,
обусловленными
ФФНР (2 – 4 классы).
10. Подгруппы с
фонетическим
дефектом.
Контрольные работы.
декабрь
Выявление уровня
эффективности
использования
коррекционных
программ с группами
учащихся. Уточнение
логопедических
заключений.
Письменные работы.
Зимние
Выявление учащихся 1
каникулы классов, имеющих
нарушения письменной
речи.
Углубленное изучение ноябрьОпределение вида и
особенностей речевого апрель
степени выраженности

обследование
учащихся,
направленных на
ПМПК.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

развития.

речевого нарушения.

Коррекционно-развивающая работа
Коррекционные
Фронтальные,
сентябрь Коррекция нарушений
занятия с
подгрупповые и
май
устной и письменной
учащимися,
индивидуальные
речи учащихся.
зачисленными на
занятия.
Развитие
логопедический
познавательных
пункт.
процессов.
Методическая работа и работа с педагогами
Посещение МО
Выступления,
В
Обмен опытом,
наблюдения, анализ.
течение
обсуждение проблем.
года
Подготовка
Раздаточный материал. В
Использование этого
таблиц-памяток,
течение
материала на занятиях.
индивидуальных
года
карточек.
Работа с
Консультативная
В
- Профилактика
учителями
работа.
течение
речевых нарушений;
начальных
года
- ознакомление
классов.
педагогов с
особенностями
усвоения программного
материала детьми с
речевыми
нарушениями.
- ознакомление с
перечнем
дисграфических
ошибок с указаниями к
какому виду речевого
нарушения они
относятся.
Работа с родителями
Родительские
Выступление по
Начало,
Ознакомление с
собрания.
актуальным темам:
конец
результатами
«Цели и задачи
учебного обследования и с
логопедической
года
итогами коррекционной
работы. Влияние
работы.
нарушения речи на
обучение в школе».
Проведение
Консультативная,
В
- Выявление причин
консультаций и
просветительская
течение
нарушения речи;
индивидуальных
работа.
года
- приобщение
бесед с
родителей к
родителями.
коррекционновоспитательной работе
по развитию речи.

2.5.10 Работа психолога
Большое значение имеет работа с психологом, так как многие учащиеся имеют не только
речевые отклонения, но и различные проблемы и отклонения в психическом развитии.
Психологом в Лицее оказывается коррекционно-развивающая помощь обучающимся и
консультативная помощь их родителям.
№

Вид деятельности

1.

Диагностика
готовности детей к
школьному
обучению в рамках
ШБП
Анкетирование
родителей
первоклассников
Групповая
диагностика
адаптации учащихся
1-х классов.
Групповая
диагностика
адаптации учащихся
5-х классов при
переходе в среднее
звено.
Повторная
диагностика
дезадаптированных
уч-ся 1и 5 классов.
Групповая
диагностика
учащихся 4–х
классов при
переходе в среднее
звено.
Групповая
диагностика
учащихся 4–х
классов при
переходе в среднее
звено.
Индивидуальная
диагностика
учащихся по запросу
педагогов и
родителей.
Индивидуальная
диагностика
учащихся, по

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Срок
Предполагаемый результат
проведения
Диагностическое направление
январь
Оценка психофизиологической готовности
апрель
детей к обучению в школе (уровень
готовности к обучению)
октябрь
декабрь
май

Изучение социально-психологической
адаптации
первоклассников к школе
Оценка уровня адаптации, выявление
дезадаптированных учащихся

октябрь

Оценка уровня адаптации, выявление
дезадаптированных учащихся

апрель

Отслеживание динамики развития,
эффективности коррекционной работы.

апрель

Исследование уровня интеллектуальнопознавательного и мотивационного развития
учащихся при переходе в 5 класс.

Март, май

Исследование личностных, эмоциональноволевых сфер

в течение
года

Психолого – педагогическая помощь,
поддержка,

в течение
года

Исследование личностных особенностей,
интересов и склонностей, активизация
личностного самоопределения

10.

11.

12.

13.

14.

15.

1.

2.

3.

4.

5.

профессиональному
самоопределению.
Индивидуальная
диагностика
учащихся,
состоящих на
профилактическом
учете.
Индивидуальная
диагностика
неуспевающих
учащихся.
Автоматизированная
экспресспрофориентация «За
и против» (по
запросу).
Обследование
учащихся младших
классов к ПМПК.
Индивидуальная
диагностика
аттестующихся
педагогов.
Посещение уроков.

в течение
года

Исследование личностных особенностей,
поведения учащихся, составление
характеристики, выход с информацией на
заседания внепланового консилиума

в течение
года

Выявление уровня интеллектуального
развития, причин трудностей в учебной и
другой деятельности, общении

в течение
года

Исследование профессиональных
предпочтений учащихся.

в течение
года

Определение вида и степени выраженности
отклонений в развитии, регулирование выбора
или изменения образовательного маршрута
Определение самооценки педагога, стиля
взаимоотношений с учащимися

в течение
года
в течение
года

Изучение мотивационной, организационной и
коммуникативной деятельности учителя и
учащихся. Заключение.
Коррекционно-развивающее направление
Индивидуальная
ноябрьКоррекция познавательной, эмоциональной и
коррекционная
март
поведенческой сферы.
работа с
дезадаптированными
учащимися 1-х
классов.
Индивидуальная
ноябрьКоррекция познавательной, эмоциональной и
коррекционная
март
поведенческой сферы.
работа с
дезадаптированными
учащимися 5-х
классов.
Индивидуальные
ноябрьСнижение тревожности, агрессивных реакций
занятия с
март
дезадаптированными
учащимися 1, 5 – х
классов
Индивидуальные
в течение
Коррекция психологических проблем,
занятия с учащимися года
разрешение трудных, конфликтных ситуаций
«группы риска»,
опекаемыми
Индивидуальная
в течение
Внесение коррекции в проблемные зоны
коррекционно года

развивающая работа
по запросу
педагогов.
6. Индивидуальная
коррекционно развивающая работа
с неуспевающими
учащимися
7. Индивидуальная
коррекционно развивающая работа
учащихся (ПМПК).
8. Индивидуальная и
групповая
коррекционная
работа с
гиперактивными,
агрессивными и
тревожными детьми
ведение
коррекционных карт
сопровождения
9. Индивидуальная и
групповая
коррекционноразвивающая работа
с леворуким детьми
10. Программный курс с
будущими
первоклассниками
по развитию
интеллектуальной
сферы, социальнокоммуникативных
навыков, структуры
самосознания
1.

2.

3.

4.

ноябрь март

Внесение коррекции в проблемные зоны

в течение
года

Внесение коррекции в проблемные зоны

в течение
года

Коррекция психологических проблем:
снижение агрессивности, тревожности,
обеспечение успешной адаптации в учебном
процессе, общении

По запросу
в течении
года

Внесение коррекции в проблемные зоны

январь
апрель

Комплексный подход к развитию ребенка для
прогнозирования дезадаптационных рисков
(рисков школьных трудностей), выбор
наиболее адекватной программы и условий его
обучения, а также возможность разработки
рекомендаций по снижению рисков
дезадаптации для педагогов и родителей.

Профилактическое направление
сентябрь
Сплочение коллектива, профилактика
дезадаптации

Групповые
адаптационные
занятия с учащимися
1-х классов
Групповые
сентябрь
адаптационные
занятия с учащимися
5-х классов
Проведение «Дней
апрель
психологии» в
рамках марафона
Месяца науки
Участие в
родительских

Сплочение коллектива, профилактика
дезадаптации
Оптимизация отношений «Учитель – ученик»,
повышение психологической культуры
учащихся, повышение уровня общения.
Создание ситуации сотрудничества,
формирование установки ответственности

5.

6.

7.

собраниях:
- Как помочь ребенку
адаптироваться к
школе. Возрастные
особенности
первоклассника;
- Как помочь ребенку
адаптироваться к
школе. Возрастные
особенности
пятиклассника;
- Кризисы
взросления младших
школьников (3-4
классы);
- Развитие и
поддержка детского
познания и
познавательной
активности
- Психологическая
готовность ребенка
к обучению в
школе в рамках
ШБП;
- Неконструктивное
поведение, мотивы,
причины и
последствия.
Участие в
семинарах,
педагогических
советах и МО:
- Работа с
родителями: формы,
содержание,
консультирование.
- Тревожность –
этапы и причины.
Пути и формы
работы с
тревожными детьми.
- Леворукие дети:
пути взаимодействия
и сопровождения.
Проведение
классных часов,
бесед, диспутов.
Интеллектуальные
игры: «Почтальон»,
«Обмены»

октябрь

родителей по отношению к проблемам
школьного обучения и развития ребенка.

ноябрь

декабрь

февраль

апрель

Психологическое просвещение педагогов.

ноябрь

январь

март
в течение
года
февраль

Создание ситуации сотрудничества,
повышение психологической культуры
учащихся.
Создание ситуации сотрудничества

Консультационное направление

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

Психологическое
в течение
Рекомендации по преодолению выявленных
консультирование
года
нарушений.
педагогов, учащихся
и их родителей.
Консультации
октябрь –
Преодоление школьной дезадаптации,
педагогов, учащихся ноябрь, май создание возможности успешного перехода в
и их родителей по
среднее звено
итогу
адаптационного
периода 1, 5
классов.
Психологическая
в течение
Рабочие материалы, анкетирование
поддержка
года
педагогов в процессе
аттестации.
Психологическое
в течение
Рекомендации по преодолению выявленных
консультирование
года
нарушений в психическом и личностном
родителей детей
развитии детей.
«групп риска» и
опекаемых детей.
Психологическая
в течение
Психолого – педагогическая помощь.
поддержка
года
одаренных учащихся
и детей с
ограниченными
возможностями.
Информационно-методическое направление
Работа по созданию в течение
Прайс-листы, папки-реестры.
библиотеки
года
психологической
службы:
- составление
списков
рекомендуемой
литературы;
- методические
разработки
родительских
собраний и классных
часов;
- составление
тематических
информационных
дайджестов.
Оформление
в течение
Информационные листы
информационных
года
стендов.
Выпуск памяток для в течение
Памятки
учащихся, родителей года
и педагогов.

4.

5.

6.
7.

8.

Создание единого
банка данных об
учащихся и их
семьях, в том числе:
- о детях лишенных
попечения
родителей;
- о детях,
оказавшихся в
сложной жизненной
ситуации;
- о семьях группы
риска.
Участие в работе
городского
методического
объединения
психологов.
Работа с
документацией.
Профессионально –
аналитическая
деятельность.
Плановые
совещания с
администрацией
школы.

в течение
года

Папки-реестры

в течение
года

Повышение профессионального уровня.
Обмен опытом работы.

в течение
года
в течение
года

Рабочие материалы, планы и отчеты

в течение
года

Рабочие материалы

Аналитические справки, отчеты

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей
проектируется программа индивидуальной коррекционной работы.
2.5.11 Работа Психолого-педагогического консилиума
В целях комплексной помощи детям функционирует школьный психологопедагогический консилиум. В состав консилиума входят опытные специалисты
учреждения: психолог, заместитель директора по учебно-воспитательной работе в
начальной школе, учителя начальных классов. Задачами его являются профилактика
физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок, выявление
отклонений в развитии, определение эффективности специальной помощи,
корректирование и грамотное сопровождение каждого учащегося.
Специалисты
консилиума, опираясь на знание возрастных особенностей, проводят динамическое
наблюдение и обследование учащихся с целью выявления пробелов предшествующего
обучения и развития, их характера и причин, изучают социальную ситуацию развития
ученика, условия, которые созданы ему в семье. По результатам первичного комплексного
обследования ребенка специалистами - членами консилиума - вырабатываются
рекомендации и индивидуальные программы коррекционной работы с данным учеником,
разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут. Обсуждение результатов
динамического наблюдения и коррекционной работы проводится специалистами
консилиума не менее одного раза в четверть на заседаниях консилиума. В конце учебного
года на заседании консилиума рассматриваются результаты коррекционной работы всех
специалистов, учитель готовит психолого-педагогическую характеристику на каждого
учащегося, а психолог составляет заключение.

Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных
особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на образовательные
потребности обучающихся с умеренно ограниченными возможностями
здоровья, направленных на решение задач развития ребѐнка; использование
специальных методов, приѐмов, средств обучения, образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом
специфики развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия детей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных
мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, логопеда.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников, занимающихся решением вопросов образования
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чѐткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
процесса адаптации.
Материально-техническое и информационное обеспечение
Создание надлежащей материально-технической базы, позволит обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
2.5.12

с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Раздел 3. Организационный
3.1. Учебный план начального общего образования
3.1.1 Пояснительная записка
3.1.2 Учебный план

3.1.1 Пояснительная записка
Пояснительная записка
к учебному плану основной общеобразовательной программы
начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Костомукшского городского округа «Лицей №1»
на 2019 – 2020 учебный год
Нормативно-правовой основой учебного плана являются:
 Конституция Российской Федерации (ст. 43, 44);
 Федеральный Закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Закон Республики Карелия от 20.12.2013 года № 1755-ЗРК «Об образовании»
 ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (с изменениями, внесенными приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357)
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 (с изменениями от 29 июня 2011 года).
Структура, содержание
учебного плана
и организация на его основе
образовательного процесса учитывают возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся на ступени начального общего образования, создают условия для
образования обучающихся начальной школы.

В структуре учебного плана сохранены без изменения
принципиальные положения и нормативные основы
федерального базисного учебного плана, являющиеся
нормами прямого действия для установления прав,
полномочий и ответственности общеобразовательных
учреждений.
Учебный план традиционен в рамках обязательной части, которая включает в
себя учебные дисциплины, позволяющие заложить фундамент знаний по основным

предметам, обеспечить уровень соответствующий федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования. План предусматривает
сбалансированность между циклами предметов, отдельными предметами, а также
преемственность между ступенями и классами в процессе обучения.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, предоставляет
учащимся возможность расширения и углубления знаний в соответствии с их интересами
и способностями, наличием социального заказа родителей.
Часы из части, формируемой участниками образовательного процесса, отведены
на реализацию социального заказа и отражают направленность учебной работы в МБОУ
«Лицей №1». Вариативная часть представлена курсами:
 «В мире книг» во 2-3 классах. Приоритетной задачей курса является углубление
интереса к чтению и литературе, осознание учеником значения читательской
деятельности, как средства обучения и развития человека.
 «Информатика» во 2-4 классах. Курс направлен на развитие логического
мышления,
формирование начальных умений и навыков при работе с
компьютером.
 «Учебная практика по математике» во 2-4 классах. Курс введен для углубления
интереса к математике и формирования умений и навыков, направленных на
решение нестандартных задач.
Недельная нагрузка во всех классах при этом не превышает предельно
допустимую.
Все учебные предметы обязательной части учебного плана обеспечены учебнометодическими комплектами, в соответствии с федеральными перечнями учебников и
федеральным перечнем организаций, осуществляющих издание учебных пособий.
Реализацию основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечивают высококвалифицированные кадры.
3.1.2 Учебный план начального общего образования
Утверждаю
Директор МБОУ "Лицей №1"
Шемякина Т.П.
Учебный план
основной общеобразовательной программы начального общего образования,
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Костомукшского городского округа
"Лицей№1"
на 2019-2020 учебный год
Предметные
Учебные предметы
области
1А
1Б
2
3
4А
4Б
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
132 (4)
132 (4)
170 (5)
170 (5)
170 (5)
170 (5)
литературное
чтение
Литературное чтение
132 (4)
132 (4)
136 (4)
136 (4)
136 (4)
136 (4)
Иностранный
язык
Английский язык
68 (2)
68 (2)
68 (2)
68 (2)
Математика и
информатика

Математика

132 (4)

132 (4)

136 (4)

136 (4)

136 (4)

136 (4)

Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Окружающий мир

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

66 (2)

66 (2)

68 (2)

68 (2)

Основы мировых
религиозных культур
Основы светской этики

68 (2)

68 (2)

34 (1)

34 (1)

33 (1)

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

33 (1)
33 (1)

33 (1)
33 (1)

34 (1)
34 (1)

34 (1)
34 (1)

34 (1)
34 (1)

34 (1)
34 (1)

Физическая культура
99 (3)
660 (20)
ИТОГО:
Часть, формируемая образовательным учреждением
Русский язык
33 (1)
Информатика
В мире книг
Учебная практика по
математике
ИТОГО:
33 (1)

99 (3)
660 (20)

102 (3)
782(23)

102 (3)
782(23)

102 (3)
816 (24)

102 (3)
816 (24)

34 (1)
34 (1)

34 (1)
34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

33 (1)

102 (3)

102 (3)

68 (2)

68 (2)

693 (21)

693 (21)

884 (26)

884 (26)

884 (26)

884 (26)

693 (21)

693 (21)

884 (26)

884 (26)

884 (26)

884 (26)

28

23

31

31

28

29

англ.яз -2

англ.яз -2
информ 1

англ.яз -2

анг.яз - 2

информ 1

информ - 1

информ -1

986 (29)

986 (29)

Технология
Физическая
культура

Итого:
Предельно допустимая нагрузка при 5девной и 6-дневной учебной неделе
Количество учащихся

33 (1)

Деление на групппы
Финансирование
Итоговое финансирование

693 (21)

693 (21)

986 (29)

Раздел 3. Организационный
3.2 План внеурочной деятельности
3.2.1
3.2.2

Пояснительная записка к пану внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности

3.2.1 Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности основной
общеобразовательной программы начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Костомукшского городского округа «Лицей №1»
в 2019-2020 учебном году

986 (29)
5330 (158)

Программа
внеурочной
деятельности
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения Костомукшского городского округа «Лицей №1»
составлена в соответствии с:
 Федеральный Закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным государственным стандартом начального общего образования
(Приказ МО и Н № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от
22 .12.
2009).
 Приказом МОиН РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря
2011 г., регистрационный номер 22540);
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от
урочной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы .
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком
планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет
расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит
образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных и национальных
традиций.
Принципами организации внеурочной деятельности в МБОУ «Лицей №1» стали:
 соответствие возрастным особенностям младших школьников;
 преемственность с технологиями учебной деятельности;
 опора на ценности воспитательной системы лицея
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:
 реализация программ внеурочной деятельности, разработанных педагогами лицея;
 включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются
частью воспитательной системы лицея по направлениям;
 использование ресурсов учреждений дополнительного образования.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности:
 запросы родителей, законных представителей обучающихся;
 приоритетные направления деятельности школы;
 возможности педагогов МБОУ «Лицей №1»;
 рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребѐнка.
 возможности образовательных учреждений дополнительного образования;
Запросы родителей - ориентация на работу во внеурочное время по укреплению
здоровья детей, формированию здорового образа жизни.
Педагоги школы рассмотрели целесообразность введения
программ по
английскому и финскому языкам, аргументировали необходимость введения занятий по
нравственному воспитанию и занятий в психологической студии. Рассмотрены
ожидаемые результаты внеурочной деятельности, которые прописаны в стандарте.
Выявлялись оптимальные условия внедрения стандартов, применение современных
технологий.
Таким образом, включение обучающегося в систему общешкольных дел,
использование программ внеурочной деятельности, разработанных педагогами МБОУ

«Лицей №1», использование ресурса учреждений дополнительного образования
позволяют реализовать план внеурочной деятельности 1-4 классов в объеме до 10 часов в
неделю. Внеурочная деятельность в 2019 – 2020 учебном году будет осуществляться по
обшеинтеллектуальному направлению:
Направления развития
личности
Общеинтеллектуальное

Виды занятий
Как хорошо уметь читать.
Увлекательное путешествие в мир английского языка.
В мире исследований.
Я – исследователь.
Финский язык

Общеинтеллектуальное направление представлено кружками «Как хорошо
уметь читать», «Увлекательное путешествие в мир английского языка», «Финский язык»,
«Я - исследователь» и «В мире исследований». Цель работы кружка «Английский язык»:
подготовка первоклассников к систематическому изучению курса английского языка.
Цель работы кружка «Финский язык» - знакомство с культурой родного края через
изучение языка. Занятия проводятся в игровой форме, что соответствует возрастным
особенностям детей данного возраста. Цель работы кружков «Я исследователь» и «В мире
исследований» - формирование навыков учебно-исследовательской и проектной
деятельности, умения самостоятельно применять приобретенные знания и способы
действий при решении различных задач. Цель кружка «Как хорошо уметь читать» привить обучающимся читательскую культуру и повысить качество смыслового чтения.
3.2.2 План внеурочной деятельности
Утверждаю
Директор МБОУ "Лицей №1"
Шемякина Т.П.

План
внеурочной деятельности на 2019-2020 учебный год
Направления развития
Виды занятий
1А
1Б
2
3
личности
класс класс класс класс

Общеинтеллектуальное

Как хорошо уметь
читать?
Увлекательное
путешествие в мир
английского языка

33 (1)

33 (1)

33 (1)

33 (1)

4А
класс

4Б
класс

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

68 (2)

68 (2)

68 (2)

68 (2)

28

34 (1)

В мире исследований
Я - исследователь
Итого:
Количество учащихся
Деление на группы
Финансирование
Итоговое финансирование

Финский язык
66 (2)

66 (2)

28

23

31

31

анг.яз 1

анг.яз 1

фински
й яз - 1

фински
й яз - 1

99 (3)

99 (3)

102 (3)

102 (3)

Раздел 3. Организационный
3.3 Календарный учебный график

29
фински
й яз - 1

68 (2)

102 (3)
572 (17)

УТВЕРЖДАЮ
______________________
Директор МБОУ «Лицей №1»
Т.П. Шемякина
Приказ от 06 сентября 2019 г № 62
Календарный учебный график для ООП начального общего образования
на 2019/20 учебный год
Начальное общее образование
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2019.
1.2. Дата окончания учебного года: 30 мая 2020 года.
1.3. Продолжительность учебного года:
– 1-е классы – 33 недели
– 2–4-е классы – 34 недели
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях
и рабочих днях
Дата

Учебный период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Начало

1-е классы

Окончание

2.09.2019
4.11.2019
13.01.2020
30.03.2020

27.10.2019
27.12.2019
20.03.2020
29.05.2020
Итого в учебном году

Продолжительность
Количество
Количество рабочих
учебных недель
дней
8
40
8
40
9
45
8
40
33
165

2–4-е классы

Учебный период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Дата
Начало

Окончание

2.09.2019
27.10.2019
4.11.2019
27.12.2019
13.01.2020
20.03.2020
30.03.2020
31.05.2020
Итого в учебном году

Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней
8
48
8
48
10
60
8
48
34
204

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы

Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни
Выходные дни
Итого

Дата
Начало
28.10.2019
28.12.2019
15.02.2020
21.03.2020
30.05.2020

Окончание
03.11.2019
11.01.2020
24.02.2020
28.03.2020
31.08.2020

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
календарных днях
7
15
10
8
94
3
59
196

2–4-е классы
Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни
Выходные дни
Итого

Дата

Начало

Окончание

28.10.2019
28.12.2019
21.03.2020
01.06.2020

03.11.2019
11.01.2020
28.03.2020
31.08.2020

3. Режим работы образовательной организации

Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
календарных днях
7
15
8
92
3
34
159

5–6-е классы
5
40
10 - 20
По четвертям,
полугодиям

7–9-е классы
6
40
10-20
По четвертям,
полугодиям

4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка
Образовательная
в академических часах
деятельность
5-дневная
6-дневная учебная неделя
учебная неделя
1-е классы
2-е классы
3-и классы
4-е классы
Урочная
21
26
26
26
Внеурочная
2
2
2
2
5. Расписание звонков и перемен

1-е классы

Образовательная
деятельность
1-й урок
2-й урок
3-й урок

8.30 – 9.05
9.25 – 10.00
10.20 – 10.55

4-й урок
5-й урок
Внеурочная деятельность

с 12.00

Сентябрь – октябрь

Ноябрь-декабрь
8.30 – 9.05
9.25 – 10.00
10.20 – 10.55
Динамическая
пауза
11.35 – 12.10
12.20 – 13.00
с 13.45

2–4-е классы
Урок
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
Внеурочная деятельность

8.30 – 9.10
9.25 – 10.05
10.20 – 11.00
Динамическая
пауза
11.30 – 12.10
12.20 – 13.00
с 13.45

Продолжительность
перемены

Продолжительность урока
8.30 – 9.10
9.25 – 10.05
10.20 – 11.00
11.20 – 12.00
12.10 – 12.50
с 14.00

Январь - Май

15
15
20
10
10
-

5. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце каждой четверти, полугодия без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.

Раздел 3. Организационный
4. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
3.4.1. Кадровые условия реализации ООП ООО.

3.4.2 Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
3.4.3 Организация методической работы
3.4.4 Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО в лицее
3.4.5 Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
3.4.6 Материально-технические условия реализации ООП
3.4.1. Кадровые условия реализации ООП ООО.

Для реализации ООП начального, общего образования в лицее имеется коллектив
специалистов, выполняющих следующие функции
№ Специалисты,
Функции
п/п
1.
Учителяотвечает за воспитание,
предметники обучение и организацию
условий для успешного
продвижения учащихся в
рамках образовательного
процесса;

ФИО (для педагогов – предмет и
квалификация)

1) Никандрова Анна Александровна,
учитель начальных классов
2) Рязапова Юлия Альтафовна, учитель
начальных классов
3) Сухова Надежда Владимировна, учитель

начальных классов
4) Бочкарѐва Татьяна Ивановна, учитель
начальных классов
5) Юркевич Людмила Анатольевна, учитель
начальных классов, первая
квалификационная категория
6) Колачик Елена Николаевна, учитель
начальных классов, высшая
квалификационная к категория
7) Вязовская Наталия Витальевна, учитель
английского языка, первая кв. категория
8) Сбитнева Марина Вячеславовна, учитель
английского языка,
9) Неробова Мария Сергеевнаучитель
английского языка, высшая
квалификационная категория
10) Сальникова Татьяна Агатольевна,
учитель английского языка, 1 категория
11) Виролайнен Ирина Эровна, учитель
музыки, высшая калификационная категория
12) Гусарова Елена Ивановна, учитель
физической культуры 1 категория
13) Бикина Вероника Евгеньевна, учитель

информатики,
2.

3.

4.

Педагогпсихолог

помогает учителямпредметникам выявлять
условия, необходимые для
развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями
ПедагогбБибл обеспечивает
иотекарь
интеллектуальный и
физический доступ к
информации, содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу,
оценке и обработке
информации
Администрат обеспечивает для
ивный
специалистов ОУ условия для
персонал
эффективной работы,
осуществляет контроль и
текущую организационную
работу

5.

Медицинский
персонал

6.

Информацио
ннотехнологичес
кий персонал

обеспечивает первую
медицинскую помощь и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья
учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению
и укреплению здоровья,
организует диспансеризацию
и вакцинацию школьников
обеспечивает
функционирование
информационной структуры
(включая ремонт техники,
системное
администрирование,
организацию выставок,
поддержание сайта лицея и
пр.)

Ремшу Ольга Владимировна, 1 кв. категория

Бабицкая Светлана Евгеньевна

1. Шемякина Татьяна Павловна, директор
2. Неробова Мария Сергеевна , заместитель

директора по УВР
3. Гопкало Марина Вячеславовна,
заместитель директора по НМР
4. Виролайнен Ирина Эровна, заместитель
директора по ВР
5. Петрова Екатерина Сергеевна,
учтнльзаместитель директора по
организации платных образовательных
услуг
6. Меньшова Юлия Геннадьевна,
заместитель директора по АХЧ
Ковалѐва Анжелика Витальевна

Пекачев В.Л., инженер

3.4.2 Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
План-график повышения квалификации работников лицея
в условиях введения ФГОС НОО

Должности
педагогических
работников
Руководители, их
заместители

Учителя

Педагог-психолог
Педагогбиблиотекарь

ФИО
1. Шемякина Татьяна Павловна, директор
2. Неробова Мария Сергеевна, заместитель

директора по УВР
3. Гопкало Марина Вячеславовна,
заместитель директора по НМР
4. Виролайнен Ирина Эровна, заместитель
директора по ВР
5. Петрова Екатерина Сергеевна,
заместитель директора по организации
платных образовательных услуг.















Никандрова Анна Александровна
Рязапова Юлия Альтафовна

Сухова Надежда Владимировна
Бочкарѐва Татьяна Ивановна
Юркевич Людмила Анатольевна
Колачик Елена Николаевна
Вязовская Наталия Витальевна
Гопкало Марина Вячеславовна
Неробова Мария Сергеевна
Сальникова Татьяна Анатольевна
Гусарова Елена Ивановна

Виролайнен Ирина Эровна
Бикина Вероника Евгеньевна

Формы повышения
квалификации/ сроки

 курсы повышения
квалификации, в том числе
дистанционные (по графику);
 обучающие семинары как в
лицее, так и в других
учреждениях;
 вебинары издательств
«Просвещение»,
«ВентанаГраф», «Дрофа» и
других (по графику
издательств);
 методические материалы на
сайте лицея;
 информирование о
поступлении новых изданий
литературы и периодических
изданий по ФГОС в Медиатеку
лицея (ежемесячно);
 консультации педагогов,
реализующих ФГОС
специалистами научнометодической службы лицея
(по запросу педагогов).

Ремшу Ольга Владимировна
Бабицкая Светлана Евгеньевна

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

3.4.3 Организация методической работы
Одним из условий успешной реализации ФГОС начального общего образования
является наличие системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС, осуществляемой
через работу школьного методического объединения учителей начальных классов,
классных руководителей, через работу научно-методического и педагогического советов
Лицея. Одним из важнейших аспектов методической работы является повышение
квалификации учителей, осуществляемое постоянно в таких формах как:
- обучение на курсах повышения квалификации в очной и дистанционной формах;
-участие в работе методических, теоретических, практических семинаров разного
уровня;
- участие в работе педагогических, научных, исследовательских конференций
различного уровня;
- участие в работе школьного и городского методических объединений учителей
начальных классов, классных руководителей, психологов, учителей-предметников;
-работу в сетевых профессиональных сообществах;
- участие в работе педагогических, научно-методических советов школы;
- подготовку методических недель;
-проведение открытых уроков и мероприятий;
-самообразование;
-участие в профессиональных конкурсах.
Важнейшим направлением методической работы является изучение и анализ учебнометодической литературы, обновление учебно – методических комплектов, цифровых
образовательных ресурсов, дидактических материалов. Утверждение УМК проводится
ежегодно приказом директора.
Ежегодно производится анализ и при необходимости корректируются рабочие
программы учебных предметов, курсов, а также календарно-тематическое планирование
учебных предметов.
В Лицее регулярно проводятся заседания педагогического и научно-методических
советов по отдельным аспектам реализации ФГОС (нормативно-правовое обеспечение,
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, внеурочная деятельность,
контрольно-оценочная деятельность и другие аспекты).
Методическая работа включает и работу с родителями (законным представителями)
учащихся в форме проведения родительского всеобуча, родительских собраний по
вопросам реализации ФГОС начального общего образования, консультаций для
родителей.
Педагогический коллектив Лицея проводит систематическую работу по вовлечению
лицеистов к участию в олимпиадах, конкурсах, проектах, соревнованиях различной
направленности и уровня. Ежегодно учителя организуют участие детей в таких
общероссийских конкурсах как общероссийская олимпиада «Олимпусик» , конкурс –
игра «КИТ», конкурс – игра «British Bulldog », конкурс - игра «Кенгуру» конкурс - игра
«Русский медвежонок», предметных олимпиадах по русскому языку, математике,
финскому языку, спортивных соревнованиях. Ежегодно проводится
Месяц науки в
начальной школе, в рамках которого учителя руководят подготовкой проектных
исследовательских работ.
3.4.4 Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО в лицее
В МБОУ «Лицей №1» созданы психолого-педагогические условия для реализации
основной образовательной программы начального общего образования с учѐтом
требований Федерального государственного образовательного стандарта к психологопедагогическим условиям:











преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития учащихся;
консультирование педагогов и родителей;
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинговые исследования возможностей и способностей учащихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями,
сопровождение учащихся психолого-педагогическим консилиумом, составление
ведение индивидуальных карт развития и коррекции;
коррекционно-развивающая
работа
интеллектуально-познавательных
способностей, мотивационной и эмоционально-волевой сфер;
обеспечение успешной социализации учащихся
через курс «Развитие
коммуникативных умений и навыков»;
выявление и поддержка одарѐнных детей.
Основные формы сопровождения

Консультирование

Диагностика

Развивающая
работа

Профилактика

Коррекционная
работа

Экспертиза,
аналитическая
работа

Просвещение

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья

Мониторинг
возможностей и
способностей
учащихся

Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями

Формирование
коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников

Выявление и
поддержка одарѐнных
детей

Консультирование
родителей и учителей

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся направлено на создание условий для
успешного обучения в основной школе. Особое значение придаѐтся социально-психологической адаптации,
формированию коммуникативных навыков, развитию познавательных психических процессов.

В лицее проводится фронтальная диагностика УУД учащихся на начало и конец учебного года.
Результаты заносятся в итоговые мониторинговые таблицы в каждом классе. Таким образом, создается банк
данных об интеллектуальном и личностном развитии, о системе и уровне формировании УУД учащихся.
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащегося, результатам
наблюдений и групповых следований психолога. С учащимися 1-х классов, которые показали низкие
результаты психодиагностики по многим параметрам, проводится индивидуальная коррекционноразвивающая работа.
С учителями проводятся индивидуальные консультации по вопросам развития личности учащегося,
его познавательных и коммуникативных умений. Данное направление позволяет направить работу
педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и
возможностями гимназистов.
Развивающая работа с 1-4 классами реализуется в системе через внеурочную деятельность по
различным психологическим программам в зависимости от возраста и тех возрастных новообразований и
требований, которые соответствуют ему.

Критерии психолого-педагогической компетентности педагогов
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения
предъявляет высокие требования к учителю. В МБОУ «Лицей №1» педагог-психолог
участвует в оценке профессиональных и личностных умений и компетентностей
педагогов через проведение диагностико-исследовательских мероприятий
в рамках
реализации программы по профилактике эмоционального и профессионального
выгорания) - это комплект методик Кеттелла, Томаса и др.
3.4.5 Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО осуществляется за счет средств
субвенции Республики Карелия, средств местного бюджета Костомукшского городского
округа в полном объеме.
3.4.6 Материально-технические условия реализации ООП
ООП НОО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, справочники, дополнительную литературу, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных
курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, внеурочная образовательная
деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план - графиком,
расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного
УМК и дополнительной литературы. Основной УМК используется учащимися и
педагогами на постоянной основе, дополнительная литература – по усмотрению учителя
и учащихся.
Учебно-методический комплект Школа России для начальной школы
Учебно-методический комплект Перспективная начальная школа
Программы и учебники, которые используются для изучения предметов в 2019-2020
учебном году (на основе Федерального и Регионального перечней учебников)
Предмет
Русский язык

Класс
1А,Б

Программа
Обязательная часть

Учебник

Программа по русскому В. Г. Горецкий
языку для 1-4 классов
Азбука. Учебник. 1 класс.

1А,Б
2

3
4А
4Б

Литературное
чтение

1А,Б
1А,Б

2

3

4А

4Б

Английский
язык

2

3

4А,Б
Математика

3Б

В. Г.Горецкого,
В. П. Канакиной

В.П. Канакина, В. Г. Горецкий
Русский язык. Учебник. 1 класс.
В.П. Канакина, В. Г. Горецкий
Русский язык. Учебник. 2 класс.
В 2 ч.
В.П. Канакина, В. Г. Горецкий
Русский язык. Учебник. 3 класс.
В 2 ч.
В.П. Канакина, В. Г. Горецкий
Русский язык. Учебник. 4 класс.
В 2 ч.
Программа по русскому Н. А. Чуракова
языку для 1-4 классов
Русский язык. Учебник.
Н. А. Чураковой,
2 класс. В 3ч.
М. Л. Каленчук,
О.В. Малаховской,
Т.А. Байковой
В.Г. Горецкий
Программа по
Азбука. Учебник. 1 класс: В 2ч.
литературному чтению
Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
для 1-4 классов
М.В. Голованова и др.
Литературное чтение. Учебник.
Л.Ф. Климановой,
1 класс.
М. В. Бойкиной
Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова.
Литературное чтение. Учебник.
2 класс.
Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова.
Литературное чтение. Учебник.
3 класс.
Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова.
Литературное чтение. Учебник.
4 класс.
Программа по
Н. А. Чуракова
литературному чтению
Литературное чтение. Учебник.
для 1-4 классов
4 класс. В 2ч.
Н. А. Чураковой,
О. В. Малаховской,
И. В. Карпеевой
Программа «Английский Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, В.Эванс
в фокусе» (Spotlight) для «Английский в фокусе» (Spotlight).
2-4 классов
Учебник. 2 класс
Ю.Е. Ваулиной, Д.Дули
Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, В.Эванс
«Английский в фокусе» (Spotlight).
Учебник. 3 класс
Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, В.Эванс
«Английский в фокусе» (Spotlight).
Учебник. 4 класс

1А,Б
2

Программа по
математике для 1-4
классов
М. И. Моро,
С. И. Волковой,
С. И. Степановой

3
4А

Окружающий
мир

4Б

Программа по
математике для 1-4
классов
А. Л. Чекина

1А,Б

Программа по
окружающему миру
для 1-4 классов
А.А. Плешакова

2

3
4А
4Б

Основы
религиозных
культур
и
светской этики

4А, Б,

Музыка

1А,Б
2

3
4А,Б

Программа
по окружающему миру
Для 1-4 классов
О.Н. Федотовой,
Г.В. Трафимовой
А.Я Данилюк.
Основы духовнонравственной культуры
народов России.
ОРКиСЭ. Программы
общеобразовательных
учреждений.4-5 классы
Программа по музыке
для 1-4 классов
Е.Д.
Крицкой, Г.П. Сергеевой

М.И. Моро, С.И. Волкова,
С.В. Степанова
Математика. Учебник. 1 класс.
М.И. Моро, М. А. Бантова,
Г.В. Бельтюкова
Математика. Учебник. 2 класс.
М.И. Моро, М. А. Бантова,
Г.В. Бельтюкова
Математика. Учебник. 3 класс.
М.И. Моро, М. А. Бантова,
Г.В. Бельтюкова
Математика. Учебник. 4 класс.
А. Л. Чекин
Математика. Учебник. 4 класс.

А.А. Плешаков
Окружающий мир. Учебник. 1
класс.
А.А. Плешаков
Окружающий мир. Учебник. 2
класс.
А.А. Плешаков
Окружающий мир. Учебник. 3
класс.
А.А. Плешаков
Окружающий мир. Учебник. 4
класс.
О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова,
С.А. Трафимов
Окружающий мир. Учебник.
класс
А.Л. Беглов, Е.В.Саплина,
Е.С. Токарева.
Основы мировых религиозных
культур. 4-5 классы.
А.И. Шемшурина
Основы светской этики

Е.Д Критская., Г.П Сергеева.,
Т.С. Шмагина
Музыка. Учебник. 1 класс
Е.Д Критская., Г.П Сергеева.,
Т.С. Шмагина
Музыка. Учебник. 2 класс
Е.Д Критская., Г.П Сергеева.,
Т.С. Шмагина
Музыка. Учебник. 3 класс
Е.Д Критская., Г.П Сергеева.,
Т.С. Шмагина

4

Изобразительное
искусство

1А,Б

2

3

4А

4Б

Технология

1А,Б
2
3
4А
4Б

Физическая
культура

Музыка. Учебник. 4 класс

3Б

1А,Б

2

3

Программа
по изобразительному
искусству для 1-4
классов
Б.М. Неменского,
Л.А. Неменской,
Н.А. Горяевой и др.

Л.А. Неменская /
Под редакцией Б.М. Неменского.
Изобразительное искусство.
Ты изображаешь, украшаешь и
строишь. 1 класс.
Е.И. Коротеева/
Под редакцией Б.М. Неменского.
Изобразительное искусство.
Искусство и ты. 2 класс.
Горяева Н.А., Неменская Л.А.,
Питерских А.С. и др.
/Под редакцией Неменского Б.М.
Изобразительное искусство.
Искусство вокруг нас. 3 класс.
Неменская Л.А.
/Под редакцией
Неменского Б.М.
Изобразительное искусство.
Каждый народ – художник.
4 класс.
И.Э. Кашекова,
А.Л. Кашеков
Изобразительное искусство.
4 класс.

Программа
по изобразительному
искусству для 1-4
классов
И.Э. Кашековой
Программа
по Е. А. Лутцева, Т.П. Зуева
технологии
для
1-4 Технология . Учебник. 1 класс.
классов
Е. А. Лутцева, Т.П. Зуева
Е.А. Лутцевой,
Технология . Учебник. 2 класс.
Т.П. Зуевой
Е. А. Лутцева, Т.П. Зуева
Технология . Учебник. 3 класс.
Е. А. Лутцева, Т.П. Зуева
Технология . Учебник. 4 класс.
Программа
по Т. М. Рагозина,
технологии
для
1-4 А.А. Гринева
классов
Технология . Учебник. 4 класс.
Т.М. Рагозиной,
И. Б. Мыловой
Программа по
А.П. Матвеев
физической культуре для Физическая культура. Учебник.
1-4 классов А.П.
1 класс
Матвеева
А.П. Матвеев
Физическая культура. Учебник.
2 класс
А.П. Матвеев
Физическая культура. Учебник.
3 класс

4А,Б

А.П. Матвеев
Физическая культура. Учебник.
4 класс
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Информатики
2
Программа
по Т.А Рудченко., А.Л. Семѐнов
информатике для 1-4 Информатика. Учебник. 2 класс
классов Т.А Рудченко., Т.А Рудченко., А.Л. Семѐнов
3
А.Л. Семѐнова
Информатика. Учебник. 3 класс
4А,Б
Т.А Рудченко., А.Л. Семѐнов
Информатика. Учебник. 4 класс
В мире книг
2
Авторская
3
Учебная
2
Авторская
практика
по
3
математике
4
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого учащегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5-10 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научнопопулярные издания по предметам учебного плана и периодические издания, которые
имеются в библиотеке гимназии, учебных кабинетах, методическом кабинете.
Подробные сведения о дополнительных учебных, методических пособиях для
начальной школы, а также цифровых образовательных ресурсах, образовательных
интернет-ресурсах содержатся в рабочих программах учебных предметов, программе
развития универсальных учебных действий и других программах, входящих в структуру
данной основной образовательной программы лицея.
Информационные и образовательные интернет-ресурсы,
обеспечивающие реализацию ООП
№
п/
п

Название информационных и
образовательных ресурсов

Адрес сайта

Российское образование: Федеральный портал
Единое окно доступа к образовательным
ресурсам
Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
Федеральный
центр
информационнообразовательных ресурсов
Учительский портал
Образовательный портал Карелии
Школа
успешного
учителя:
Активная
методическая помощь педагогам
МЕТОДКАБИНЕТ.РФ
Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"
Российская педагогическая энциклопедия

http://www.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
http://www.uchportal.ru/
http://edu.karelia.ru
http://edu-lider.ru/
http://www.методкабинет.рф
http://festival.1september.ru/
http://www.otrok.ru/teach/enc/i
ndex.html

Цифровое образование: справочник сетевых
сервисов и цифровых ресурсов для образования
Федерация Интернет-образования
Интернет-обучение:
Сайт
методической
поддержки учителей
InternetUrok.ru:
Видеоуроки
по
основным
предметам школьной программы
Белый список сайтов "Позитивный контент"
Преподаем.com
Современный учительский портал

http://www.digital-edu.ru/
http://www.fio.ru
http://school.iot.ru/
http://interneturok.ru
http://wl.positivecontent.ru/
http://prepodaem.com/
http://easyen.ru/

Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается
система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной
деятельности младшего школьника, поиск своего образовательного маршрута как внутри
одного учебного предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать
учителя, исходя из особенностей системы и конкретных детей.
Учителям лицея рекомендуется соблюдать ряд требований (условий) при
разработке необходимых УДМ, чтобы цели образования на ступени начального общего
образования, поставленные перед педагогами ООП НОО, были достигнуты.
Учебно-дидактические материалы учителей должны, прежде всего, быть
адресованы к действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего
для ребенка станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы
должны быть представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения
задач образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности; задания, связанные с
понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны стать средством поддержки
детского действия – это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного
процесса: учебно-понятийного, учебной самостоятельности, контрольно-оценочного
(рефлексивного); информационно-иллюстративного, тренировочного;
УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету.
Они должны, прежде всего, пробуждать поисково-пробующее действие учителя и
учеников. Необходимо при организации детского действия в учебных учительских
материалах удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную. Ресурс – это
все те материалы, которые могут быть явлены в пробе построения средства - превращения
ресурса в средство.
В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть
направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их
достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а
также определять меру и время готовности учащихся к предъявлению окружающим
(педагогу и сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда – учебнодидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели
возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в процессе
обучения.
МБОУ «Лицей №1» располагает материальной и технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности учащихся. Материальная и
техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам
и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для
обслуживания этой базы.

При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные для младшего школьника и предназначенные для: общения;
проектной и исследовательской деятельности; творческой деятельности; индивидуальной
и групповой работы; индивидуальной работы; демонстрации своих достижений.
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается
доступ педагогов и учащихся к информационной среде лицея
и к глобальной
информационной среде.
Учебные помещения рассчитаны на использование проектора, имеют
соответствующий экран и возможность затемнения.
Обеспечение
образовательного
процесса
расходными
материалами
предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными
нормативами.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения
естественнонаучных
экспериментов
с
использованием
учебного
лабораторного оборудования;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов и
оборудования; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, художественно-оформительских и издательских
проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
- занятий музыкой с использованием традиционных народных и современных
музыкальных инструментов, а также возможностей компьютерных технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в информационно-образовательной среде гимназии;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения учащихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
учащихся.
3.4.7 Информационно-методические условия реализации ФГОС
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО
сформирована информационная среда лицея.
Информационная среда лицея включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, базы данных, программные продукты, интернет-сайт и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач
с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники в лицее (начальная школа)

№
1
2
3
4
5

Название техники
Стационарные компьютеры
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
МФУ
Мультимедийные проекторы
Интерактивная доска

Кол-во
3
20
5
8
6

Инфраструктура информационной среды лицея:
 Компьютерная сеть лицея
 Локальная сеть
 Выход в сеть Интернет в каждом кабинете
 Кабинеты информатики
 Официальный сайт МБОУ «Лицей №1» mylicey1
 Электронный журнал «Дневник.ру»
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность учащихся по
освоению основной образовательной программы начального общего образования и
эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников
по реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности учащихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
учащихся и педагогических работников; мониторинга здоровья учащихся;
- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса: учащихся,
педагогических работников, администрации образовательного учреждения, родителей
(законных представителей) учащихся, методических служб, общественности, органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными
учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих
управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся;
- учета контингента учащихся, педагогических работников, родителей учащихся,
бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
- доступа учащихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной
сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,

здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, в том числе талантливых и одаренных, включая учащихся, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов.
Основой информационной среды являются средства ИКТ лицея, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления лицеем. Все
кабинеты начальных классов лицея оснащены автоматизированным местом учителя,
интерактивными досками, выходом в сеть Интернет.
Для всех предметов предусмотрены соответствующие цифровые инструменты
информационной деятельности и цифровые информационные источники. Все это
оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТкомпетентности учащихся и в повышении квалификации учителей.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики.
Помимо его естественного назначения как помещения, где идет изучение информатики,
он является центром информационной культуры и информационных сервисов лицея,
центром формирования ИКТ - компетентности участников образовательного процесса.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной
учебной мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности, освоение
средств ИКТ учащимися, применяемых на различных школьных предметах. Кабинет
информатики используются вне курса информатики, и во внеурочное время для многих
видов информационной деятельности, осуществляемых участниками образовательного
процесса, например, для поиска и обработки информации, подготовки и демонстрации
мультимедиа презентаций, дистанционных олимпиад и конкурсов различных уровней и
др.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики
соответствует общим требованиям в применении к кабинету информатики, то есть
включает необходимые нормативные, методические и учебные документы (в том числе –
учебники, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий), справочную
литературу, периодические издания.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты иллюстраций,
схемы, таблицы, диаграммы и пр., представлены не только на полиграфических, а и на
цифровых (электронных) носителях. Учителя лицея, как правило, используют
разработанные комплекты презентационных слайдов по предметам.
Психолого-педагогические, материально-технические, кадровые, финансовоэкономические, информационные и другие условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают для участников
образовательного процесса возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми учащимся, в том числе
учащимися с ограниченными возможностями здоровья;
 развития личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации учащихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций,
студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования
детей, культуры и спорта;
 овладения учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования;
















формирования социальных ценностей учащихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
участия учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной
образовательной программы начального общего образования и условий ее
реализации;
организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,
направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
включения учащихся в процессы преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
формирования
у
учащихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
формирования у учащихся навыков безопасного поведения на дорогах;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов учащихся и их родителей (законных
представителей);
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)