Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета литературное чтение

составлена

на основе

Федерального Закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Закона Республики Карелия от 20.12.2013 года № 1755-ЗРК «Об образовании»; Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями от 26.11.2010
№ 1241, от 22 сентября № 2357, от 18.12.2012 № 1060); Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России; в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,

на основе

программы по литературному чтению для 1-4 классов линии УМК «Перспектива» под редакцией
Климановой Л.Ф , Бойкиной М.В.
Рабочая

программа

соответствует

требованиям

к

результатам

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования и реализует программу формирования
универсальных учебных действий.
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два
основных направления в обучении, отражѐнные в его названии, — изучение литературнохудожественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана
с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык
является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие
ребѐнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.
Литературное

чтение

способствует

развитию

интеллектуально-познавательных,

художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно
важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота
поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у
начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении,
формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и
образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно
художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося,
формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит
развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию —
важное средства самообразования.
Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаѐт условия для
освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и
бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному
чтению:
 развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также
коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений;
формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами
информации;
 приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию еѐ как
искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
 обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют
нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
 введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя
интереса к книге, истории еѐ создания и потребности в систематическом чтении литературных
произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и
познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с
учебными и научно-познавательными текстами.
Курс литературного чтения влияет на решение следующих задач:
 освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста, воспитание интереса к чтению
и книге, что предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка,
который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим
предметам;
 овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой, что предполагает умение
работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать еѐ для
расширения знаний об окружающем мире;
 воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе;
 формирование нравственного сознания

и эстетического вкуса младшего школьника,

понимание духовной сущности произведений.
Сроки реализации программы – 4 года
Рабочая программа включает в себя следующие разделы: пояснительную записку, общую
характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета в учебном плане, описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета, критерии оценки,

личностные,

метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, содержание учебного курса,
описание

учебно-методического

и

материально-технического

обеспечения

образовательного

процесса, планируемые результаты изучения учебного предмета, приложения к программе
(календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности).

Общая характеристика курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения
грамоте и идѐт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним
тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа
накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного
произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог
ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовнонравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки,
понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как
искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи
значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного
произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе
литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа
(природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся
определяют позицию автора и своѐ отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения
отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными
произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические
понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и
научно-познавательных) создаѐт условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего
понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с
музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической
ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:


Виды речевой и читательской деятельности.



Творческая деятельность.



Литературоведческая пропедевтика.
Виды речевой и читательской деятельности — раздел ориентирован на совершенствование

всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить,
использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой
формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем

плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению
приѐмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они
овладевают

умением

интонационно объединять

слова в словосочетания и

предложения,

упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают
смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В
программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание
прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребѐнка по всем другим предметам в начальной
и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в
минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать
смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой
которого являются внимание к речи собеседника, способность еѐ анализировать, выделять главное,
задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своѐ мнение, задавать вопросы и отвечать на них,
вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения
материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как
и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и
контролировать своѐ высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя
уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного
чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие
сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа

обеспечивает

развитие

выразительности

устной

и

письменной

речи,

совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в
начальной школе.
Читательская деятельность определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского
чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научнопознавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а
также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки,
былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность
содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического
восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего
школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и
привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со

сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей
нашей Родины, а также даѐт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных
авторов.

Разнообразие

тематики

обогащает

социально-нравственный

опыт,

расширяет

познавательные интересы ребѐнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру
чтения.
Произведения, включѐнные в круг детского чтения, имеют большое значение для
нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских
способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая
культура учащихся.
Курс

литературного

чтения

благодаря

художественно-эстетической

и

нравственно-

мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности.
У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и
навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются
границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение
глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении
художественной

литературы).

Культура

чтения

сказывается

на

нравственно-духовном

и

эстетическом развитии личности младшего школьника.
Творческая деятельность

предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых

умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий,
составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и
формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач.
Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текстописание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и
содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты,
определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения
при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся
вводятся приѐмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое
понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного,
развивают чувства сопереживания и отзывчивости.
Литературоведческая пропедевтика нацелена на развитие художественно-эстетической
деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой
деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать
способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя),

понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного
мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения,
создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной
литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от
произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение
— произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную
форму всѐ богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя
к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство
прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание литературного чтения включѐн элементарный анализ художественного
произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала
воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в
целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему
художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ,
воплощѐнный в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания
юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство
художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не
изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который
наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности,
которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного
образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления
о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях,
словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.
Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор
событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему
читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл
прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную
линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на
вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного
искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого

анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны
художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение,
забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать
своѐ отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром
природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала
определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного
произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с
замыслом автора, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт
помогает ребѐнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие
коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы,
воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Место курса в учебном плане
В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 132 ч (из них 92ч. – обучение грамоте, 40 ч.
– литературное чтение; 4 ч в неделю, 33 учебных недели), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю,
34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Предмет «Литературное чтение» вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования
у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублѐнного личностного восприятия
и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении
задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными
произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе
полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное
воспитание и развитие учащихся начальных классов. Тем самым закладываются основы воспитания
нравственно и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своѐ место в окружающем
мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира вокруг.
Ценностные ориентиры изучения предмета «Литературное чтение» позволяют заниматься
всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета.
Одним из результатов обучения литературного чтения является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность

человека

как

разумного

существа,

стремящегося

к

познанию

мира

и

самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, идеалу.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная
среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков,
но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами
поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Критерии оценки знаний, умений и навыков
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки,
стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические
особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы
чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во
вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из

показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в первом
классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками
быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до
80—85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированность навыка чтения школьников, учитель ставит
конкретные задачи контролирующей деятельности:


в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения, осознание общего
смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25—30 слов в минуту (на конец года);
понимание значения отдельных слов и предложений;



во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее
45—50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам
препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;



в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами
основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при
темпе чтения не менее 65—70 слов в минуту (вслух) и 85—90 слов в минуту (про себя);
проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и
стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических
ударений, интонационного рисунка;



в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и
синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80—
90 слов в минуту (вслух) и 115—120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по
книге и наизусть как подготовленного, таки не подготовленного текста, самостоятельный
выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:


искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);



неправильная постановка ударений (более 2);



чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;



непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;



неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;



неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;



нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;



нетвердое знание наизусть подготовленного текста;



монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:


не более двух неправильных ударений;



отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении
вслух;



осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;



неточности при формулировке основной мысли произведения;



нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность
при передачи характера персонажа.

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям,
указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых
программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные
работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые
задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить
как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде
тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста
осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят
как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после,
чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, используя
свои наблюдения в природе, установил связи между объектами и явлениями природы (в пределах
программы), дал полные ответы на все поставленные вопросы, показал умение иллюстрировать
теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении
практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при
освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию
учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении материала допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «3» в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии,
в схемах, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений
и навыков.
Ответ оценивается отметкой «2» в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в схемах, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

курса литературного чтения
Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по
ключевым

задачам

общего

образования,

отражающим

индивидуальные,

общественные

и

государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств
6. Развитие

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной,
гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить
выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной форме.
Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных
задач.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения, излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
Овладение

базовыми

предметными

и

межпредметными

понятиями,

отражающими

существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор,
содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарноэстетического цикла.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства их осуществления.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы
народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев.
7. Достижение

необходимого

для

продолжения

образования

уровня

читательской

компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и
алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей
читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.

9. Содержание учебного предмета
10.
11. Виды речевой и читательской деятельности
12. Умение слушать (аудирование)
13. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,

осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
14. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
15. Чтение
16. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
17. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости
чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического
слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,
определить логические ударения и паузы).
18. Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
19. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание еѐ
особенностей.
20.
1 класс

2 класс

3-4 классы

Постепенный переход от Развитие навыка осознанного и Развитие

навыков

слогового

правильного,

к

плавному, правильного чтения. Выработка навыков

осмысленному,

чтения

правильному

целыми

чтения, Чтение

позволяющий

предложений

осознать интонационным

точного

зрительного

выделением прочитанного. Развитие поэтического
Воспитание

эстетической

скорости смысловых особенностей раз- отзывчивости на произведение. Умение
Осознание ных по виду и типу текстов, самостоятельно

смысла произведения при передача
про

их

себя интонирования.

с

помощью выразительному

подготовиться
чтению

к

небольшого

Осознание текста (выбрать тон и темп чтения,

(доступных по объѐму и смысла произведения при чте- определить
жанру

и

с восприятия слова, быстрота понимания

Постепенное знаков препинания. Понимание слуха.

увеличение

чтении

сознательного

чтению Соблюдение орфоэпических и темпа чтения за счет отработки приѐмов

Темп

чтения.

Развитие

словами. чтения вслух, выработка ускоренного

целыми словами вслух. интонационных норм чтения. целостного

текст.

чтения.

произведений). нии про себя (доступных по паузы).

логические
Углубленное

ударения

и

понимание

Произношение

объѐму и жанру произведений). прочитанного. Развитие умения быстро

скороговорок,

Обучение

чистоговорок,

правильному

стихотворных строк для слов
отработки

орфоэпически улавливать

при

отдельных темпа

главную

произношению произведения,
чтении;

речи

и

логику

мысль

повествования,

развитие смысловые и интонационные связи в
чтения, тексте. Развитие умения переходить от

звуков.

соотнесение его с содержанием чтения вслух и чтению про себя.

Совершенствование

высказывания и текста; . Темп Определение вида чтения (изучающее,

звуковой культуры речи. чтения незнакомого текста — ознакомительное, выборочное), умение
Темп чтения - 30-40 слов не меньше 50 слов в минуту.

находить

в

в минуту.

информацию,

тексте

особенностей. Темп

необходимую

понимание

еѐ

чтения — 70—75

слов в минуту(3 класс). Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру
текста. Темп чтения — не меньше 100
слов

в

минуту.

Самостоятельная

подготовка к выразительному чтению(4
класс).
21.
22. Работа с разными видами текста
23. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном
— и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в
нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения
героев.
24. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по еѐ названию и оформлению.
25. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
26. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
27.
28. Библиографическая культура
29. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,

художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации.
30. Умение самостоятельно составить аннотацию.
31. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
еѐ справочно-иллюстративный материал.
32. Типы

книг

(изданий):

книга-произведение,

книга-сборник,

собрание

сочинений,

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
33. Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического

каталога.

Самостоятельное

пользование

соответствующими

возрасту

словарями и другой справочной литературой.
34.
1 класс

2 класс

3 класс

Раскрытие

со- Определение

Понимание

держания

ил- особенностей

эстетического

люстраций

к художественного

произведению,

текста:

4 класс

нравственно- Соблюдение при пересказе
содержания логической

последо-

прочитанного произведения, вательности

свое- осознание

и точности

мотивации изложения. Воспроизведение

соотнесение их с образие

поведения

отрывками

поступков героев с точки ментами описания (природы,

сказа,

рас- выразительных

нахож- средств языка (с зрения

героев,

анализ содержания

норм

текста

морали. внешнего

вида

дение в тексте помощью

Самостоятельное

предложений,

учителя).

основного

смысла с

соответствую-

Понимание

прочитанного,

деление повествованием.

щих

им. заглавия
к

ав- его

произведении.

Деление

текста целом.

Сопоставление

на

части, прочитанного

слов, близких по озаглавливание

чения

слов

выражений
контексте:

диалога
Выявление
речи

с с помощью учителя ля темы отношения к окружающим

содержанием.

понимание

заменой

смыслу части и выделение в действующих лиц рассказа,

художественном

их,

выявление обстановки) и рассуждения,

адекватное них главного, определение сопоставление их поступков,

торскому слову в соотношение

значению;

элегероя,

текста на законченные по особенностей

Воспитание вни- произведения,
мания

с

произведения и его смысла в (по
Составление
и

одному

плана произведений),

или

ряду

выявление

краткий мотивов поведения героев и

пересказ его содержания с определение

своего

и

выявление помощью учителя. Словесное авторского отношения к со-

зна- основной мысли рисование картин к художе- бытиям
и прочитанного (с ственным
в помощью
раз- учителя).

и

персонажам.

текстам. Различение

Составление рассказов о сво- значения

оттенков
слов

в

тексте,

их наблюдениях из жизни использование их в речи, на-

личение

про- Ориентировка

стейших случаев учебной
знакомство

слов,

содержанием,

тексте

с в тексте слов

в нахождение

(с

по- нем

класса. хождение в произведении и

книге: Самостоятельное нахождение осмысление значения слов и

многозначности
отыскивание

в школы, своего

которые

и выражений, выражений,

ярко

использует автор изображающих

в для

изображения героев,

события,
окружающую

названия действующих лиц, природы и природу

(сравнений,

мощью учителя) нужного

описания

слов

Сопоставление и осмысление ологических

оборотов).

пользо- поступков героев, мотивов их Составление

творческих

и

вы- произведения,

ражений,

ха- умение

рактеризующих

событий. эпитетов,

вопросами, действующих лиц, оценка их из героев, с вымышленным

вующих

лиц, помещенными в поступков

картины

при- учебных книгах. учителя). Внимание к языку случае
воссоз- Практическое

дание

на

основе

художественных

соответ-

и

весных

(с

помощью продолжением

художественных

этой различие

ствующих

понимание описания или рассуждения.

образных

выражений, Обогащение и активизация

книге:

в
в

нѐм. словаря учащихся, развитие
учебной устной

речи,

еѐ

самостоятельное содержательности,

Наблюдение над нахождение произведения по последовательности,

заглавия

стилистическими

его названию в содержании, точности,

произведения,

особенностями

отыскивание в учебной книге выразительности.

адекватное текстов.

соотношение

произведений,

с Подробный

содержанием.

и тематике,

выборочный

Ответы

на пересказ

вопросы

по читанного

близких

про- заданиями к
с знание

ясности

по Ориентировка

самостоятельное книге

пользование

содержанию тек- использованием

по

ведений,

Ориентировка

картин. текстов.

жизни

о

произ- наблюдениям, с элементами

научно- используемых

сло- популярных

из

рассказов

Понимание

его

фразе-

ваться заданиями поведения, чувств и мыслей пересказов от имени одного

событие, дейст- и

роды,

метафор,

по

в

и

учебной

содержанию,

учебными самостоятельное пользование
тексту.

понятия

Осо- методическим

и

«Родина», ориентировочно-справочным

представления о проявлении аппаратом

учебника,

ста, нахождение приемов устного любви к Родине в литературе вопросами и заданиями к
в

нем рисования

и разных народов (на примере тексту, сносками. Осознание

предложений,

иллюстраций.

народов России). Схожесть понятия

под-

Установление

тем и героев в фольклоре представления о проявлении

тверждающих

по-

разных

устное

следовательности Самостоятельное

высказывание.

действия

в воспроизведение

«Родина»,

народов. любви к Родине в литературе
разных народов (на примере
текста

с народов России). Схожесть

Воспроизведение произведении
содержания
текста
вопросам

и использованием

осмысление

разительных средств языка разных

по взаимосвязи

(синонимов,

или описываемых

картинному

нем

вы- тем и героев в фольклоре
народов.

антонимов, Самостоятельное

в сравнений,

эпитетов), воспроизведение

событий, последовательное

текста

использованием

с
вы-

плану, данному в подкрепление

воспроизведение эпизодов с разительных средств языка

учебнике.

правильного

использованием

Подробный

ответа

пересказ

вопросы

(синонимов,

антонимов,

на специфической для данного сравнений,
выбо- произведения

лексики

эпитетов),

(по последовательное

небольших про- рочным чтением

вопросам учителя), рассказ по воспроизведение эпизодов с

изведений

иллюстрациям,

с

пересказ. использованием

отчетливо

Освоение

разных

видов специфической для данного

выраженным

пересказа

художественного произведения

сюжетом.

текста:

лексики

(по

подробный, вопросам учителя), рассказ по

выборочный

и

краткий иллюстрациям, пересказ.

(передача основных мыслей).
Подробный

Самостоятельный

пересказ выборочный

пересказ

текста (деление текста на заданному

по

фрагменту:

части, определение главной характеристика

героя

мысли каждой части и всего произведения (выбор слов,
текста,

озаглавливание выражений

в

каждой части и всего текста): позволяющих

тексте,
составить

определение главной мысли рассказ о герое), описание
фрагмента,

выделение места действия (выбор слов,

опорных или ключевых слов, выражений

в

озаглавливание; план (в виде позволяющих
назывных

предложений

и

подробный
текста.

Вычленение

и

самостоятельно сопоставление эпизодов из

сформулированных высказы- разных
ваний)

составить

из данное описание на основе

текста, в виде вопросов, в текста).
виде

тексте,

на

его

пересказ

произведений

основе общности

по

ситуаций,

всего эмоциональной

окраске,

характеру поступков героев.
Развитие
при

наблюдательности

чтении

поэтических

текстов.

Развитие

умения

предвосхищать (предвидеть)
ход

развития

сюжета,

последовательности событий.
35.
36. Работа с текстом художественного произведения
37. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение
с содержанием.
38. Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка
(синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
39. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения:
портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
40. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
41. Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных

предложений

из

текста,

в

виде

вопросов,

в

виде

самостоятельно

сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
42. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

43. Развитие

наблюдательности

при

чтении

поэтических

текстов.

Развитие

умения

предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
44. Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
45. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и
справочным материалом.
46. Умение говорить (культура речевого общения)
47. Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому

произведению

(художественному,

учебному,

научно-познавательному).

Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных
произведений.
48. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
49. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически

правильной

речи,

эмоциональной

выразительности

и

содержательности.

Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного

искусства)

в

рассказе

(описание,

рассуждение,

повествование).

Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных

средств

(синонимы,

антонимы,

сравнения)

с

учѐтом

особенностей

монологического высказывания.
50. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

1 класс
Осознание

2 класс
Внимательно вы-

3 класс
Доказательство

4 класс
Умение построить

диалога как вида

слушивать, не

собственной точки

монологическое речевое

речи. Особенности

перебивая,

зрения с опорой на текст

высказывание не-

диалогического

собеседника и в

или личный опыт.

большого объѐма с

общения: умение

вежливой форме вы-

Использование норм

опорой на авторский

понимать вопросы,

сказывать свою точку

речевого этикета в

текст, по предложенной

отвечать на них и

зрения по

процессе общения.

теме или в форме ответа

самостоятельно

обсуждаемому

Знакомство с

на вопрос. Формирование

задавать вопросы по

произведению

особенностями

грамматически

тексту. Умение

(художественному,

национального этикета

правильной речи,

проявлять

учебному, научно-

на основе литературных

эмоциональной

доброжелательность

познавательному).

произведений.

выразительности и

к собеседнику.

Умение проявлять

Работа со словом

содержательности.

доброжелательность к

(распознавать прямое и

Отражение основной

собеседнику. Работа

переносное значение

мысли текста в вы-

со словом

слов, их

сказывании. Передача

(распознавать прямое

многозначность),

содержания

и переносное зна-

целенаправленное

прочитанного или

чение слов, их

пополнение активного

прослушанного с учѐтом

многозначность).

словарного запаса.

специфики научно-

Устное сочинение как

Работа со словарями.

популярного, учебного и

продолжение

Формирование грам-

художественного

прочитанного произ-

матически правильной

текстов. Передача

ведения, отдельных

речи, эмоциональной

впечатлений (из

его сюжетных линий,

выразительности и

повседневной жизни,

короткий рассказ по

содержательности.

художественного

рисункам, либо на

Отражение основной

произведения,

заданную тему.

мысли текста в вы-

изобразительного

сказывании. Передача

искусства) в рассказе

содержания

(описание, рассуждение,

прочитанного или

повествование).

прослушанного с учѐтом

Самостоятельное

специфики научно-

построение плана

популярного, учебного и

собственного высказыва-

художественного

ния. Отбор и

текстов. Устное

использование

сочинение как

выразительных средств

продолжение

(синонимы, антонимы,

прочитанного произ-

сравнения) с учѐтом

ведения, отдельных его

особенностей

сюжетных линий,

монологического

короткий рассказ по

высказывания.

рисункам, либо на
заданную тему.
51.
52.
53. Письмо (культура письменной речи)
54. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
55.
56. Круг детского чтения
57. Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
58. Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры,
народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных
стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и
других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
знакомство с произведениями современной отечественной (с учѐтом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших
школьников.
59. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней
Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
60. Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная,

справочно-энциклопедическая

литература,

детские

периодические

издания.
61. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
62.

1 класс

2 класс

3 класс

В круг чтения детей В круг чтения детей Произведения
входят произведения входят произведения, народного

4 класс
устного Продолжается работа с

творчества произведениями

отечественных

представляющие

зарубежных

области

фольклорные

писателей,

литературного

народные

составляющие

творчества: фольклор, животных, бытовые и России,

золотой

все разных народов (малые фольклора, с былинами.
жанры, Знакомство с культурносказки

фонд русская и зарубежная волшебные

литературы,

классика, современная народов

произведения

отечественная

устного

творчества,

стихи, литература.

рассказы,

сказки состоят

с

сказки общечеловеческими
России

и зарубежных

народного зарубежная

о историческим наследием

и ценностями. Расширяется

стран). круг

Расширяется

произведений

круг современной

Разделы произведений

отечественной (с учѐтом

из современной

многонационального

современных

произведений,

отечественной

и характера

писателей.

составляющих

зарубежной литературы, зарубежной литературы,

Все произведения в золотой фонд детской доступными
учебных

книгах литературы.

сгруппированы

по Значительное

жанрово-

отведено

тематическому

изведениям

принципу.

восприятия

для доступными
младших восприятия

детей

Тематика
обогащена

М.Ю. Лермонтова, Л.Н. введением в круг чтения
Толстого, А.П. Чехова и младших

для фольклор

разных литературы

школьников

классиков мифов Древней Греции,

наиболее важные и темы детского чтения: отечественной
данного

младших

про- с поэзией А.С. Пушкина, чтения

отражают писателей. Основные других

интересные

житийной литературы и
XIX—XX произведений

о

возраста народов, произведения вв., классиков детской защитниках
стороны их о

жизни

Родине,

природе, литературы.

Основные

темы дружбе,

и

Основные подвижниках Отечества.

и детях, братьях наших темы детского чтения: Книги

окружающего мира. меньших,

добре, фольклор

разных

видов:

разных художественная,

честности, народов, произведения о историческая,

детского

чтения: юмористические

Родине, природе, детях, ключенческая,

фольклор

разных произведения.

о

добре,

при-

дружбе, фантастическая, научно-

народов, о природе, Знакомство с поэзией честности,

популярная,

детях, братьях наших А.С. Пушкина,

энциклопедическая

меньших,
дружбе,

и
для

место школьников. Знакомство школьников.

Главные современных

темы

России)

С. Я. юмористические

добре, Маршака,с
честности, творчеством

произведения.
русских

литература,

справочнодетские

периодические издания.

юмористические

писателей

Л.Н.

произведения.

Толстого,

Н.Н.

Носова и других.
63.
64. Литературоведческая пропедевтика
65. (практическое освоение)
66. Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
67. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
68. Общее

представление

об

особенностях

построения

разных

видов

рассказывания:

повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя,
диалог героев).
69. Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
70. Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
71. Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
72. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
73.
1 класс

2 класс

3 класс

Жанровое

Нахождение

разнообразие

художественного

произведений.

произведения (с помощью произведения (с помо- художественного

Малые

учителя)

фольклорные

выразительности:

формы

синонимов,

(колыбельные

Первоначальная

песни,

потешки, ориентировка

пословицы,

литературных

в

4 класс

тексте Нахождение в тексте Самостоятельное
художественного

нахождение в тексте

средств щью учителя) средств произведения
выразительности:

средств

выразительности:

антонимов. синонимов, антонимов, синонимов, антонимов,
эпитетов,

сравнений, эпитетов,

сравнений,

в метафор и осмысление метафор и осмысление
понятиях: их значения.

их

значения

Общее

поговорки,

художественное

Ориентировка

загадки): узнавание, произведение,

в представление

искусство литературных

особенностях

различение,

слова, автор (рассказчик), понятиях:

определение

сюжет

дожественное

видов

основного смысла.

(последовательность

произведение,

повествования

событий), тема.

ху- построения

поступки,

сюжет (пейзаж,

мысли, (последовательность

разных

рассказывания:

Герой искусство слова, автор (рассказ),

произведения: его портрет, (рассказчик),
речь,

об

описания
портрет,

интерьер), рассуждения

отношение автора к герою. событий), тема. Герой (монолог героя, диалог
Малые

фольклорные произведения:

формы

его героев).

(колыбельные портрет,

песни,

речь, Сравнение

потешки, поступки,

пословицы,

поговорки, отношение

загадки):

узнавание, герою.

различение,

мысли, прозаической
автора
Сказки

определение животных,

к стихотворной

и
речи

о (узнавание,

бытовые, различение), выделение

основного смысла. Сказки волшебные.

особенностей

о

стихотворного произве-

животных,

бытовые, Художественные

волшебные.

особенности

Художественные

лексика,

особенности
лексика,
ратурная

построение

сказок: (композиция).
построение ратурная

(композиция).

сказок: дения (ритм, рифма).
Лите-

(авторская)

Лите- сказка.

Рассказ,

(авторская) стихотворение,

сказка.

Рассказ, —

басня
общее

стихотворение, басня — представление о жанре,
общее

представление

о наблюдение

жанре

и наблюдение за особенностями

особенностями построения построения
и

за
и

выразительными выразительными

средствами

средствами.

74.
75. Творческая деятельность обучающихся
76. (на основе литературных произведений)
77. Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с

различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с
элементами

сочинения,

создание

собственного

текста

на

основе

художественного

произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы
в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или
письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями,
находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою,
объяснять свой выбор.
1-2 класс

3-4 класс

Развитие умения воспринимать на слух Интерпретация текста литературного произведения в
произведения

различных

эмоционально

откликаться

жанров, творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
на

них

и инсценирование,

драматизация,

устное

словесное

передавать своѐ настроение в рисунках, в рисование, знакомство с различными способами
совместном обсуждении услышанного, при работы с деформированным текстом и использование
драматизации отрывка из произведения. их
Интерпретация

текста

(установление причинно-следственных связей,

литературного последовательности событий, изложение с элементами

произведения в творческой деятельности сочинения, создание собственного текста на основе
учащихся:

чтение

инсценирование,
рисование,
способами

по
устное

знакомство
работы

с

с

ролям, художественного произведения (текст по аналогии),
словесное репродукций

картин

художников,

по

серии

различными иллюстраций к произведению или на основе личного

деформированным опыта). Развитие умения различать состояние природы

текстом, создание собственного текста по в

различные

времена

года,

настроение

людей,

серии иллюстраций к произведению или на оформлять свои впечатления в устной или письменной
основе личного опыта. Развитие умения речи. Сравнивать свои тексты с художественными
различать состояние природы в различные текстами-описаниями,

находить

литературные

времена года, настроение людей, оформлять произведения, созвучные своему эмоциональному
свои впечатления в устной или письменной настрою, объяснять свой выбор.
речи.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методический комплект по литературному чтению
Класс

Учебники

Пособия

Пособия

Электронные

для ученика

для учителя

приложения к учебникам
1

Климанова Л.Ф.,

Климанова Л.Ф.

Климанова Л.Ф.,

Макеева С.Г.

Читалочка.

Макеева С.Г.

Азбука. Учебник 1 класс.

Дидактический материал.

Обучение грамоте.

В 2-х частях.

1 класс

Методическое пособие

Москва: Просвещение

Москва: Просвещение

Москва: Просвещение

Электронное приложение

Климанова Л.Ф.,

Климанова Л.Ф.,

(CD) к учебнику

Коти Т.Ю.

Бойкина М.В.

Л.Ф. Климановой,

Литературное чтение.

Литературное чтение.

С.Г. Макеевой «Азбука»

Творческая тетрадь.

Методические

Москва: Просвещение

1 класс

рекомендации.

Москва: Просвещение

1 класс.

Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.
Виноградская Л.А.
Литературное чтение.
Учебник. 1 класс.
В 2-х частях.
Москва: Просвещение

Москва: Просвещение
Климанова Л.Ф.,
Коти Т.Ю.
Литературное чтение.
Волшебная сила слов.
Рабочая тетрадь по
развитию речи.
1 класс
Москва: Просвещение

2

Климанова Л.Ф.,

Коти Т.Ю.

Бойкина М.В.

Горецкий В.Г.

Литературное чтение.

Литературное чтение.

Виноградская Л.А.

Творческая тетрадь.

Методические

Литературное чтение.

2 класс

рекомендации.

Учебник. 2 класс.

Москва: Просвещение

2 класс.

В 2-х частях.
Москва: Просвещение

Москва: Просвещение
Климанова Л.Ф.,
Коти Т.Ю.

Полозова Т.Д.

Литературное чтение.

Как сформировать

Волшебная сила слов.

читательскую

Рабочая тетрадь по

активность.

развитию речи.

Москва: Просвещение

2 класс
Москва: Просвещение

Чутко Н.Г.
Формирование
познавательной
активности у
младшего школьника:
Книга для учителя.

3

Климанова Л.Ф.,

Коти Т.Ю.

Бойкина М.В.

Горецкий В.Г.

Литературное чтение.

Литературное чтение.

Виноградская Л.А.

Творческая тетрадь.

Методические

Литературное чтение.

3 класс

рекомендации.

Учебник. 3 класс.

Москва: Просвещение

3 класс.

В 2-х частях.

Москва: Просвещение

Электронное приложение

Климанова Л.Ф.,

(CD) к учебнику.

Коти Т.Ю.

Полозова Т.Д.

Москва: Просвещение

Литературное чтение.

Как сформировать

Волшебная сила слов.

читательскую

Рабочая тетрадь по

активность.

развитию речи.

Москва: Просвещение

3 класс
Москва: Просвещение

Чутко Н.Г.
Формирование
познавательной
активности у
младшего школьника:
Книга для учителя.

4

Климанова Л.Ф.,

Коти Т.Ю.

Бойкина М.В.

Виноградская Л.А.,

Литературное чтение.

Литературное чтение.

Бойкина М.В.

Творческая тетрадь.

Методические

Литературное чтение.

4 класс

рекомендации.

Учебник. 4 класс.

Москва: Просвещение

4 класс.

В 2-х частях.
Москва: Просвещение

Москва: Просвещение
Климанова Л.Ф.,

Коти Т.Ю.

Полозова Т.Д.

Литературное чтение.

Как сформировать

Волшебная сила слов.

читательскую

Рабочая тетрадь по

активность.

развитию речи.

Москва: Просвещение

4 класс
Москва: Просвещение

Чутко Н.Г.
Формирование
познавательной
активности у
младшего школьника:
Книга для учителя.

Цифровые образовательные ресурсы
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.
Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа».
Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).
Режим доступа: www. festival. 1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».
Режим доступа: www.km.ru/ education
6. Официальный сайт УМК «Перспектива».
Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371
Наглядные пособия для интерактивной доски с тестовыми заданиями:
1. Литературное чтение. 1 класс.
Наглядное пособие для интерактивных досок. М: ООО «Экзамен-Медиа», 2012
2. Литературное чтение. 2 класс.
Наглядное пособие для интерактивных досок. М: ООО «Экзамен-Медиа», 2012
3. Литературное чтение. 3 класс.
Наглядное пособие для интерактивных досок. М: ООО «Экзамен-Медиа», 2012
4. Литературное чтение. 4 класс.
Наглядное пособие для интерактивных досок. М: ООО «Экзамен-Медиа», 2012
Технические средства обучения


Классная доска (магнитная)



Интерактивная доска



Ноутбук



МФУ



Мультимедийный проектор

Оборудование класса


Одноместные ученические столы с комплектом стульев



Стол учительский



Шкафы для хранения учебников, наглядных пособий, дидактических материалов



Стенды для размещения иллюстративных материалов

Планируемые результаты изучения учебного предмета
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:


воспринимать на слух различные виды текстов (художественные, научно-познавательные,
учебные, справочные);



осознавать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, толковать их в
соответствии с изучаемым материалом под руководством учителя;



читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения, понимать
смысл прочитанного;



читать различные книги, осуществлять выбор книги для самостоятельного чтения по
названию, оглавлению, обложке;



различать понятия добро и зло на основе прочитанных рассказов и сказок;



отвечать на вопрос: «Почему автор дал своему произведению такое название?»; «Чем тебе
запомнился тот или иной герой произведения?»;



называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать
содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев;



различать научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их особенности под
руководством учителя;



анализировать с помощью учителя (о каком предмете идѐт речь, как догадались) загадки,
сопоставлять их с отгадками;



читать и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как народную мудрость,
соотносить содержание произведения с пословицей и поговоркой.

Учащиеся получат возможность научиться:


читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;



читать целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения; при чтении
отражать настроение автора;



ориентироваться в учебной книге, еѐ элементах; находить сходные элементы в книге
художественной;



просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной
информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские
успехи в рабочей тетради;



осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского
народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;



распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе
предложенного в учебнике алгоритма;



пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана и под
руководством учителя.
Творческая деятельность

Учащиеся научатся:


пересказывать текст подробно на основе картинного плана под руководством учителя;



восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под руководством
учителя;



составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения.

Учащиеся получат возможность научиться:


составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и семейных отношений под
руководством учителя; соотносить смысл своего высказывания со смыслом пословиц и
поговорок о дружбе и семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки в
соответствии с задачами, поставленными учителем;



сочинять свои загадки в соответствии с представленными тематическими группами,
используя средства художественной выразительности.
Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:


различать малые фольклорные жанры (загадка, песенка, потешка) и большие фольклорные
жанры (сказка);



отличать прозаический текст от поэтического;



находить различия между научно-познавательным и художественным текстом;



называть героев произведения, давать характеристику.

Учащиеся получат возможность научиться:



отгадывать загадки на основе выявления существенных признаков предметов, осознавать
особенности русских загадок, соотносить их с народными ремѐслами, распределять загадки
по тематическим группам, составлять свои загадки в соответствии с тематическими
группами;



находить в текстах народных и литературных сказок факты, связанные с историей России,
еѐ культурой (исторические события, традиции, костюмы, быт, праздники, верования и пр.);



использовать знания о рифме, особенностях стихотворения, сказки, загадки, небылицы,
песенки, потешки, юмористического произведения в своей творческой
Личностные результаты

Учащиеся научатся:


с уважением относиться к традициям своей семьи, с любовью к тому месту, где родился
(своей малой родине);



отзываться положительно о своей Родине, людях, еѐ населяющих;



осознавать свою принадлежность к определѐнному народу (этносу); с уважением относиться к
людям другой национальности;



проявлять интерес к чтению произведений устного народного творчества своего народа и
народов других стран.

Учащиеся получат возможность научиться:


на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в
семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);



с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем
мире;



осознавать свою принадлежность к определѐнному народу (этносу); с пониманием
относиться к людям другой национальности; с интересом читать произведения других
народов.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Учащиеся научатся:


читать задачи, представленные на шмуцтитулах, объяснять их в соответствии с изучаемым
материалом урока с помощью учителя;



принимать учебную задачу урока, воспроизводить еѐ в ходе урока по просьбе учителя и под
руководством учителя;



понимать, с какой целью необходимо читать данный текст (вызвал интерес, для того чтобы
ответить на вопрос учителя или учебника);



планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя, восстанавливать
содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану);



контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму,
данному учителем;



оценивать результаты собственных учебных действий и учебных действий одноклассников
(по алгоритму, заданному учителем или учебником);



выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме под руководством учителя;



фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворѐнность/неудовлетворѐнность своей
работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к
своим успехам, стремиться к улучшению результата;



анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок,
оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя;



осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всѐ получится», «Я ещѐ
многое смогу», «Мне нужно ещѐ немного потрудиться», «Я ещѐ только учусь», «Каждый
имеет право на ошибку» и др.

Учащиеся получат возможность научиться:


сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле, с содержанием материала урока в процессе
его изучения;



формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы;
принимать учебную задачу урока;



читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и
пр.);



коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;



коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;



контролировать выполнение действий в соответствии с планом;



оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;



оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;



выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме в мини-группе или паре;



фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворѐнность/неудовлетворѐнность своей
работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать
своѐ позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата
в ходе выполнения учебных задач;



выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме в мини-группе или паре;



анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал,
формулировать их в устной форме по собственному желанию;



осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться
ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД

Учащиеся научатся:


понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи
информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);



осмысленно читать слова и предложения; понимать смысл прочитанного;



сравнивать художественные и научно-познавательные тексты; находить сходства и различия;



сопоставлять эпизод литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей
(поговоркой);



определять характер литературного героя, называя его качества; соотносить его поступок с
качеством характера;



отвечать на вопрос учителя или учебника по теме урока из 2—4 предложений;



отличать произведения устного народного творчества от других произведений;



проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении загадок, песенок,
потешек, сказок, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных
заданий;



понимать смысл читаемого, интерпретировать произведение на основе чтения по ролям.

Учащиеся получат возможность научиться:


пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми
в учебнике для передачи информации;



отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;



понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их
самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;



понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их
самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;



сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального
произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой
соответствующего смысла;



создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока
из 5—6 предложений;



понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;



проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок,
составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при
инсценировании и выполнении проектных заданий;



соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;



определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника (рабочей
тетради);



понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную
информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста
и пр.).
Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:


отвечать на вопросы учителя по теме урока;



создавать связное высказывание из 3—4 простых предложений с помощью учителя;



слышать и слушать партнѐра по общению (деятельности),не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чѐм говорит собеседник;



под руководством учителя объединяться в группу сверстников для выполнения задания,
проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над
другими, вежливо общаться;



оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства (плохо/хорошо,
уместно/неуместно, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;



понимать общую цель деятельности, принимать еѐ, обсуждать коллективно под руководством
учителя;



соотносить в паре или в группе выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или
записанному учителем на доске;



оценивать по предложенной учителем шкале качество чтения по ролям, пересказ текста,
выполнение проекта;



признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;



употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел
тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др., находить примеры
использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений;



находить нужную информацию с помощью взрослых, в учебных книгах, словарях;



готовить небольшую презентацию (3—4 слайда) с помощью взрослых (родителей,
воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать еѐ с опорой на слайды.

Учащиеся получат возможность научиться:



вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;



создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;



оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного
высказывания;



прислушиваться к партнѐру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и
идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;



не конфликтовать, использовать вежливые слова;



выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения
конфликтов;



употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры
использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих
конфликтную ситуацию;



оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства
(вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/безнравственно и
др.), высказывая свою точку зрения;



принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары),
участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;



определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;



оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев,
проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;



находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари,
справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;



готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей,
воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать еѐ с опорой на слайды.

2 класс
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:


понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под
руководством учителя) в читательской практике приѐмами чтения (комментированное чтение,
чтение диалога, выборочное чтение);



читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст;
при чтении отражать настроение автора;



ориентироваться в учебной книге, еѐ элементах; находить сходные элементы в книге
художественной;



просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации
(справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в
«Рабочей тетради»;



осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского
народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;



распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе
предложенного в учебнике алгоритма;



соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его
заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить
примеры их поступков.

Учащиеся получат возможность научиться:


читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своѐ отношение к
прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
предложениями и частями текста;



понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и
школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых ярких и
впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями
о праздниках с друзьями;



употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;



наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;



рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные
понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои
варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;



пользоваться элементарными приѐмами анализа текста с помощью учителя;



осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию главной
мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать,
позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в
тексте;



задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте;
находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения
собственного мнения;



делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на
составленный под руководством учителя план;



осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;



находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней,
городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат
книги, еѐ элементы; делиться своими впечатлениями o прочитанных книгах, участвовать в
диалогах и дискуссиях;



пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;



составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
художественное произведение по образцу.
Творческая деятельность

Учащиеся научатся:


пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов
под руководством учителя;



составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное
отношение к прочитанному.

Учащиеся получат возможность научиться:


сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с
жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;



творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.
Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:


различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их
культурную ценность для русского народа;



находить различия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить
факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или
художественному; составлять таблицу различий;



использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки,
небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей
литературно-творческой деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:


понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;



определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять еѐ своими
словами;



находить в произведении средства художественной выразительности;



понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
доказательство этому в тексте.
Личностные результаты

Учащиеся научатся:


на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в
семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);



с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем
мире.

Учащиеся получат возможность научиться:


понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить
подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;



с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в
своих произведениях o Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах
восхищение и уважение к ним;



самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать; создавать
собственные высказывания и произведения о Родине.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Учащиеся научатся:


сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием материала урока в процессе его
изучения;



формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы;
понимать учебную задачу урока;



читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);



коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;



коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;



контролировать выполнение действий в соответствии с планом;



оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;



оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;



выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме в мини-группе или паре;



фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворѐнность/неудовлетворѐнность своей
работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать
позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в
ходе выполнения учебных задач;



анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал,
формулировать их в устной форме по собственному желанию;



осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими
в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.

Учащиеся получат возможность научиться:


формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать еѐ, сохранять на
протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;



читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно
наизусть и пр.);



составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре,
предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;



выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать
совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;



оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным
критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);



определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже
знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока;



фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворѐнность/неудовлетворѐнность своей
работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?»);



анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы
(«+» и «−», «?»);



фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;



предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;



осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться
ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Познавательные УУД

Учащиеся научатся:


пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми
в учебнике для передачи информации;



отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;



понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их
самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;



сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и
литературную сказку;



сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального
произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой
соответствующего смысла;



создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из
5—6 предложений;



понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;



проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок,
составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при
инсценировании и выполнении проектных заданий;



соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;



определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника и рабочей
тетради;



понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную
информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и
пр.).

Учащиеся получат возможность научиться:


определять информацию на основе различных художественных объектов, например
литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального текста,
таблицы, схемы и т. д.;



анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника),
выявлять основную мысль произведения;



сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять
особенности их поведения в зависимости от мотива;



находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих
творческих работах;



самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого
произведения;



понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих
классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.); понимать
значение этих произведения для русской и мировой литературы;



проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших
стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении
проектных заданий;



предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных
установок и ценностей;



определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл
образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и
героям произведения;



создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7—8
предложений;



сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ;
находить сходства и различия;



соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального
произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к тексту
произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений.
Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:


вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;



создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;



оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного
высказывания;



прислушиваться к партнѐру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и
идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;



не конфликтовать, использовать вежливые слова;



в случае спорной ситуации проявлять терпение, идти на компромиссы, предлагать варианты и
способы разрешения конфликтов;



употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры
использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений,
описывающих конфликтную ситуацию;



оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства
(вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/безнравственно и
др.), высказывая свою точку зрения;



принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в
распределении функций и ролей в совместной деятельности;



определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;



оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить
аналогии со своим поведением в различных ситуациях;



находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари,
справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;



готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей,
воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать еѐ с опорой на слайды.

Учащиеся получат возможность научиться:


высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное
произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;



понимать цель своего высказывания;



пользоваться элементарными приѐмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;



участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной
проблемы;



создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного
высказывания;



проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать
компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;



объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;



отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;



опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании
событий;



формулировать цель работы группы, принимать и сохранять еѐ на протяжении всей работы
в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;



определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по
выработанным критериям;



определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на
основе нравственных норм;



руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев
и своего собственного поведения;



объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся
ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;



находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари,
справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы и
газеты);



готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только
в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения
(картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);



озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

3 класс
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:


читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своѐ отношение к
прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
предложениями и частями текста;



осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее, поисковое) в
зависимости от цели чтения;



понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы,
осмысленно готовиться к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких
и

впечатляющих

событиях, происходящих

в дни

семейных праздников, делиться

впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;


употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;



наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;



рассуждать о категориях добро и зло, красиво и некрасиво, употреблять данные понятия и их
смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения
конфликтных ситуаций;



пользоваться элементарными приѐмами анализа текста; составлять краткую аннотацию (автор,
название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу;



самостоятельно читать произведение, понимать главную мысль; соотносить главную мысль
произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения
поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;



задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить
эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного
мнения;



делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на
составленный под руководством учителя план;



находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской,
виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, еѐ
элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и
дискуссиях о них;



пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащиеся получат возможность научиться:



понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина,
Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;



выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы,
особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня
читается с сатирическими нотками и пр.);



читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в
предложении и предложения в тексте, выражая своѐ отношение к содержанию и героям
произведения;



пользоваться элементарными приѐмами анализа текста с целью его изучения и осмысления;
осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические
ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать
произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать,
что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;



участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных
произведений, доказывая свою точку зрения;



формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды
из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственное мнение о
проблеме;



делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно план
пересказа, продумывать связки для соединения частей;



находить в произведениях средства художественной выразительности;



готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и
выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в библиотеке;



пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на
самостоятельно

составленный

план;

соблюдать

при

пересказе

логическую

последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать
текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида
героя, обстановки) или рассуждения.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:


сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в
соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;



писать небольшие по объѐму сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека
по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием;



пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя;



сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности,
осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.

Учащиеся получат возможность научиться:


составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе
прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);



подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли
известных писателей, учѐных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся,
осмысливать их, возводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника
(«Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные
праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов,
литературных

праздниках,

посвящѐнных

великим

русским

поэтам;

участвовать

в

читательских конференциях;


писать отзыв на прочитанную книгу.

Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:


понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;



определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять еѐ своими
словами; соотносить с пословицами и поговорками;



понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательства
этому в тексте; l осмысливать специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни,
лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте
доказательства сходства и различия;



находить в произведении средства художественной выразительности.

Учащиеся получат возможность научиться:


сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора);



определять позиции героев и позицию автора художественного текста;



создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности.
Личностные результаты

Учащиеся научатся:


понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение
этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;



с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в
своих произведениях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах
восхищение и уважение к ним;



самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать, создавать
собственные высказывания и произведения о Родине.

Учащиеся получат возможность научиться:


понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине,
находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных
произведений;



собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины,
местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до
слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, урокиконцерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);



составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения
собственного сочинения;



принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников,
поэтов и музыкантов».
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Учащиеся научатся:


формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать еѐ, сохранять на
протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;



читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть
и пр.);



составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре,
предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;



выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с
группой (в паре) критерии оценивания результатов;



оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным
критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);



определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже
знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока;



фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворѐнность/неудовлетворѐнность своей
работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?»);



анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы
(«+» и «−», «?»);



фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;



предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;



осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими
в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Учащиеся получат возможность научиться:


формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;



формулировать свои задачи урока в соответствии с темой урока и индивидуальными
учебными потребностями и интересами;



читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений,
выразительно, выборочно и пр.);



осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный
группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно,
альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана
работы;



принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;



выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения
темы урока. Если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их
выполнение;



оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и
выбранными формами оценивания;



определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно (Что я уже
знаю по данной теме? Что я уже умею?), связывать с индивидуальной учебной задачей;



фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворѐнность/неудовлетворѐнность своей
работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной системы баллов);



анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы
(«+» и «−», «?», накопительной системы баллов);



фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в
пособии «Портфель достижений»;



записывать варианты устранения причин неудач, намечать краткий план действий по их
устранению;



предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного достижения цели
из собственного опыта, делиться со сверстниками.
Познавательные УУД

Учащиеся научатся:


определять информацию на основе различных художественных объектов, например,
литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального текста,
таблицы, схемы и т. д.;



анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника),
выявлять основную мысль произведения;



сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять
особенности их поведения в зависимости от мотива;



находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих
работах;



самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;



понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих
классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.); понимать
значение этих произведения для русской и мировой литературы;



проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших
стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении
проектных заданий;



предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных
установок и ценностей;



определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл
образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям
произведения;



создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7 – 8
предложений;



сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ;
находить сходства и различия;



соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального
произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к тексту
произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений.

Учащиеся получат возможность научиться:


находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать
полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;



анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника),
выявлять основную мысль произведения, обсуждать еѐ в парной и групповой работе;



находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать их в
своих творческих работах;



сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную
сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;



сравнивать

литературное

произведение

со

сценарием

театральной

постановки,

кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;


находить пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока или
давать название выставке книг;



сравнивать мотивы героев поступков из разных литературных произведений, выявлять
особенности их поведения в зависимости от мотива;



создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10
предложений;



понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и
стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого,
Горького и др.) для русской и мировой литературы;



проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших
стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных
заданий;



предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных
установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его
мотивы и замысел автора;



определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития,
сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл
изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к
описываемым событиям и героям произведения.
Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:


высказывать свою точку зрения (7 – 8 предложений) на прочитанное или прослушанное
произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;



понимать цель своего высказывания;



пользоваться элементарными приѐмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;



участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной
проблемы;



создавать 3 – 4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного
высказывания;



проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать
компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;



объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;



отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;



опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;



формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в
группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;



определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по
выработанным критериям;



определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на
основе нравственных норм;



руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и
своего собственного поведения;



объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся
ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;



находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари,
справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы и
газеты);



готовить небольшую презентацию (6 – 7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только
в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения
(картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);



озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

Учащиеся получат возможность научиться:


высказывать свою точку зрения (9 – 10 предложений) на прочитанное произведение,
проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;



формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы
сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести
пример...» и пр.;



пользоваться

элементарными

приѐмами

убеждения,

приѐмами

воздействия

на

эмоциональную сферу слушателей;


участвовать

в

полилоге,

самостоятельно

формулировать

вопросы,

в

том

числе

неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;


создавать 5 – 10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного
высказывания;



способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога
(полилога);



демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);



предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;



определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев,
фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым
событиям;



использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и
рассуждениях;



отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному
произведению;



определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при
подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;



определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;



оценивать своѐ поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм,
принятых в обществе;



искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно
разрешать конфликтные ситуации;



обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены
схожие конфликтные ситуации;



находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы
разрешения конфликтных ситуаций;



находить различные источники информации, отбирать из них нужный материал,
перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
представлять информацию разными способами;



самостоятельно готовить презентацию из 9 – 10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым
только в случае серьѐзных затруднений;



использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;



озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план
выступления.

4 класс
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:


понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого,
Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;



читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в
предложении и предложения в тексте, выражая своѐ отношение к содержанию и героям
произведения;



выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы,
особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с
сатирическими нотками и пр.);



пользоваться элементарными приѐмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания;
осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические
ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать
произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что
точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;



участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных
произведений;



формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить
эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на
проблему;



делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа,
продумывать связки для соединения частей;



находить в произведениях средства художественной выразительности;



готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках;
пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.

Учащиеся получат возможность научиться:


осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;



приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении
справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;



воспринимать художественную литературу как вид искусства;



осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении,
давать ему нравственно-эстетическую оценку;



соотносить нравственно-эстетические идеалы автора,раскрытые в произведении, со своими
эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;



на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование –
создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание –
характеристика героя);



работать с детской периодикой.
Творческая деятельность

Учащиеся научатся:


пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на
самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность
и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст,
включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или
рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;



составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе
прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);



подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли
известных писателей, учѐных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся,
осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские
национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси»
и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках,
посвящѐнных великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;



писать отзыв на прочитанную книгу.

Учащиеся получат возможность научиться:


создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения
авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т.
д.).
Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:


сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

Учащиеся получат возможность научиться:


определять позиции героев и позицию автора художественного текста;



создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности.
Личностные

Учащиеся научатся:



понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине,
находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных
произведений;



собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины,
местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до
слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, урокиконцерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);



составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения
собственного сочинения;



принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников,
поэтов и музыкантов».

Учащиеся получат возможность научиться:


познавать национальные традиции своего народа, сохранять их;



рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах
своей малой родины;



находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг во
имя своей Родины;



создавать свои собственные проекты о Родине, писать собственные произведения о Родине.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Учащиеся научатся:


формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;



читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений,
выразительно, выборочно и пр.);



осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой
сверстников

(парой),

предлагать

свой

индивидуальный

план

работы

(возможно,

альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана
работы;


принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;



выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы
урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;



оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными
формами оценивания;



определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;



фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворѐнность/неудовлетворѐнность своей
работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?», накопительной системы баллов);



фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в
пособии «Портфель достижений».

Учащиеся получат возможность научиться:


самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный
результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата;



свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;



самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и
преобразовывать еѐ из одного вида в другой;



владеть приѐмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;



пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для достижения своих
учебных целей.
Познавательные УУД

Учащиеся научатся:


находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать
полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;



анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника),
выявлять основную мысль произведения, обсуждать еѐ в парной и групповой работе;



находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать
авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;



сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ, волшебную
сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;



сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом,
диафильмом или мультфильмом;



находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать
название выставке книг;



сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять
особенности их поведения в зависимости от мотива;



создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9 – 10
предложений;



понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и
стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого,
Горького и др.) для русской и мировой литературы;



проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших
стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных
заданий;



предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных
установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его
мотивы и замысел автора;



определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины, жития,
сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл
изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к
описываемым событиям и героям произведения.

Учащиеся получат возможность научиться:


самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров, определять
мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами;
делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;



определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие
чувств;



создавать свои собственные произведения с учѐтом специфики жанра и с возможностью
использования различных выразительных средств.
Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:


высказывать свою точку зрения (9 – 10 предложений) на прочитанное произведение,
проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;



формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы
сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример...»
и пр.;



пользоваться элементарными приѐмами убеждения, приѐмами воздействия на эмоциональную
сферу слушателей;



участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе неожиданные и
оригинальные, по прочитанному произведению;



создавать 5 – 10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного
высказывания;



способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога
(полилога);



демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);



предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;



определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев,
фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым
событиям;



использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и
рассуждениях;



отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному
произведению;



определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при
подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;



определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;



оценивать своѐ поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм,
принятых в обществе;



искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно
разрешать конфликтные ситуации;



обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие
конфликтные ситуации;



находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы
разрешения конфликтных ситуаций;



находить все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать,
систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;



самостоятельно готовить презентацию из 9 – 10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым
только в случае серьѐзных затруднений;



использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;



озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план
выступления.

Учащиеся получат возможность научиться:


участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая
других;



договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного
жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;



интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными задачами,
оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)