«Принято»
«Утверждаю»
Педагогическим Советом
Директор МБОУ «Лицей № 1»
МБОУ «Лицей № 1»
Шемякина Т.П. ____________
Протокол № 4 от 20.01.2015 г.
Приказ № 4 от 31.01.2015
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС ООО)
5-9 классы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Костомукшского городского округа
«Лицей № 1»
г. Костомукша
2015 г.
1
СТРУКТУРА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел 1: Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Раздел 2: Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
Раздел 3: Организационный раздел
3.1. Примерный учебный план основного общего образования
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
2
РАЗДЕЛ 1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Основная образовательная программа (ООП) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся,
на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное
становление. Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа разработана совместно с Советом школы и
педагогическим коллективом, рассмотрена на заседании Педагогического совета, утверждена
приказом директора школы и представлена на сайте школы. Образовательная программа школы
выполняет следующие функции:
структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих
компонентов – содержательных, методологических, культурологических, организационных;
определяет
педагогические
условия
реализации
содержания
образования,
требования к объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;
определяет
подходы к
содержанию
и формам
реализации контрольно-
диагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях
оценки качества образования;
определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности: уровень
профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды
школы, уровень методической обеспеченности образовательной деятельности, степень
информатизации образовательной деятельности.
ООП предусматривает:
выявление и развитие способностей обучающихся через систему проектно-
исследовательских технологий, активной социальной практики;
участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в развитии
внутришкольной социальной среды;
проектирование
образовательной
деятельности
на
принципах
системно-
деятельностного подхода;
3
создание
условий
для
самореализации
обучающихся
в
разных
видах
деятельности. ООП разработана в соответствии с положениями Устава школы и локальными
актами организации.
Программа адресована:
1. обучающимся и родителям:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности ОУ по достижению каждым учащимся образовательных результатов;
для
определения
образовательной
деятельности
сферы
лицея,
ответственности
родителей
и
за
достижение
учащихся
и
результатов
возможностей
для
взаимодействия;
2. учителям:
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности;
3. администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной
программы;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательной деятельности
(педагогов, обучающихся, родителей, администрации и др.)
Нормативно-правовые, методические и иные документы, необходимые для
реализации ООП ООО с переходом на ФГОС ООО:
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
Всеобщая декларация прав человека;
Конвенция о правах ребенка;
Конституция РФ (от 12.12.1993);
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897;
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189);
Федеральный закон от 8 мая 2010 года № 83ФЗ «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием
правового положения государственных (муниципальных) учреждений»;
4
Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих»;
Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащѐнности
образовательной деятельности и оборудования учебных помещений»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
Устав МБОУ «Лицей №1».
Нормативный срок ОП ООО составляет пять лет.
ООП ООО предоставляется для ознакомления родителям, обучающимся, педагогам как
основа договора о выполнении обязательств всеми участниками образовательных отношений по
достижению качественных результатов на каждом уровне образования.
Участниками образовательных отношений являются обучающиеся, педагогические
работники школы, родители (законные представители) обучающихся.
Основная цель образовательной программы – достижение выпускниками планируемых
результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья, а также в рамках углубленного преподавания курса
математики на уровне основного общего образования.
ООП учитывает требования к образованию, которые предъявляют ФГОС ООО («развитие
личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования» ФГОС). Системно-деятельностный подход является ведущим
при реализации ООП ООО. Таким образом, главной целью образования становится не передача
знаний и социального опыта, а развитие личности ребенка.
Становление и развитие личности учащегося в соответствии с моделью выпускника
основной школы
5
Модель выпускника основной школы
Потенциал выпускника
Интеллектуальный
Основные характеристики
обладающий целевыми установками, знаниями,
умениями,
навыками,
компетенциями
и
компетентностями, определяемыми личностными,
семейными, общественными, государственными
потребностями
и
индивидуальными
возможностями
воспринимающий и понимающий гуманистические
ценности;
знающий и соблюдающий традиции Лицея;
владеющий навыками самооценки;
ориентирующийся на социально ценные формы и
способы самореализации и самоутверждения;
готовый нести ответственность за собственный
выбор;
активный, способный проявлять сильные стороны
своей личности в жизни коллектива.
сформировавший индивидуальный стиль учебной
деятельности, устойчивые учебные интересы;
способный адекватно действовать в ситуации
выбора на уроке
усвоивший основы коммуникативной культуры
личности.
потенциал
Нравственный потенциал
Познавательный потенциал
Коммуникативный
потенциал
Эстетический потенциал
Физический потенциал
способный видеть и понимать гармонию и красоту;
апробирующий свои возможности в музыке,
литературе, сценическом и изобразительном
искусстве.
обладающий основными физическими качествами;
способный
разработать
и
реализовать
индивидуальную
программу
физического
совершенствования.
Цели, задачи Лицея на уровне основного общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися
образовательной программы основного общего образования (ОП ООО)
Миссия Лицея: обеспечение получения каждым обучающимся образования на
максимально возможном качественном уровне и профессионального развития педагогов в
соответствии с их индивидуальными возможностями и запросами на основе реализации
потенциала образовательного пространства.
Задачи реализации ОП ООО
Для реализации поставленной цели реализации ОП ООО были определены следующие
задачи:
Обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
ФГОС ООО;
6
Повышение качества образования, в том числе развитие математического
образования на всех уровнях обучения для детей с разными возможностями и потребностями;
Обеспечение
доступности
получения
качественного
основного
общего
образования, достижение планируемых результатов освоения ОП ООО всеми обучающимися, в
том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
Обеспечение
преемственности
начального
общего
и
основного
общего
образования;
Установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного Потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого учащегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для еѐ самореализации;
Социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве учреждениями профессионального образования;
Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обновление
компетенций
педагогических
кадров,
создание
механизмов
мотивации педагогов к повышению качества работы и непрерывному профессиональному
развитию.
Создание
современной
инфраструктуры
формального
и
неформального
образования для формирования у обучающихся социальных компетенций, гражданских
установок, культуры здорового образа жизни
Повышение уровня материально-технической базы образовательной организации.
Развитие информационно насыщенной творческой образовательной среды как
основы нового образовательного пространства школы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Основные принципы формирования образовательной программы:
преемственность уровней обучения;
вариативность учебных курсов;
системность контроля уровня освоения учебных программ;
интеграция общего и дополнительного образования;
индивидуализация на основе дифференциации;
7
социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями;
психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности;
здоровьесберегающие технологии.
Основаниями для формирования программы стали:
программа развития ОУ;
современные требования к образовательным результатам освоения основной
образовательной программы ФГОС ООО;
опыт инновационной образовательной практики педагогического коллектива;
изучение социального заказа на образовательные услуги;
Изучение данных направлений позволило определить главные векторы развития
образовательной ситуации по повышению качества образовательных услуг в рамках
образовательной программы:
подготовка школы к введению и реализации федерального государственного
образовательного стандарта ООО;
усиление информационной инфраструктуры школьной системы образования;
расширение социальных практик в системе воспитательной работы на основе
духовно-нравственного контекста;
активизация межпредметной направленности в освоении образовательных
программ.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
развития
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
обучающихся
в
системе
образования,
переход
к
стратегии
социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося,
его
активной
учебно-познавательной
деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
8
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Современное образование требует радикальных изменений, позволяющих учащимся
адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в личной
и семейной жизни, в будущей профессиональной деятельности. Основной тенденцией
изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план
задач развития личности учащегося.
В соответствии с рассмотренными положениями Стандарта (ФГОС ООО), а также
анализом современных образовательных тенденций, мы пришли к выводу, что ведущая роль
при проектировании ООП ООО отводится следующим направлениям, имеющим характер
целевых установок:
Личностно-ориентированный подход и персонализация обучения, являющиеся
продолжением и развитием идей гуманизации и демократизации системы образования;
усиление роли ученика, учителя, школы, региона в конструировании и осуществлении
образования;
Культуросообразная и
деятельности,
отражающая
духовно-нравственная
в
образовании
ориентация образовательной
национальные
ценности
общества,
общероссийские культурные основы, региональное своеобразие;
Конструирование образовательных сред взамен прямой трансляции «знаний»
как условие природосообразности и вариативности образовательной деятельности;
Использование в обучении образовательных сред, выходящих за рамки школ
(СМИ, музейное образование (включая виртуальный школьный музей), Интернет);
Реалистичность, природосообразность и социализация обучения, позволяющие
выстраивать учебный процесс вокруг реальных объектов и событий окружающего мира, с
опорой на личный опыт и индивидуальные особенности школьников; предупреждение или
преодоление отчуждение учащихся от образовательной деятельности;
Периодизация
образовательной
деятельности,
опирающаяся
на
психолого-
педагогические основы деятельности школьников разного возраста в динамике их развития;
9
Деятельностное
содержание
образования,
необходимое
для
обеспечения
гармоничного развития учащихся, их самоопределения по отношению к целям, содержанию,
формам, методам и средствам обучения, для выстраивания индивидуальных образовательных
траекторий детей в общеобразовательном пространстве;
Креативность образовательной деятельности, направленная на творческую
самореализацию
детей,
развитие
их
одарѐнности,
усиление
созидающей
роли
и
продуктивности всего образования;
Информатизация
и
компьютеризация
образования,
характерная
для
постиндустриального общества и включающая освоение школьниками новейших средств
телекоммуникаций сети Интернет, способов и технологий работы с информационными
массивами.
Основная
образовательная
программа
формируется
с
учетом
психолого-
педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
– направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные
моделирования,
области,
контроля
и
качественного
оценки
и
преобразования
перехода
от
учебных
действий:
самостоятельной
постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества,
развитием
учебного
сотрудничества,
реализуемого
в
отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
10
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием
личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
11
Направления деятельности по реализации основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ «Лицей №1»:
реализация
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования,
обеспечивающих подготовку обучающихся по отдельным предметам;
компетентностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и
разноуровневость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;
предоставление
возможности
получения
учащимися
широкого
спектра
дополнительного образования и дополнительных образовательных услуг;
повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических
технологий,
расширения
спектра
образовательных
услуг,
привлечения
высококвалифицированных специалистов;
обеспечение высокого уровня социальной компетентности и образованности
выпускников, как результата традиционно высокого качества образования;
информатизация образовательной деятельности;
укрепление материально-технической базы.
Общие сведения об образовательном учреждении
Наименование
ОУ
по
Уставу:
муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение Костомукшского городского округа «Лицей №1»
Адрес: 186931, Республика Карелия, г. Костомукша, улица Калевала, дом 7
Тип ОУ: Общеобразовательное учреждение
Вид ОУ: Лицей
Учредитель: администрация муниципального образования "город Костомукша"
Свидетельство о государственной аккредитации №207 от 26.05.2015г
Лицензия на осуществление образовательной деятельности по общеобразовательным
программам № 2537 от 22 апреля 2015 г.
Телефон/Факс: 8- (81459)- 71555
Сайт: http://mylicey1.ucoz.ru/
e-mail: uchilka99@mail.ru
Режим работы: организация образовательной деятельности в школе регламентируется
календарным учебным графиком. Учебный год начинается 1 сентября.
Продолжительность учебного года –34 учебные недели для 5 класса,
35 недель для 6-9 классов.
Внеурочная деятельность организуется после уроков, после часового перерыва на отдых.
Организация работы в каникулярное время проводится по особому графику, в котором
учитываются: занятия по индивидуальным планам учителей, экскурсии, выезды в музеи,
кинотеатры и театры, проведение профильных лагерей и т.п.
12
МБОУ «Лицей №1» работает в режим 6-ти дневной рабочей недели – 5-9 классов
(классы с углубленным изучением математики). Продолжительность урока – 40 минут для 59 классов.
При разработке Программы Лицея нами учитывались:
Негативные
Позитивные
особенности социального окружения школы
изменяющиеся требования со
стороны
различных клиентских групп к
качеству реализуемых
образовательных услуг
рост конкуренции образовательных
учреждений в образовательном
пространстве
рост активности родительских и
педагогических объединений
развитие взаимодействия с
различными социальными
партнерами
создание позитивного имиджа
школы на рынке образовательных
услуг
особенности педагогического коллектива
психологический барьер участия
коллектива при внедрении инноваций
стабильность, высокий уровень
профессионального мастерства,
постоянное повышение
квалификации административного
и педагогического состава
особенности системы управления школой
высокая степень демократизации
управления негативно сказывается на
внедрении инновационных проектов
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
система управления школой носит
ярко выраженный демократический
характер, ориентирована на
инновационные формы
деятельности
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы
оценки результатов – с другой.
13
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого
уровня
актуального
развития
большинства
обучающихся
и
ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают
и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приѐмами. Ведущим
способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
14
В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются:
формирование
действий
по
организации
и
планированию
учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта
такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
практическое
освоение
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнѐра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются:
практическое
освоение
обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с информацией;
практическое освоение методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
В результате изучения всех предметов основной школы получат дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие
формирования
способности
психолого-педагогическую
и
готовности
к
освоению
и
инструментальную
систематических
основы
знаний,
их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается функциональное развитие
обучающихся, которые в результате
15
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности;
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого
решения;
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей проверки;
овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности;
усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения;
овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов
текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у
выпускников будут заложены:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
16
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся
усовершенствуют
приобретѐнные
на
первой
уровне
навыки
работы
с
информацией и пополнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся
в
них
информацию,
в
том
числе
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
научатся выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей;
смогут представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
научатся заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования
поисковых машин;
научатся
осуществлять
поиск
информации
в
Интернете,
школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием
поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска;
приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
освоят эффективные приѐмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут
первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства;
усовершенствуют
умение
передавать
информацию
в
устной
форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е.
сочетания
текста,
изображения,
звука,
ссылок
между
разными
информационными
компонентами);
смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования;
17
получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на
основе самостоятельно полученной информации;
получаемой информации на основе еѐ сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
В соответствии с требованиями Стандарта в систему планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – включаются классы учебно-познавательных
и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, которые
используются в процессе промежуточной и итоговой аттестаций обучающихся.
Учебно-познавательные
задачи
направлены
на
формирование
и
оценку
у
обучающихся
1) умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знаково-символических средств и/или логических операций
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
интерпретации,
оценки,
классификации
по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или
исследования новой информации, преобразования известной информации, представления еѐ в
новой форме, переноса в иной контекст и т.п.
Учебно-практические задачи направлены на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределѐнности,
эффективного
например,
решения,
выбора
создания
или
объекта
разработки
с
оптимального
заданными
либо
свойствами,
наиболее
установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.; навыка сотрудничества, требующие
совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
18
ответственности за конечный результат; навыка коммуникации, требующие создания
письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной
задачей, темой, объѐмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы,
устного или письменного заключения, отчѐта, оценочного суждения, аргументированного
мнения и т.п.).
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи направлены также на
формирование и оценку
навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки
учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.
п.);
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/ или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
ИКТ-компетентности
целесообразного
использования
обучающихся,
ИКТ
в
целях
требующие
повышения
педагогически
эффективности
процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения
и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования
ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого
уровня
актуального
развития
большинства
обучающихся
и
ближайшей
перспективы их развития.
В структуре планируемых результатов выделяются:
19
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования;
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
«Выпускник научится»
«Выпускник получит возможность научиться»
Блок «Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования» отражает такие общие цели образования, как формирование ценностносмысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования; планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ.
Блок планируемых
результатов
1. Круг учебных
задач, назначение
учебного материала
2. Оценка
достижения
результатов
3. Условие перехода
на следующий
уровень
образования
«Выпускник научится»
В этот блок включается такой
круг учебных задач,
построенных
на опорном учебном материале,
овладение которыми
принципиально необходимо
для успешного обучения и
социализации и которые в
принципе могут быть освоены
подавляющим большинством
обучающихся при условии
специальной целенаправленной
работы учителя
Достижение планируемых
результатов данного блока
выносится на итоговую
оценку (уровень
исполнительской
компетентности учащихся
оценивается с помощью
заданий базового уровня;
уровень действий,
составляющих зону ближайшего
развития, оценивается с
помощью заданий
повышенного уровня)
Успешное выполнение
обучающимися заданий
базового уровня служит
единственным основанием для
«Выпускник получит
возможность научиться»
В блоке приводятся
планируемые результаты,
характеризующие систему
учебных действий в
отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и
углубляющих понимание
опорного учебного материала
или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета
Оценка достижения этих
результатов ведѐтся
преимущественно в ходе
процедур, допускающих
предоставление и
использование исключительно
неперсонифицированной
информации.
Частично задания,
ориентированные на оценку
достижения планируемых
результатов из блока
«Выпускник получит
возможность научиться»,
могут включаться в материалы
итогового контроля
Невыполнение
обучающимися заданий, с
помощью которых ведѐтся
оценка достижения
20
Положительного решения
вопроса о возможности
перехода на следующий
уровень образования
планируемых результатов
данного блока, не является
препятствием для перехода
на следующий уровень
образования
Уровень основного общего образования устанавливает планируемые результаты
освоения учебных программ по всем предметам: «Русский
язык», «Литература»,
«Иностранный язык (английский язык)», «История», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности». Планируемые результаты освоения учебных программ
(«Выпускник научится», Выпускник получит возможность научиться») описывают примерный
круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые предъявляются в ходе
изучения каждого раздела.
Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне
основного общего образования приводятся в рабочих предметных программах учебных
дисциплин.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учѐтом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующем уровне общего образования.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
Знать историко-географический образ Карелии, ее географические особенности, знание
истории и географии своего края, г. Костомукша, достижения и культурные традиции
21
Республики Карелия и г. Костомукша; знание символики Республики Карелия и г. Костомукша;
знание праздников родного региона; знание о народах и этнических группах, населяющих
республику, их традициях, культуре; любовь к своему краю, малой родине, чувство гордости за
свой край; уважение к истории Республики Карелия, г. Костомукша;
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному
самосовершенствованию;
веротерпимость,
уважительное
отношение
к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
22
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность
в
жизнедеятельности
непосредственное
гражданское
подросткового
участие,
общественного
готовность
участвовать
объединения,
в
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в
качестве
субъекта
социальных
преобразований,
освоение
компетентностей
в
сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
Любовь к Лицею, его традициям; готовность и способность к участию в самоуправлении,
работе совета старшеклассников (дежурство в Лицее и классе, организация и подготовка
мероприятий, участие в них); готовность и способность к выполнению норм и требований
Лицейской жизни, прав и обязанностей лицеиста.
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое,
эмоционально-ценностное
видение
окружающего
мира;
способность
к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню
экологического
мышления,
наличие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно23
эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности
как
самостоятельности,
особой
формы
инициативности,
учебной
работы,
ответственности,
способствующей
повышению
воспитанию
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
24
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей; формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности; обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая
и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять
совместно
с
педагогом
и
сверстниками
критерии
планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать
инструменты
для
оценивания
своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
25
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
анализа
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата; устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать
продукт
своей
деятельности
по
заданным
и/или
самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
26
эффекта
восстановления
(ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства; выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов; выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство; объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
класссифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
27
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии
с ситуацией; преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать
влияние
экологических
факторов
на
среду
обитания
живых
организмов; проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
28
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в
совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать
контраргументы,
перефразировать
свою
мысль
(владение
механизмом
эквивалентных замен); критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; выделять общую точку
зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
29
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности; соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации; выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи; использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты освоения ООП
Русский язык
30
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть
навыками
различных
видов
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение)
и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
31
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
32
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Литература
Выпускник научится:
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
инициативу, ответственность, причины неудач.
проявлять готовность к самообразованию.
основам прогнозирования.
отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой
социализированной и внутренней речи.
проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте
(явлении);
обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения
(например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее,
сказуемое);
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая
концептуальные) для решения учебных задач;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и
33
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументировано формулируя своѐ отношение к прочитанному;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
определять гуманистические, демократические и традиционные ценности
многонационального российского общества.
определять необходимость ответственности и долга перед Родиной.
понимать ценность жизни во всех еѐ проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к ней.
осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности
семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи.
развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия
народов России и мира, через творческую деятельность эстетического характера.
продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений.
в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить еѐ
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями
учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в
зависимости от конкретных условий;
34
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано
оценивать их;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь.
Выпускник научится:
35
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать
и понимать основное содержание несложных
аутентичных
текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
36
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
37
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы, с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии
с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment,
-ity , -ness, -ship, -ing;
38
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as forme, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+to be;
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how,why;
39
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional
II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to,must,have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
40
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so …
as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /
feel be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
41
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий,
явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
использовать
историческую
карту как
источник
информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
42
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общие различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6
класс)
Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
43
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития,
о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
систематизировать
исторический
материал,
содержащийся
в
учебной
и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
44
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей
истории
Нового
времени
(социальных
движений,
реформ
и
революций,
взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя
историческую
карту,
характеризовать
социально-экономическое
и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
45
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать
последствия
удовлетворения
мнимых
потребностей,
на
примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
46
характеризовать основные нормы морали;
критически
осмысливать
информацию
морально-нравственного
характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать
сущность
патриотизма,
гражданственности;
приводить
примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
47
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать
основные
направления
развития
отечественной
культуры
в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать
ведущие
направления
социальной
политики
Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
48
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
49
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
50
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
51
грамотно
применять
полученные
знания
для
определения
экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и
извлекать
необходимую
информацию;
определять
и
сравнивать
качественные
и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных
на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
52
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
использовать
знания
о
населении
и
взаимосвязях
между
изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
53
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие
динамику
населения
России,
половозрастную
структуру,
особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную
территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь
выделять
в
записках
путешественников
географические
особенности
территории;
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
54
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий
в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
55
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России;
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика
Выпускник научится:
выполнять арифметические действия с обыкновенными дробями.
выполнять арифметические действия с десятичными дробями.
решать текстовые задачи.
выполнять измерения геометрических величин и находить их длину, площадь, объем.
измерять и строить углы.
решать простые задачи на проценты.
решать уравнения на основе зависимости между компонентами действий.
переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь
в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты
в виде дроби и дробь в виде процентов;
выполнять арифметические действия с рациональными числами, находить значения
числовых выражений (целых и дробных);
решать текстовые задачи, в том числе связанные с отношениями и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
решать текстовые задачи алгебраическим методом;
определять координаты точки и изображать точки на координатной плоскости.
оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с натуральными
показателями;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
56
правил действий над многочленами
решать линейные уравнения с одной переменной, системы линейных уравнений с
двумя переменными;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
строить график линейной функции; исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
находить значения длин линейных элементов фигур, градусную меру углов от 0° до
180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур
(равенство);
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
использовать свойства измерения длин при решении задач на нахождение длины
отрезка;
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями
и квадратные корни;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над алгебраическими дробями
решать квадратные уравнения;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи с помощью
квадратных уравнений;
57
понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
строить график обратной пропорциональности; выполнять параллельный перенос,
сжатие и растяжение графиков;
использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов от 0° до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии);
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, площади фигуры, угла.
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций и
других многоугольников;
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными;
решать рациональные неравенства различными методами, в том числе и с опорой на
графические представления;
применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса;
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций
на основе изучения поведения их графиков;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов
и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами;
58
понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни;
находить относительную частоту и вероятность случайного события;
решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов от 0° до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (симметрии, поворот, параллельный перенос);
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
вычислять площади кругов и секторов;
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей;
находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность научиться:
решать несложные текстовые задачи с помощью уравнений.
выполнять арифметические действия с десятичными дробями, применяя свойства
сложения, вычитания, умножения и деления.
решать текстовые задачи, данные в которых выражены обыкновенными и
десятичными дробями.
59
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
понимать, как используются уравнения, применять их для решения математических и
практических задач.
решать несложные практические расчетные задачи, в том числе с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора;
выполнять устную прикидку и оценку результата вычислений;
выполнять расчеты по формулам, составлять формулы, выражающие зависимости
между реальными величинами;
решать несложные геометрические задачи, связанные с нахождением изученных
геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические
средства);
выполнять построения геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,
транспортир).
выполнять многошаговые преобразования целых выражений, применяя широкий
набор способов и приѐмов;
применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов
курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения);
овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов
и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами.
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные);
использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса;
приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса
общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде
таблицы, диаграммы.
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного.
60
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
выполнять многошаговые преобразования дробных выражений, применяя широкий
набор способов и приѐмов;
разнообразным приѐмам доказательства неравенств;
на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно
заданные, с использованием преобразований);
использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей симметрии при решении геометрических задач;
научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
решать задачи на доказательство с использованием формул площадей фигур;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты;
уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических
задач и задач из смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты;
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
61
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую —
с экспоненциальным ростом;
возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с
помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов;
возможность научиться некоторым специальным приѐмам решения комбинаторных
задач.
приобрести опыт выполнения построений по теме «Геометрические преобразования
на плоскости»;
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников;
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства.
Информатика
Выпускник научится:
находить связь между информацией и знаниями человека;
понимать, что такое информационные процессы;
определять какие существуют носители информации;
определять функции языка, как способа представления информации; что такое
естественные и формальные языки;
понимать, как определяется единица измерения информации — бит (алфавитный
подход);
понимать, что такое байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
правилам техники безопасности и при работе на компьютере;
узнавать состав основных устройств компьютера, их назначение и информационное
взаимодействие;
основным характеристикам компьютера в целом и его узлов (различных накопителей,
устройств ввода и вывода информации);
понимать структуру внутренней памяти компьютера (биты, байты); понятие адреса
памяти;
понимать типы и свойства устройств внешней памяти;
62
понимать типы и назначение устройств ввода/вывода;
определять сущность программного управления работой компьютера;
принципам организации информации на внешних носителях: что такое файл, каталог
(папка), файловая структура;
назначение программного обеспечения и его состав.
способам представления символьной информации в памяти компьютера (таблицы
кодировки, текстовые файлы);
определять назначение текстовых редакторов (текстовых процессоров);
основным режимам работы текстовых редакторов (ввод-редактирование, печать,
орфографический контроль, поиск и замена, работа с файлами).
способам представления изображений в памяти компьютера; понятия о пикселе,
растре, кодировке цвета, видеопамяти;
понимать какие существуют области применения компьютерной графики;
определять назначение графических редакторов;
определять назначение основных компонентов среды графического редактора
растрового типа: рабочего поля, меню инструментов, графических примитивов, палитры,
ножниц, ластика и пр.
что такое мультимедиа;
принцип дискретизации, используемый для представления звука в памяти
компьютера;
основные типы сценариев, используемых в компьютерных презентациях.
понимать, что такое компьютерная сеть; в чем различие между локальными и
глобальными сетями;
определять назначение основных технических и программных средств
функционирования сетей: каналов связи, модемов, серверов, клиентов, протоколов;
определять назначение основных видов услуг глобальных сетей: электронной почты,
телеконференций, файловых архивов и др;
понимать. что такое Интернет; какие возможности предоставляет пользователю
«Всемирная паутина» — WWW.
что такое модель; в чем разница между натурной и информационной моделями;
какие существуют формы представления информационных моделей (графические,
табличные, вербальные, математические).
понимать, что такое база данных, СУБД, информационная система;
понимать, что такое реляционная база данных, ее элементы (записи, поля, ключи);
типы и форматы полей;
63
формировать структуру команд поиска и сортировки информации в базах данных;
понимать, что такое логическая величина, логическое выражение;
понимать, что такое логические операции, как они выполняются.
понимать. что такое электронная таблица и табличный процессор;
основным информационным единицам электронной таблицы: ячейки, строки,
столбцы, блоки и способы их идентификации;
определять какие типы данных заносятся в электронную таблицу; как табличный
процессор работает с формулами;
основным функциям (математические, статистические), используемые при записи
формул в ЭТ;
графическим возможностям табличного процессора.
понимать, что такое кибернетика; предмет и задачи этой науки;
сущность кибернетической схемы управления с обратной связью; назначение прямой
и обратной связи в этой схеме;
понимать, что такое алгоритм управления; какова роль алгоритма в системах
управления;
определять в чем состоят основные свойства алгоритма;
способам записи алгоритмов: блок-схемы, учебный алгоритмический язык;
основным алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл; структуры
алгоритмов;
определять назначение вспомогательных алгоритмов; технологии построения
сложных алгоритмов: метод последовательной детализации и сборочный (библиотечный)
метод.
устанавливать последовательность выполнения программы в системе
программирования.
основным этапам развития средств работы с информацией в истории человеческого
общества;
основным этапам развития компьютерной техники (ЭВМ) и программного обеспечения;
определять в чем состоит проблема безопасности информации;
понимать какие правовые нормы обязан соблюдать пользователь информационных
ресурсов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры информации и информационных процессов из области человеческой
деятельности, живой природы и техники;
определять в конкретном процессе передачи информации источник, приемник, канал;
64
приводить примеры информативных и неинформативных сообщений;
измерять информационный объем текста в байтах (при использовании компьютерного
алфавита);
пересчитывать количество информации в различных единицах (битах, байтах, Кб, Мб,
Гб);
пользоваться клавиатурой компьютера для символьного ввода данных.
включать и выключать компьютер;
пользоваться клавиатурой;
ориентироваться в типовом интерфейсе: пользоваться меню, обращаться за справкой,
работать с окнами;
инициализировать выполнение программ из программных файлов;
просматривать на экране директорию диска;
выполнять основные операции с файлами и каталогами (папками): копирование,
перемещение, удаление, переименование, поиск;
использовать антивирусные программы.
набирать и редактировать текст в одном из текстовых редакторов;
выполнять основные операции над текстом, допускаемые этим редактором;
сохранять текст на диске, загружать его с диска, выводить на печать.
строить несложные изображения с помощью одного из графических редакторов;
сохранять рисунки на диске и загружать с диска; выводить на печать.
создавать несложную презентацию в среде типовой программы, совмещающей
изображение, звук, анимацию и текст.
осуществлять обмен информацией с файл-сервером локальной сети или с рабочими
станциями одноранговой сети;
осуществлять прием/передачу электронной почты с помощью почтовой клиент
программы;
осуществлять просмотр Web-страниц с помощью браузера;
осуществлять поиск информации в Интернете, используя поисковые системы;
работать с одной из программ-архиваторов.
приводить примеры натурных и информационных моделей;
ориентироваться в таблично организованной информации;
описывать объект (процесс) в табличной форме для простых случаев;
открывать готовую БД в одной из СУБД реляционного типа;
организовывать поиск информации в БД;
редактировать содержимое полей БД;
65
сортировать записи в БД по ключу;
добавлять и удалять записи в БД;
создавать и заполнять однотабличную БД в среде СУБД.
открывать готовую электронную таблицу в одном из табличных процессоров;
редактировать содержимое ячеек; осуществлять расчеты по готовой электронной
таблице;
выполнять основные операции манипулирования с фрагментами ЭТ: копирование,
удаление, вставка, сортировка;
получать диаграммы с помощью графических средств табличного процессора;
создавать электронную таблицу для несложных расчетов.
при анализе простых ситуаций управления определять механизм прямой и обратной
связи;
пользоваться языком блок-схем, понимать описания алгоритмов на учебном
алгоритмическом языке;
выполнить трассировку алгоритма для известного исполнителя;
составлять линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы управления одним из
учебных исполнителей;
выделять подзадачи; определять и использовать вспомогательные алгоритмы.
работать с готовой программой на Паскале;
составлять несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы;
составлять несложные программы обработки одномерных массивов;
отлаживать, и исполнять программы в системе программирования.
регулировать свою информационную деятельность в соответствие с этическими и
правовыми нормами общества.
Физика
Выпускник научится:
Механические явления
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твѐрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твѐрдых тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение;
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
66
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость еѐ распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы
и
принципы:
закон
сохранения
энергии,
закон
всемирного
тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчѐта;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость еѐ
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Тепловые явления
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объѐма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твѐрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоѐмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
67
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твѐрдых тел;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие
температура,
физические
удельная
величины
теплоѐмкость
(количество
вещества,
теплоты,
удельная
внутренняя
теплота
энергия,
плавления
и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Механические явления
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция,
действие
магнитного
поля
на
проводник
с
током,
прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчѐта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Квантовые явления
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
68
свойства
или
условия
протекания
этих
явлений:
естественная
и
искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Элементы астрономии
различать основные признаки суточного вращения звѐздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звѐзд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, закон Архимеда и др.);
приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
69
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
приѐмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
70
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звѐздного неба при
наблюдениях звѐздного неба;
различать основные характеристики звѐзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с еѐ температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник
научится
пользоваться
научными
методами
для
распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник
овладеетсистемой
биологических
знаний
–
понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
71
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации,
Интернет-ресурсах,
критически
оценивать
полученную
информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий,
грибов)
на
основе
определения
их
принадлежности
к
определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
72
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научно-
популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми
растениями,
укусах
животных;
работы
с
определителями
растений;
размножения, выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение
к
объектам
живой
природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
73
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
74
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями
строения
и
жизнедеятельности
организма
человека,
планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
75
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать, оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать
свойства
твердых,
жидких,
газообразных
веществ,
выделяя
их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая
реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
76
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;\
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать
физические
и
химические
свойства
основных
классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
77
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать
смысл
«неэлектролиты»,
понятий
«ион»,
«электролитическая
«катион»,
«анион»,
диссоциация»,
«электролиты»,
«окислитель»,
«степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать
взаимосвязь
между
составом,
строением
и
свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
78
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять
возможность
протекания
реакций
некоторых
представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;\
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
79
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать
необходимость
соблюдения
предписаний,
предлагаемых
в
инструкциях
по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве
и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;\
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
умело
пользоваться
языком
декоративно-прикладного
искусства,
принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном
для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять
собственный художественный
замысел,
связанный
с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
80
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять
разницу
между
предметом
изображения,
сюжетом
и
содержанием
работе
с
различными
изображения;
композиционным
навыкам
работы,
чувству
ритма,
художественными материалами;
создавать
образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
изображать
сложную
форму
предмета
(силуэт)
как
соотношение
простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
81
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать,
что
колорит
является
средством
эмоциональной
выразительности
живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению,
по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;\
82
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений – шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
83
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
84
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икебаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского
Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
85
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культур
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
86
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века
определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
87
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
88
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
Музыка
Выпускник научится:
понимать социальные функции музыки в жизни людей, общества, в своей жизни;
выявлять ассоциативные связи музыки с литературой, изобразительным искусством,
кино, театром
исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных
классических произведений; участвовать в концертном исполнении песенного
репертуара класса;
различать простые и сложные жанры вокальной, инструментальной, сценической
музыки;
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности
знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов
и исполнителей, узнавать наиболее значимые их произведения и интерпретации;
приводить примеры их произведений
использовать полученные на уроках музыки способы музыкально-художественного
освоения мира во внеурочной (внеклассной и внешкольной), досуговой деятельности, в
процессе самообразования.
передавать собственные впечатления о музыке, других видах искусства в устной и
письменной речи
использовать информацию в проектно-исследовательской деятельности
89
понимать социальные функции музыки (познавательную, коммуникативную,
эстетическую, практическую, воспитательную и др.) в жизни людей, общества, в своей
жизни;
осознавать особенности музыкальной культуры России, своего региона, разных культур
и народов мира
различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы;
определять по характерным признакам принадлежность музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю — музыка классическая, народная, религиозной
традиции, современная;
эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения
различных жанров и стилей классической и современной музыки,
обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
размышлять о знакомом музыкальном произведении,
высказывать суждение об основной идее, о средствах музыкальной
выразительности, музыкальной драматургии, приемах взаимодействия и развития
музыкальных образов;
применять полученные знания о музыке и музыкантах, о других видах искусства в
процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности.
Решать учебные задачи в процессе сотрудничества с одноклассниками, учителем в
процессе музыкальной, художественно-творческой, исследовательской деятельности;
Ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное и необходимое;
Применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные
технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;
понимать смысловое содержание музыкальных произведений разных жанров, стилей,
направлений, понимать их роли в развитии современной музыки.
понимать роль синтеза /интеграции/ искусств в развитии музыкальной культуры России
и мира, различных национальных школ и направлений;
эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения
различных жанров и стилей классической и современной музыки,
обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора; размышлять о знакомом
музыкальном произведении; высказывать суждение об основной идее, о средствах
и формах ее воплощения;
понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства; получать представление о средствах музыкальной
выразительности, музыкальной драматургии, приемах взаимодействия и развития
музыкальных образов; анализировать различные трактовки одного и
90
того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла
композитора;
использовать различные формы индивидуального, группового и коллективного
музицирования (пение, пластическое интонирование, импровизация, игра
на инструментах);
применять полученные знания о музыкальной культуре, о других видах искусства в
процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности, проектноисследовательской деятельности
самостоятельно определять цели и способы решения учебных задач в процессе
восприятия и исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских
школ;
осуществлять действия контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной
и групповой музыкальной, художественно-творческой, проектно-исследовательской,
внеурочной, досуговой деятельности, в процессе самообразования и
самосовершенствования;
критически оценивать собственные учебные действия, действия сверстников в процессе
познания музыкальной картины мира, различных видов искусства, участия в
индивидуальных и коллективных проектах;
работать с различными источниками информации о музыке, других видах искусства, их
сравнение, сопоставление, выбор наиболее значимых /пригодных/ для усвоения учебной
темы, творческой работы, исследовательского проекта.
оценивать личностные смыслы музыкальных произведений разных жанров, стилей,
направлений, понимать их роль в развитии современной музыки.
анализировать различные явления жизни общества и отдельного человека на основе
вхождения в мир музыкальных образов различных эпох и стран;
выявлять в проектно-исследовательской деятельности специфики музыкальной
культуры своей семьи, края, региона;
понимать роль синтеза /интеграции/ искусств в развитии музыкальной культуры России
и мира, различных национальных школ и направлений;
применять полученные знания о музыкальной культуре, о других видах искусства в
процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности;
формировать познавательную деятельность по созданию индивидуального «Портфолио»
для фиксации достижений по формированию музыкальной культуры, музыкального
вкуса, художественных потребностей.
осуществлять работу с различными источниками информации о музыке, других видах
искусства, сравнивать, сопоставлять, выбирать наиболее значимые /пригодные/ для
91
усвоения учебной темы, творческой работы, исследовательского проекта.
сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников о музыкальном
искусстве, выбирать оптимальный вариант для решения учебных и творческих задач;
владеть навыками и умениями в использовании компьютера, проектора, звуковых
колонок при выполнении учебных задач, выступлении на презентации
исследовательских проектов;
проявлять умения в самостоятельном создании и демонстрации мультимедийных
презентаций в программе Microsoft Office РowerPoint (с включением в них текста,
музыки, видеоматериалов) на уроках музыки и в процессе защиты исследовательских
проектов;
осуществлять поиск информации о музыке и других видах искусства в поисковых
системах (Yandex, Googl и др.) и ее интеграции с учетом разновидностей учебных и
познавательных задач;
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое отношение
к искусству;
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств, различать их особенности;
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования;
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; высказывать суждение об основной идее и форме ее воплощения в музыке;
понимать специфику и особенности музыкального языка, творчески интерпретировать
содержание музыкального произведения в разных видах музыкальной деятельности;
осуществлять исследовательскую деятельность художественно-эстетической
направленности, участвуя в творческих проектах, в том числе связанных с
музицированием; проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.;
разбираться в событиях художественной жизни отечественной и зарубежной культуры,
владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения
(театры оперы и балета, концертные залы, музеи).
Выпускник получит возможность научиться:
совершенствовать учебные действия самостоятельной работы с музыкальной и иной
художественной информацией
понимать роль информационно-коммуникационных технологий в жизнедеятельности
человека
92
применять ИКТ как инструмент сбора, поиска, хранения, обработки и преобразования
музыкальной и художественной информации
расширять
источники
информации,
необходимой
для
закрепления
знаний
о
взаимодействии музыки с другими видами искусства, полученных на уроках
работать с электронными образовательными ресурсами с целью самообразования,
формирования фонотеки, библиотеки, видеотеки
расширять с помощью сети Интернет представления о концертно-музыкальных
традициях страны, региона
проводить интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ сочинений в процессе
восприятия и исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских
школ.
совершенствовать действия контроля, коррекции, оценки действий партнера в
коллективной и групповой музыкальной, творческо-художественной, исследовательской
деятельности;
регулировать волевые усилия, способности к мобилизации сил в процессе работы над
исполнением музыкальных сочинений на уроке, внеурочных и внешкольных формах
музыкально-эстетической, проектной деятельности, в самообразовании;
сравнивать изложения одних и тех же сведений о музыкальном искусстве в различных
источниках;
вести дискуссию по поводу различных явлений музыкальной культуры;
совершенствовать навыки развернутого речевого высказывания в процессе анализа
музыки, (с использованием музыкальных терминов и понятий)
работать с различными источниками информации:
осуществлять самостоятельный поиск, извлечение, систематизацию, анализ и отбор
необходимой для решения учебных задач информации,
аргументировать (в устной и письменной речи) собственную точку зрения, принимать
или отрицать мнение собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах по поводу
различных явлений музыки и других видов искусства;
самостоятельно создавать и демонстрировать мультимедийные презентаций в программе
Microsoft Office РowerPoint (с включением в них текста, музыки, видеоматериалов) на
уроках музыки и в процессе защиты исследовательских проектов;
адаптировать музыкальную (и другую художественную) информацию для конкретной
аудитории
(одноклассники,
младшие
школьники,
родители)
путем
выбора
соответствующих средств, языка и зрительного ряда;
93
добывать информацию о музыке и других видах искусства в поисковых системах
(Yandex, Googl
и др.) и ее интеграции с учетом разновидностей учебных и
познавательных задач;
оценивать добытую информацию с точки зрения ее качества, полезности, пригодности,
значимости для усвоения учебной темы, проектно-исследовательской, внеурочной,
досуговой деятельности.
проявлять интерес к воплощению приемов деятельности композиторов и исполнителей
(профессиональных и народных) в собственной творческой деятельности;
сопоставлять термины и понятия музыкального языка с художественным языком
различных видов искусства на основе выявления их общности и различий;
проявлять устойчивый интерес к информационно-коммуникативным источникам
информации о музыке, литературе, изобразительном искусства, кино, театре;
самостоятельно определять цели и способы решения учебных задач в процессе
восприятия и исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских
школ;
критически оценивать собственные учебные действия, действия сверстников в процессе
познания музыкальной картины мира, различных видов искусства, участия в
индивидуальных и коллективных проектах;
аргументировать (в устной и письменной речи) собственную точку зрения, принимать
или отрицать мнение собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах по поводу
различных явлений музыки и других видов искусства;
владеть навыками постановки и решения проблемных вопросов, ситуаций при поиске,
сборе, систематизации, классификации информации о музыке, музыкантах в процессе
восприятия и исполнения музыки;
организовывать общение на основе развернутой письменной речи со сверстниками,
учителями с помощью форумов, чатов и видеоконференций, в процессе участия в
дистанционных олимпиадах.
использовать
информационно-коммуникационные
технологии
при
диагностике
усвоения содержания учебной темы, оценке собственных действий при разработке и
защите проектов;
адаптировать музыкальную (и другую художественную) информацию для конкретной
аудитории
(одноклассники,
младшие
школьники,
родители)
путем
выбора
соответствующих средств, языка и зрительного ряда;
оценивать добытую информацию с точки зрения ее качества, полезности, пригодности,
значимости для усвоения учебной темы, проектно-исследовательской, внеурочной,
досуговой деятельности.
94
проявлять интерес к воплощению приемов деятельности композиторов и исполнителей
(профессиональных и народных) в собственной творческой деятельности;
сопоставлять термины и понятия музыкального языка с художественным языком
различных видов искусства на основе выявления их общности и различий;
проявлять устойчивый интерес к информационно-коммуникативным источникам
информации о музыке, литературе, изобразительном искусства, кино, театре;
самостоятельно определять цели и способы решения учебных задач в процессе
восприятия и исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских
школ;
критически оценивать собственные учебные действия, действия сверстников в процессе
познания музыкальной картины мира, различных видов искусства, участия в
индивидуальных и коллективных проектах;
аргументировать (в устной и письменной речи) собственную точку зрения, принимать
или отрицать мнение собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах по поводу
различных явлений музыки и других видов искусства;
владеть навыками постановки и решения проблемных вопросов, ситуаций при поиске,
сборе, систематизации, классификации информации о музыке, музыкантах в процессе
восприятия и исполнения музыки;
организовывать общение на основе развернутой письменной речи со сверстниками,
учителями с помощью форумов, чатов и видеоконференций, в процессе участия в
дистанционных олимпиадах.
использовать
информационно-коммуникационные
технологии
при
диагностике
усвоения содержания учебной темы, оценке собственных действий при разработке и
защите проектов;
адаптировать музыкальную (и другую художественную) информацию для конкретной
аудитории
(одноклассники,
младшие
школьники,
родители)
путем
выбора
соответствующих средств, языка и зрительного ряда;
оценивать добытую информацию с точки зрения ее качества, полезности, пригодности,
значимости для усвоения учебной темы, проектно-исследовательской, внеурочной,
досуговой деятельности.
Технология
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
95
технологии,
технологии
производства
и
обработки
материалов,
машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные
технологии,
технологии
производства
и
обработки
материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая
свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов,
свойствами
продуктов
современных
производственных
технологий
и
мерой
их
технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным
путем,
в
том
числе
самостоятельно
планируя
такого
рода
эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
96
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров
технологического
процесса
для
получения
заданных
свойств
материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию
заданного
способа
(технологии)
получения
требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей,
условий
производства
с
выработкой
(процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
97
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные
на
территории
проживания
обучающегося,
об
оказываемых
ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
98
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства
и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
Результаты обучения по классам
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей,
которые
удовлетворяют
эти
технологии;
произвольные
примеры
производственных технологий и технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
99
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической
документации
с
применением
элементарных
(не
требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
100
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной
задачей,
конструирование
электрических
цепей
в
соответствии
с
поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
конструирует
простые
системы
с
обратной
связью
на
основе
технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
101
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии),
получения материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции еѐ развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя
его
свойства
(внешний
вид,
механические,
электрические,
термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием
произвольно избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаѐт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
102
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населѐнного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу,
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта
с заданными свойствами.
103
Физическая культура
Выпускник научится:
5 класс:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать
средства
физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее
роль и
значение в жизни человека;
использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья,
физического
развития и физической подготовленности человека;
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины
и массы
тела) и развития основных физических качеств;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении
учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные
соревнования, осуществлять их объективное судейство;
соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий
физической
культурой;
организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с
заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на
высоком
качественном уровне;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
игровой и
соревновательной деятельности;
104
выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в
различных условиях.
6 класс:
иметь представление: о субъективных и объективных показателях состояния
здоровья;
разновидностью массажа; планировании двигательного режима на неделю; девизе,
символике и ритуале Олимпийских игр;
иметь представление об одной их спортивных игр, включенных в Олимпийские
игры;
организации соревновательной и игровой деятельности;
иметь представление о правилах безопасности при выполнении упражнений.
выполнять физическое упражнения с фиксацией частоты дыхания и частоты
сердечных
сокращений; использовать приобретѐнные знания и практические умения в
повседневной жизни
7 класс:
иметь представление: о взаимосвязи между физическим и эмоциональным
состоянием;
дыхании при статических и динамических физических нагрузках; влияние
сбалансированного питания на рост и физическое развитие; планирование
двигательного режима на месяц; об одном из олимпийских видах программы по
гимнастике; организации занятий с младшими классами; самоконтроле при
коррекции осанки; правила безопасности и само страховки.
выполнять
коррекционные
упражнения,
способствующие
гармоничному
развитию
телосложения; использовать приобретенные знания и практические умения в
повседневной жизни.
8 класс:
иметь представление: о влиянии занятий физическими упражнениями на органы
дыхания; планирования двигательного режима на учебную четверть; об одном из
олимпийских видов программы по легкой атлетике; организации игровой
деятельности среди учащихся младших классов; самоконтроле при развитии
скоростно- силовых физических качеств; безопасном выполнении физических
упражнений; оказании первой помощи при травмах.
105
находить
внутренние
резервы
использования
практико-ориентированных
возможностей
во время занятий физическими упражнениями; творчески применить средства
физической культуры для организации и ведения здорового образа жизни.
9 класс:
иметь представление: о влиянии занятий физическими упражнениями на
основные
системы организма; планирования двигательного режима на учебный год; об одном
из
олимпийских
зимних
видов
спорта;
организации
тренировочной,
соревновательной и игровой деятельности с одноклассниками; средствах и
способах
повышения
уровня
двигательной
подготовленности;
обеспечении
безопасного выполнения физических упражнений.
выполнять массаж для повышения работоспособности; творчески использовать
приобретенные умения и навыки в физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности для ведения здорового образа жизни
Выпускник получит возможность научиться:
5 класс:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения,
великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой
на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
6 класс:
оценивать значимость истории возникновения спорта и физической культуры;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения,
великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
различать занятия спортом и физической культурой;
7 класс:
106
Контролировать свой режим дня;
Распределять физическую нагрузку при занятиях легкой атлетикой;
Правильно контролировать дыхание при беге на длинные дистанции;
8 класс:
Организовывать и проводить самостоятельные занятия физической культурой;
Оценивать эффективность занятия физической культурой;
9 класс:
максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых
упражнений по физической культуре;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
5 класс:
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
предвидеть
причины
возникновения
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации
подъезде;
107
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно
вести
и
применять
способы
самозащиты
при
попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций
природного характера;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего
здоровья;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при ожогах;
6 класс:
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
108
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на
воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение
для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
7 класс:
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
109
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать
минимально
необходимый
набор
вещей
(документов,
продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в
заложники
(попытки
похищения)
и
при
проведении
мероприятий
по
освобождению заложников;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение
для личности, общества и государства;
110
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
8 класс:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
111
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
предвидеть
причины
возникновения
возможных
опасных
ситуаций
криминогенного
характера;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций
природного характера;
характеризовать
причины
и
последствия
чрезвычайных
ситуаций
техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать
минимально
необходимый
набор
вещей
(документов,
продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего
здоровья;
112
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
9 класс:
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать
причины
и
последствия
чрезвычайных
ситуаций
техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать
минимально
необходимый
набор
вещей
(документов,
продуктов) в
случае эвакуации;
113
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в
заложники
(попытки
похищения)
и
при
проведении
мероприятий
по
освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение
для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего
здоровья;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
114
классифицировать средства оказания первой помощи;
Выпускник получит возможность научиться:
5 класс:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
владеть
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы
и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты
для
доказательства
предположений
обеспечения
личной
безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
6 класс:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
115
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
владеть
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы
и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты
для
доказательства
предположений
обеспечения
личной
безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
7 класс:
анализировать
последствия
проявления
терроризма,
экстремизма,
наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье
человека;
выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
владеть
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления
осознанного правовые аспекты оказания первой помощи;
116
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты
для
доказательства
предположений
обеспечения
личной
безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
8 класс:
анализировать
последствия
проявления
терроризма,
экстремизма,
наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
117
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы
и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты
для
доказательства
предположений
обеспечения
личной
безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
9 класс:
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье
человека;
владеть
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы
и другие базы данных;
118
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты
для
доказательства
предположений
обеспечения
личной
безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.3.
СИСТЕМА
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОЦЕНКИ
ОСВОЕНИЯ
ДОСТИЖЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ПЛАНИРУЕМЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего
образования;
119
обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся
в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования;
предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (Стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки
деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки)
оценка
результатов
деятельности
образовательных
учреждений
и
педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации).
в соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, еѐ содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
120
обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельности. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочѐты, формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведѐтся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные
учеником, соотносятся с оценками типа:
«удовлетворительно/неудовлетворительно»,
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
«хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
121
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
основного общего образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка личностных результатов.
Оценка
личностных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
-сформированность основ гражданской идентичности личности;
-готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
социальных
-сформированность
установки,
моральные
нормы,
опыт
компетенций,
социальных
включая
и
ценностно-смысловые
межличностных
отношений,
правосознание.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
уровне основного общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта
не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований,
результаты
которых
являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и
реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательной
деятельности, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены
специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не
прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной
деятельности
образовательного
учреждения,
муниципальной,
122
региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом, как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
-
систему
психолого-педагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Данные о достижении личностных результатов могут являться составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако
любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
Результаты мониторинга качества образования обуславливают разработку формы
фиксации
личностных
«аутентичных»
достижений
детей.
индивидуализированных
Данная
оценок
(то
форма
есть
относится
истинных,
к
разряду
наиболее
123
приближенных к реальному оцениванию), ориентированных не только на процесс
оценивания, но и на самооценивание. Основной смысл – «показать все, на что ты
способен».
В портфолио фиксируются особенности развития познавательных процессов,
входящих в структуру специальных способностей; некоторые личностные характеристики
(мотивация, ценностные ориентации, самооценка); результаты участия в фестивалях,
смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.
Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка,
увидеть
«картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить
отслеживание
его
индивидуального
прогресса
в
образовательном
контексте,
продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и
умения, то есть владение ключевыми компетенциями.
Таким образом, портфолио не только является современной эффективной формой
оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую
учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность,
расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и
оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться –
ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Основные разделы «Портфолио» («Портфеля достижений»):
- показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
- показатели метапредметных результатов;
- показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
- стартовая, промежуточная, итоговая диагностика, не носящая оценочный характер;
- психологические тесты и диагностики;
- творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
Оценка метапредметных результатов:
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у
124
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
-
способность
и
готовность
к
освоению
систематических
знаний,
их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Особенности
оценки
метапредметных
результатов
связаны
с
природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно,
уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценѐн и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку (родному языку) и другим предметам и с учѐтом характера
ошибок, допущенных учеником, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных
и
регулятивных
действий
обучающихся.
Проверочные
задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может
проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
125
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение
которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
обучающегося.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. В итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные
работы на межпредметной основе выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого
умения, как «взаимодействие с партнѐром»: ориентация на партнѐра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках системы
промежуточной
аттестации.
сформированности
Для
оценки
метапредметных
динамики
результатов
в
формирования
системе
и
уровня
внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным
учреждением:
-
системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
- инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
126
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта. Итоговой проект представляет
собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом
(продуктом)
проектной
деятельности
может
быть
любая
из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения,
инсценировки,
художественной
декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учѐтом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется на школьной конференции в рамках Недели науки в
Лицее. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта и презентации обучающегося.
Оценка предметных результатов.
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательной деятельности – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
127
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий. Таким образом, при оценке предметных результатов
основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте,
предметные
результаты
содержат
в
себе,
во-первых,
систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее – систему предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее – систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или
углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы.
Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости для решения основных
задач образования на данной уровне, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учѐтом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
128
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе –
причинно-следственных)
и
аналогий;
поиск,
преобразование,
представление
и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия
преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами –
с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых
и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в
частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование
отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в
становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность
формирования
всех
же
всех
учебных
универсальных
предметов
учебных
обеспечивает
действий
при
возможность
условии,
что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом
только
конкретному
предмету,
овладение
которыми
необходимо
для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приѐмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные
релевантных
и
учебно-практические
содержанию
учебных
задачи
с
использованием
предметов,
в
том
числе
на
средств,
основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
129
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Установлено пять уровней достижений:
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
-
повышенный
уровень
достижения
планируемых
результатов,
оценка
«хорошо» (отметка «4»);
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить:
- низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Инструментами динамики образовательных достижений выступают: стартовая
диагностика, тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам;
творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты; внутришкольный
мониторинг (классные журналы, дневники обучающихся и другие формы накопительной
системы оценки).
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений
и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности
образовательной деятельности, работы учителя или образовательного учреждения.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
130
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и
динамику овладения
метапредметными
действиями
и
предметным
содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников учащихся на
бумажных носителях.
Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения
образования.
Государственная
итоговая
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.е.
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Предметом итоговой оценки является достижение предметных и метапредметных
результатов, необходимых для дальнейшего продолжения образования. При итоговом
оценивании
учитывается
сформированность
умений
выполнения
индивидуальных
проектов.
Итоговая оценка формируется из двух составляющих:
- результатов промежуточной аттестации;
- государственной итоговой аттестации выпускников.
131
Причем первая составляющая свидетельствует о динамике индивидуальных
достижений учащегося, а вторая – фиксирует не только знания, умения, навыки, но и
уровень освоения основной образовательной программы, в том числе основных способов
действий, способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Основные процедуры оценки:
- результаты, выносимые на итоговую оценку;
- составляющие итоговой оценки;
- интерпретация результатов итоговой оценки.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
- результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе;
- оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
- оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
- оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
Результаты
внутришкольного
мониторинга
характеризуют
выполнение
всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения.
Оценки
за
выполнение
итоговых
работ,
за
выполнение
и
защиту
индивидуального проекта, оценок за работы, выносимые на ГИА характеризуют
уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
Педагогический
руководителями
и
совет
школы
учителями
на
основе
отдельных
выводов,
предметов
по
сделанных
каждому
классными
выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к
результатам освоения ОП ООО, направленный на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
132
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности школы и педагогических
кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Ещѐ одна особенность системы оценки — уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочѐты, формируется сегодня
оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребѐнка,
как
исполнение
им
требований
Стандарта.
Оценка
индивидуальных
образовательных достижений ведѐтся «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом «зоны
ближайшего развития».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие
друг
друга
(метапредметные
и
предметные
стандартизированные
письменные устные работы, защита проектов, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Особое место, среди них, занимают итоговые
предметные и комплексные проверочные работы.
Организация мониторинга в школе позволит отследить динамику показателей
успешности каждого ученика, каждого класса и в целом по уровню обучения.
Мониторинг позволит получить информацию для определения изменений в
образовательной системе школы. В МБОУ «Лицей №1» г. Костомукша разработано
«Положение о порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) на уровне основного общего
образования
Введение
133
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
образования
(далее
—
программа
развития
универсальных
учебных
действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также
программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий составлена для учащихся
уровня основного общего образования МБОУ «Лицей №1» на основе требований ФГОС к
структуре и содержанию программы формирования УУД.
Теоретико-методологической основой для составления программы является пакет
методических материалов по разработке стандартов второго поколения.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Цель программы: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала
общего среднего образования.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры на уровне основного общего образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий основного
общего образования;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательной деятельности и в социуме;
-
обеспечить
развитие
универсальных
учебных
действий
как
собственно
психологической составляющей содержания образования наряду с традиционным
изложением предметного содержания конкретных дисциплин;
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
содержит:
- описание основных подходов по развитию универсальных учебных действий в
основной
школе,
взаимосвязи
содержания
урочной
и
внеурочной
деятельности
обучающихся по развитию УУД;
- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
134
- ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- условия развития УУД;
- преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию;
Данная
программа
является
основой
внутришкольного
контроля
качества
деятельности по формированию УУД и используется при разработке рабочих программ
отдельных учебных предметов.
Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают способность учащегося к
саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Задачи формирования УУД:
- обеспечить смысл учебной деятельности для учащихся и развитие учебной и
познавательной мотивации;
- возможности управления смыслообразованием в учебной деятельности
Описание
понятий, функций,
состава
и характеристик
универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием
отдельных
учебных
предметов,
внеурочной
и
внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
- формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
-
формирование
УУД
обязательно
требует
работы
с
предметным
или
междисципдинарным содержанием;
- образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности)
реализовывать программу по развитию УУД;
- преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
- отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий притом,
135
что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
- при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать
два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные
УУД
как
основа
учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также
в рамках факультативов, кружков, элективов.
Ценностные ориентиры содержания образования на уровне основного общего
образования.
Ценностные ориентиры основного образования конкретизируют личностный,
социальный государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы основного общего образования:
- формирование основ гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов);
- формирование основ социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
136
-развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма (ценности: нравственный выбор; жизнь и
смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни
человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
- развитие умения учиться, трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
- формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный
мир
человека,
самовыражение
личности
в
творчестве
и искусстве,
эстетическое развитие личности).
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения, воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике основной
школы.
Это человек:
- любящий свой край и своѐ Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий
свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни
и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
137
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьѐй,
обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Модель ученика второго уровня обучения:
Целевое назначение
-
Обеспечить
прочное
усвоение
учащимися
знаний
умений
и
навыков,
предусмотренных обязательным минимумом содержания основного образования по всем
предметным областям.
- Обеспечить прочное овладение учащимися общеучебными умениями и навыками
самостоятельного приобретения и пополнения знаний.
- Целенаправленно развивать интеллектуальные способности учащихся в учебном
процессе и внеурочной деятельности, формировать познавательные мотивы, готовность к
самообразованию.
- Создать условия для формирования у учащихся повышенного общекультурного
уровня образованности по различным областям гуманитарных знаний.
- Развивать коммуникативную культуру учащихся (умение вести диалог, правильно
излагать мысли, навыки публичных выступлений).
- Воспитывать ответственное отношение к себе, своему здоровью, своему будущему,
формировать гуманность и миролюбие по отношению к другим людям.
- Создать психологическую основу для выбора образовательного маршрута.
Задачи, стоящие перед педагогическим коллективом.
- Видеть свою роль не столько в передаче знаний и опыта, сколько в развитии у
учащихся мотивации к приобретению знаний, выработке ценностного отношения к
знаниям, привитии навыка самостоятельного и непрерывного образования;
- Помогать ученику в обретении высокой самооценки, создать психологически
комфортную творческую обстановку, ситуацию успеха для развития каждой личности;
- Создавать атмосферу уважения друг к другу, признания индивидуальности, условия
для развития и совершенствования ребенка;
- Использовать инновационные методы и активные формы в обучении и развитии
ребенка;
138
- Постоянно учиться и повышать уровень своего профессионального мастерства.
Выпускник основной общей школы:
- Освоил на уровне государственного стандарта учебный материал по всем предметам
школьного учебного плана за курс основной общей школы;
- Обладает сформированными устойчивыми учебными интересами, готов к
сознательному выбору дальнейшего образовательного маршрута;
- Понимает сущность образовательной деятельности, обладает общеучебными
уменими (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного),
навыками самооценки и самоконтроля;
- Знает и применяет способы укрепления здоровья;
- Знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентироваться в
соблюдении прав и обязанностей;
- Умеет понимать и ценить прекрасное, способен к творческой деятельности;
- Усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного поведения.
Характеристики универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов в основной школе у
выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия.
ФГОС основного общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностно-
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать.
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания
(исходя из
социальных
и
личностных
ценностей),
обеспечивающее
личностный моральный выбор.
139
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение
изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
- общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
- структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
-
свободная
- определение основной и второстепенной информации;
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально-делового стилей;
140
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково-
символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К ним относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
141
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учѐтом возрастных
особенностей развития личностной в познавательной сфере подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы — «учить ученика учиться в общении».
3.
Планируемые результаты
освоения
междисциплинарной программы
формирования УУД.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также
в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные
учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные УУД
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, еѐ географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
- образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
142
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодѐжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
143
- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
- умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
- готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
- готовности к самообразованию и самовоспитанию;
- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
-
эмпатии
как
осознанного
понимания и
сопереживания
чувствам
других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
144
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- построению жизненных планов во временной перспективе;
- при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим
объѐмом;
145
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
- основам рефлексивного чтения;
- ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения
и эксперимента;
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
- организовывать исследование с целью проверки гипотез;
- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
146
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
- работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- основам коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнѐра;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
147
-
следовать
морально-этическим
и
психологическим
принципам
общения
и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнѐрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
- в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную
образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец,
в высшее учебное заведение.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень
основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
- обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового,
более сложного уровня.
148
Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов
учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы
может
стать
ориентация
на
ключевой
стратегический
приоритет
непрерывного образования — формирование жизнеспособной личности, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
5. Условия, средства и технологии формирования и развития универсальных
учебных действий на уровне основного общего образования.
5.1. Технологии развития универсальных учебных действий.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный
подход.
В соответствии с ним:
- активность обучающегося признаѐтся основой достижения развивающих целей
образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися
в процессе познавательной деятельности;
- переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни;
- признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений
содержании
взаимодействия
обучающегося
с
учителем
и
одноклассниками;
- обучение в сотрудничестве;
- активное участие обучающихся в выборе методов обучения.
149
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
- средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников,
организующего
оперативную
консультационную
помощь
в
целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
- инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской
деятельности, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и
учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
- средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
- средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
-
эффективного
инструмента
контроля
и
коррекции
результатов
учебной
деятельности. Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин (факультативов, кружков).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое
место
занимают
учебные
ситуации,
которые
специализированы
для
развития
определѐнных УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить
надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций:
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа еѐ решения);
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
используются следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
150
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учѐт позиции партнѐра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображению предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Система индивидуальных и групповых учебных заданий включает в себя:
- планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания,
- соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов,
- распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность
151
(См. программа учебно-исследовательской проектной деятельности)
5.2. Условия и средства формирования УУД
Учебное сотрудничество
К числу основных составляющих организации совместного действия относятся:
- распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
- обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
- взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет
установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого
участника, включѐнного в деятельность);
- коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
- планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
- рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и
между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий еѐ совместного осуществления, понимать и
учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Цели организации работы в группе:
- создать учебную мотивацию;
152
- пробудить в учениках познавательный интерес;
- развивать стремление к успеху и одобрению;
- снять неуверенность в себе, боязнь сделать ошибку и получить за это порицание;
- развивать способность к самостоятельной оценке своей работы;
- формировать умение общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Три принципа организации совместной деятельности:
- принцип индивидуальных вкладов;
- позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
- принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определѐнные модели действий.
Роли обучающихся при работе в группе распределяются по-разному:
- все роли заранее распределены учителем;
- роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
- участники группы сами выбирают себе роли.
Работа парами
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки
материала и контроля за процессом усвоения.
Варианты работы парами:
- ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
- ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные знания
и средства, которые имеются у каждого;
- обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью.
После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки.
Если авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т.п.).
153
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя в 1—2 классах). Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается
от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Основная ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорѐнности о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся
на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества
Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью
других людей.
Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Рефлексия
В широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные
состояния,
действия
и
межличностные
отношения
предметом
специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме.
154
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над»
и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнѐров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ решения,
и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований.
В
рамках
исследований
этой
сферы
и
сформировалось
широко
распространѐнное понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самоѐ себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом
плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
- осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
- понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещѐ?);
- оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно
развитию
рефлексии
будет способствовать
организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
- постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
- анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
- оценка своей готовности к решению проблемы;
- самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
- самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
155
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и
особенно одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своѐ действие с учѐтом действий
партнѐра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за счѐт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и
в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля,
как
авторитарный
(директивный),
демократический
и
либеральный
(попустительский).
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнѐрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы:
- внутренняя позиция обучающегося,
- адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы,
- ориентация на моральные нормы и их выполнение,
- способность к моральной децентрации.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения:
- учитывать позицию собеседника (партнѐра),
156
- организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками,
- адекватно воспринимать и передавать информацию,
- отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
- планировать еѐ реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники::
- научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
Психолого-педагогические условия формирования и развития УУД
- обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в
учебном содержании и усвоения системы научных понятий;
- положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников
через адекватную систему оценивания учителем;
- отказ от негативных оценок;
- стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие
жесткого контроля в обучении;
- ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий и
перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
- формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в
преодолении трудностей;
- ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических
особенностей учащихся и зону ближайшего развития.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
157
Типовые
диагностические
задачи
для
определения
уровня
развития
универсальных учебных действий (составлены на основе методических рекомендаций
Асмолова А.Г.).
Личностные УУД
Личностное самоопределение. Развитие Я-компетенции.
Задание «Самоанализ. Кто я? Какой я?»
Цель: формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии,
направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений,
желаний побуждений. Возраст: 10-15 лет
Игровое задание «Чемодан»
Цель:
формирование
подростками
своих
личностной
качеств
и
и
коммуникативной
мотивов.
В
игре
рефлексии,
осознание
проявляется
внимание,
наблюдательность, такт по отношению к своим одноклассникам. Ребята учатся
анализировать ситуацию, сравнивать, доказывать, убеждать, быть терпимее друг к
другу.
Возраст: 10-15 лет.
Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»
Цель: формирование рефлексивности (осознанности и обоснованности) самооценки в
учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона
социальной роли «хороший ученик»
Возраст: 10-15
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные (математика, физика и др.)
Смыслообразование. Мотивация
Игровое задание «Моя вселенная»
Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками
своих мотивов, потребностей, стремления, желаний и побуждений, и оценивание
уровня сформированности.
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, изобразительное искусство, музыка и др.
Формирование
схемы
ориентировочной
основы
действия
нравственно-
эстетического оценивания.
Задание «Моральные дилеммы»
Цель:
ознакомление
учащихся
с
ситуациями
морального
выбора
и
схем
ориентировочной основы действия нравственно-эстетического оценивания как базы
158
для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и
аргументаций участников обсуждения.
Возраст: 11-15 лет
Учебные
дисциплины:
гуманитарные
дисциплины
(литература,
история,
обществознание и др.
Задание «Моральный смысл»
Цель:
формирование
ориентировки
на
нравственно-эстетическое
содержание
поступков и событий.
Возраст: 11-15 лет
Учебные
дисциплины:
гуманитарные
дисциплины
(литература,
история,
обществознание и др.
Задание «Социальная реклама»
Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и необходимости
их соблюдения; развитие морального сознания через дискуссию и аргументацию.
Возраст: 11-15 лет
Учебные
дисциплины:
гуманитарные
дисциплины
(литература,
история,
обществознание и др.
Задание «Кодекс моральных норм»
Цель: обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми должны
руководствоваться учащиеся в классе при общении с одноклассниками. Возраст: 11-15
лет
Учебные
дисциплины:
гуманитарные
дисциплины
(литература,
история,
коммуникативных
действий,
обществознание и др.
Коммуникативные УУД
Задание «Кто прав?»
Цель:
диагностика
уровня
сформированности
помогающих пониманию позиции собеседника (партнера) и анализ оснований для того
или иного мнения партнеров по общению (коммуникативная рефлексия)
Возраст: 10-15
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные (математика, физика и др.)
Задание «Общее мнение»
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением слушать и
слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для оценки одного и
того же предмета, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.
Возраст: 11-15 лет
159
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Задание «Дискуссия»
Цель: освоение правил и навыков ведения дискуссий.
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе
учебной деятельности на уроках.
Задание «Совместное рисование»
Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: 10-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история, физика, биология, география и др.
Формирование коммуникативно-речевых действий по передаче информации и
отображению предметного содержания деятельности Задание «Компьютерная
презентация»
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование,
объяснение и представление информации по определенной теме и
умение
сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и
естественнонаучные (математика, физика и др.)
Познавательные УУД
Формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности
Задание «Умение выстраивать стратегию поиска решения задач»
Цель: формирование умения
что получиться
выдвигать
гипотезы
(предположения
–
в результате и проверять их)
Возраст: 12-13 лет
Учебная дисциплина: математика
Задание «Найти правило»
Цель: формирование умения выделять закономерности в построении серии
Возраст: 12-13 лет
Учебная дисциплина: математика
Задание «Работа с метафорами»
Цель: формирование умения работать с метафорами (возможность понимать
переносный
160
смысл выражений, понимать и
строить обороты речи
на основе скрытого
уподобления, образного сближения слов)
Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Составление слов из элементов по правилу»
Цель:
формирование
умения
строить
слова
из
отдельных
элементов
(по
определенным правилам), формирование умения выделять и сравнивать стратегии
решения задачи.
Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Отсутствующая буква»
Цель: формирование умения выделять и сравнивать стратегии решения задачи.
Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Робинзон и Айртон»
Цель: формирование умения оценивать факты, события, явления и процессы с
помощью разных критериев, выделять причинно-следственные связи.
Формирование умения проводить эмпирическое исследование
Задание «Эмпирическое исследование»
Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование.
Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: литература.
Задание «любимые передачи»
Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование на примере
изучения любимых телевизионных передач учащихся класса.
Возраст: 13-15 лет
Учебная дисциплина: литература (другие предметы социально-гуманитарного цикла).
Задание «Выбор транспорта»
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование
Возраст: 11-15 лет.
Учебная дисциплина: география.
Задание «Жильцы твоего дома»
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование на примере
сбора сведений о жильцах, населяющих твой дом.
Возраст: 12-13 лет.
Учебная дисциплина: география.
161
Формирование
умения
проводить
теоретическое
исследование Задание «Сказочные герои»
Цель: формирование умения проводить теоретическое исследование на материале
анализа
сказочных героев.
Возраст: 14-15 лет.
Учебная дисциплина: литература.
Формирование смыслового чтения
Задание «Диалог с текстом»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на
основе
овладения приемом «диалог с текстом»
Возраст: 11-12 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественнонаучные (физика, биология)
Задание «Учимся задавать вопросы»
Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам.
Возраст: 11-12 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Озаглавливание текста»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и
выделять
основную идею, смысловое ядро текста
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественнонаучные (физика, биология)
Задание «Пословицы»
Цель: формирование умения понимать смысл пословиц на основе адекватного
восприятия
переносного значения и метафоры.
Возраст: 11-15 лет
Учебные дисциплины: литература, история.
Задание «Эпиграф»
Цель:
развитие
умения
выделять
концепт
(основную
идею)
литературного
произведения с
помощью эпиграфа.
162
Возраст: 11-15 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Сочиняем сказку»
Цель: формирование читательского воображения на основе овладения приемов
сочинения
оригинального текста, формирование интереса к чтению и книге, овладение
приемом
антиципации.
Возраст: 11-14 лет
Учебная дисциплина: литература.
Задание «Понимание научного текста»
Цель: развитие умения структурировать научный (познавательный)
текст
и
составлять
краткий конспект.
Возраст: 12-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (география,
история и др.) и естественно-
научные (физика, биология, химия)
Задание «приемы осмысления текста в ознакомительном чтении»
Цель: усвоение приемов осмысления текста, включая приемы постановки перед
собой
вопроса и поиска ответа на него, постановки вопроса-предположения, антиципации
плана изложения,
антиципации содержания, реципации
(мысленного
возвращения к ранее прочитанному).
Возраст: 14-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, география, история и др.) и
естественно-научные (физика, биология, химия)
Задание «Постановка вопросов к тексту»
Цель: овладение приемом постановки вопросов к тексту и составления плана.
Возраст: 14-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (география, история и др.) и естественнонаучные (физика, биология, химия)
Задания для освоения приемов логического запоминания информации,
извлеченного из
текстов
Цель: освоение приемов логического запоминания информации, извлеченного из
текстов
163
Возраст: 12-15 лет
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, география, история и др.) и
естественно-научные (физика, биология, химия)
Регулятивные УУД
Задание общее планирование времени. Планируем свой день»
Цель: формирование умения планировать свою деятельность, составление
хронокарты
самостоятельной работы учащегося.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Планирование учебной работы»
Цель: формирование умения планировать по времени учебную деятельность,
составление хронокарты подготовки к докладу.
Возраст: 13-15 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Ежедневник»
Цель: формирование умения планировать деятельность и время в течение недели.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час. Задание «Рефлексия своей
способности к самоуправлению»
Цель: формирование рефлексивной самооценки своих возможностей самоуправления.
Возраст: 12-14 лет
Учебные дисциплины: любые предметы, классный час.
Задание «Оцениваем свою работу»
Цель: освоение критериев оценки письменной работы
Возраст: 11-14 лет
Учебные дисциплины: русский язык и математика.
Задание «Критерии оценки»
Цель: осознание критериев оценки выполнения учебных заданий
Возраст: 13-15 лет.
Учебные дисциплины: любые предметы естественно-научного и гуманитарного цикла
Задание «Учебные цели»
Цель: формирование умения адекватно ставить учебные цели на основе оценки
успешности
выполнения учебных задач.
Возраст: 11-14 лет
164
Учебные дисциплины: любые предметы естественно-научного и гуманитарного цикла
Виды
взаимодействия
с
учебными,
научными
и
социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей.
Важную роль в развитии УУД в основной школе играет внеурочная и
внешкольная деятельность учащихся, которая становится возможна в результате
взаимодействия школы с учебными, научными и социальными организациями.
Основным видом взаимодействия является сотрудничество. Оно предусматривает
такие действия, которые способствуют организации совместной деятельности,
обеспечивающие ее успешность, согласованность, эффективность.
Социальный
партнѐр
Формируемые и развиваемые
Формы взаимодействия
Внешние партнеры.
Экскурсии, конкурсы,
научно-практические
конференции
Внешние партнеры
Работа с
мотивированными
детьми; конференции,
консультации,
круглые столы
УУД
Личностные:
формирование основ
экологического сознания
и необходимости
ответственного,
бережного отношения
окружающей среде,
формирование основ
научного сознания.
Познавательные:
готовность и умение
осуществлять
индивидуальную и
совместную проектную
работу.
Коммуникативные:
использовать средства
для решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
Познавательные: умение
работать с информацией,
структуировать знания,
создавать самостоятельно
способы решения
проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные:
умение вести обсуждение
в коллективе,
продуктивно
взаимодействовать со
165
Социальные
службы
Общественнополезные практики
Музей г.
Костомкша,
Костомукшский
заповедник
Экскурсии, конкурсы,
диспуты,
библиотечные уроки
Предприятия города
Костомуши
Экскурсии
сверстниками и
взаимодействовать со
взрослыми.
Личностные:
формирование
представления о
трудовой деятельности,
уважения к труду т его
результатам,
ознакомлением с миром
профессий, их
социальной значимостью
и содержанием.
Личностные: воспитание
патриотизма, любви и
уважения к малой
Родине, гордости за ее
прошлое и настоящее,
знание истории своего
края, творческой
деятельности
эстетического характера,
обсуждение прекрасного
в процессе современных
тенденций в живописи,
музыке, литературе.
Личностные:
профессиональное,
жизненное
самоопределение и
построение жизненных
планов.
Новые ФГОС требуют проектирования системы поиска, поддержки и
сопровождения талантливых детей, создания творческой образовательной
среды, обеспечивающей самореализацию обучающихся.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки
кадров.
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Условия,
образовательной
обеспечивающие
деятельности
развитие
универсальных
определяются
следующими
учебных
действий
в
взаимодополняющими
положениями:
166
- формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая
цель образовательной деятельности, определяющая его содержание и организацию. Отбор
и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения
должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных
действий.
- организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с
учетом предметного содержания учебной дисциплины.
- формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
- организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим
уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
- разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование
заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности,
критичности, освоенности).
- успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательной деятельности в целом, в частности - качество усвоения знаний и
предметных умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся,
включая социальную и личностную компетентности.
- представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий
быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Формирование УУД в образовательной деятельности определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:
- формирование УУД как цель образовательной деятельности определяет его
содержание и организацию;
- формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных
дисциплин;
- УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательной
деятельности, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и
основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Учитель, переходящий на работу по ФГОС второго поколения должен обладать
следующими качествами:
- внутреннее принятие философии ФГОС;
- методическая и дидактическая готовность к работе;
- знания нормативно-правовой базы;
- готовность к изменению системы оценивания.
167
Для того чтобы стандарт был реализован, учителя необходимо ознакомить с
предлагаемыми формами контроля знаний ученика. Ключевое значение приобретает
готовность (стремление) педагогов к постоянному профессиональному росту.
Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс
усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную
основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия
духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с
традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или,
точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне
нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, учителю
следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС и
создавать условия для формирования универсальных учебных действий.
Современная школа - это школа высокого уровня информатизации, в ней
преподавание
всех
предметов
поддержано
средствами
ИКТ,
локальная
сеть
и
(контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательный
процесс, учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной
ИКТ-компетентностью, обеспечены технические и методические сервисы.
В соответствии с ФГОС ОП ООО весь образовательный процесс отображается в
информационной среде. Это значит, что в информационной среде размещается поурочное
календарно-тематическое планирование по каждому курсу, материалы, предлагаемые
учителем учащимся в дополнение к учебнику. В информационной среде размещаются
домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видеофильм для анализа, географическую карту и т. д. Они могут предполагать использование
заданных учителем ссылок в интернете, или свободный (ограниченный образовательными
рамками) поиск в сети.
Основой
информационной
среды
являются
общешкольные
средства
ИКТ,
используемые в различных элементах образовательной деятельности и процесса
управления школой, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном
варианте
это
оснащение
обеспечивает
в
любом
помещении
школы,
где
идет
образовательный процесс, работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов,
размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных,
информационных, детских работ и т. д.), выступление с компьютерной поддержкой,
оцифровку изображений (сканер). Это может быть достигнуто за счет использования
мобильного
компьютера
(например,
ноутбука),
фотоаппарата,
микрофона,
соответствующих цифровых образовательных ресурсов и необходимых расходных
материалов (запасных картриджей для принтеров и копировального устройства, ламп для
168
мультимедийного проектора, батареек для фото и видеокамер, микрофонов и т. д.,
устройства для хранения, записи и передачи информации – флеш-память, CD, DVD-диски).
Система оценки деятельности по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся.
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся фиксирует:
- цели оценочной деятельности:
- критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления еѐ результатов;
- условия и границы применения системы оценки.
Целью
системы
оценки
деятельности
образовательного
учреждения
по
формированию и развитию УУД у обучающихся является получение объективной
информации о состоянии качества образования, степени соответствия измеряемых
метапредметных образовательных результатов, условий их достижения требованиям
Стандарта.
Основными задачами являются:
-
формирование
единого
понимания
критериев
оценки
деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся;
- определение степени соответствия качества образовательной деятельности школы
государственным и социальным стандартам;
- определение степени соответствия условий осуществления образовательной
деятельности государственным требованиям;
- выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности школы по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
- определение рейтинга педагогов и размера стимулирующей надбавки к заработной
плате за высокое качество формирования и развития УУД у обучающихся;
- определение направлений повышения квалификации педагогических работников,
повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся
формирования и развития УУД у обучающихся;
- стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного
повышения качества и конкурентоспособности.
В основу системы оценки качества деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся образования положены принципы:
- реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
-
открытости,
прозрачности
процедур
оценки
качества
деятельности
по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
169
- инструментальности и технологичности используемых показателей, минимизации
их количества с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
- мотивационности - соизмерение размеров оплаты труда педагогических работников
с их результатами деятельности по формированию и развитию УУД, дифференциация
размеров заработной платы в зависимости от конкретных результатов;
-доступности информации о состоянии и качестве деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся для различных групп потребителей;
- повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа.
- комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур, установление
между ними взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее
руководство
и
организация
оценки
деятельности
образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется
администрацией школы, которая формирует концептуальные подходы к оценки
деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающихся, утверждает ее критериальную базу; обеспечивает реализацию процедур
контроля и оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся, нормативное обеспечение порядка и процедуры
оценивания; координирует работу различных структур, деятельность которых связана с
вопросами оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся; рассматривает результаты оценочных процедур,
определяет состояние и тенденции развития Лицея; принимает управленческие решения по
совершенствованию деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию УУД у обучающихся.
Оценка деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию
УУД у обучающихся осуществляется посредством:
- системы внутришкольного контроля:
- стартовая и итоговая диагностика достижения метапредметных результатов
учащимися на основе комплексных работ на межпредметной основе в рамках;
- анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе регулярного и
систематического посещения уроков;
- анкетирование учителей, учащихся и родителей;
- публичный отчѐт руководителя ОУ.
Периодичность проведения оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости от графика
реализуемых процедур контроля и оценки качества образования в школе.
170
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать
содержание
основных
разделов
учебных
дисциплин
и
ведущие
виды
учебной
деятельности, которые формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация
системы оценивания только на элементы предметного содержания приводит к
доминированию репродуктивной составляющей.
Необходимо объективно оценить такие образовательные достижения обучающихся,
как
функциональная
грамотность,
предметные
и
общеучебные
компетентности
(соответственно: умения применять знания в учебной ситуации для получения новых
знаний, использование знаний внеучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для
решения разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
В основной школе главным результатом образования является формирование умений
организации
и
программирования
эффективной
индивидуальной
коллективной
деятельности как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и
основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории;
приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании
любого предмета является процесс последовательного преобразования действия от
внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы.
Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить
последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него
сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план.
В
качестве
диагностических
материалов
для
выявления
уровня
развития
общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из
компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной
диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на начальном и
заключительном этапах основной школы.
Критериями оценки сформированности универсальных
учебных действий
у
обучающихся, соответственно, выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
- сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью обучающихся.
171
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития.
Для оценки обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным
требованиям создаются фонды оценочных средств для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации.
Эти фонды могут включать: контрольные вопросы и типовые задания для
практических занятий, лабораторных и контрольных работ, зачетов; тесты и компьютерные
тестирующие программы; примерную тематику проектов, рефератов и т.п., а также иные
формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций
обучающихся.
Один из перспективных методов является портфолио - комплексы индивидуальных
учебных достижений обучающихся. Они могут содержать рефераты, сочинения, эссе,
решения задач и т.п. Это - новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий
современное понимание процесса преподавания и учения, новую культуру образования.
Портфолио позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и как он пришел к
этим знаниям, подталкивает к диалогу между учителем и учащимся. При этом важно, что
учащийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио, то есть вырабатывает
навыки оценки собственных достижений.
Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных учебных
действий обучающихся и в умении применять полученные знания в жизни будет
свидетельствовать о том, что гипотеза о возможности получить новый образовательный
результат, реализуя принцип преемственности на уровне целей, содержания и технологий
обучения, подтвердилась.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и
дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения,
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов,
обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать
эффективность образовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности:
- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
-использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том
числе как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема
внешней оценки на каждой последующей уровне обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
интегральную оценку, в том числе - портфолио, и дифференцированную оценку отдельных
172
аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых
навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития своего собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью
получения информации.
Для каждого из критериев сформулированы задания, позволяющие на основе
экспертной оценки качественно оценить уровень подготовки обучаемых (высокий,
средний, низкий).
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени,
владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают
осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.
В целом,
можно
выделить
следующие
уровни
сформированности
учебных
действий:
- отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик
выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
- выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может
выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения
новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.
Ожидаемый результат реализации программы УУД:
173
Для педагога:
- обеспечит инновационное планирование образовательной деятельности, дополнив
традиционное содержание учебно-воспитательных программ;
- конкретизирует требования к результатам образования;
- обеспечит необходимый/оптимальный уровень преемственности начального и
среднего общего образования.
Для обучающихся:
- адекватная школьная мотивация, мотивация достижения;
- развитие основ гражданской идентичности;
- формирование рефлексивной адекватной самооценки;
- функционально-структурная сформированность учебной деятельности;
- развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Каждый уровень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является
базой для подготовки завершения общего образования на уровне среднего (полного)
общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В основной школе у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и
управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить
свой рассказ), а также другие высшие психические функции— внимание и память. У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание
на отвлечѐнном, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс
восприятия— отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинноследственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т.е. происходит
подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
174
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической
и
коммуникативной
деятельности
обучающихся.
Это
определило
необходимость выделить в рабочих программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект рабочих программ даѐт
основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности процесса образования на данной на уровне общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В связи с выделением двух этапов подростковой школы и предметное содержание
имеет свою специфику. Так на этапе 5-6-х классов в содержании деятельности учащихся
выделяются следующие важные особенности:
- учебные программы предусматривают изучение таких объектов, которые не могут
быть реальными, а только мысленными (рациональное число, живая клетка), но при этом
для их изучения могут использоваться практические, преобразующие сам объект действия
(деление чисел и закономерности при делении, создание красок из растений, изучение
зависимостей между условиями среды и изменениями в растении) и необходимо найти
способ оценить, понять результат преобразований;
175
- у обучающихся 5-6-х классов еще нет достаточных средств полноценного изучения
новых для них объектов: не хватает средств обоснования и аргументации полученных
результатов после преобразования объектов и обнаружения их свойств;
- замысливание подростка в начале подросткового периода, который совпадает по
времени с 5-6 годами обучения в школе, преобладает над реализацией. Необходимо
создание условий в деятельности младших подростков «для апробирования цели
действием», для «испытания» замысла.
Таким образом, в соответствии с названными выше особенностями деятельности
обучающихся 5-6-х классов «попытку и испытание» можно отнести к видам ведущих
действий учащихся 5-6-х классов. На этом этапе обучения зарождается становление
индивидуальной образовательной траектории младших подростков, который называется
«пробно-поисковым», когда происходит принятие решения о действии для достижения
определенной цели, осуществляются самостоятельные пробы изучения свойств мысленно
заданных объектов через поиск и реализацию действий, им соответствующих, пробы
обоснования данных свойств.
На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит линия
смыслообразования и образовательный процесс должен оказаться созвучен новой
доминанте – личной инициативе и индивидуализации. Условием реализации этих целей
являются три сопряженных момента:
- сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в
рамках дисциплин, которые осваивались с начала школы;
-
организация
развернутой
практики
квазиисследования
(т.е.
учебной
деятельности) на новом материале и с высокой степенью творческой самостоятельности;
- организация практики инициативного опробования освоенных способов
действия в широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:
- освоение
программного
материала
на
уровне,
позволяющем
свободно
адаптировать освоенные средства/способы действия к различным контекстам;
- завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и внутренне
мотивированного способа освоения понятийного содержания;
- формирование начальных форм теоретического
мышления
(анализ,
планирование, рефлексия) как обобщенной мыслительной способности, относительно
независимой от исходного предметного материала.
Задача любого учебного предмета в рамках деятельностного подхода определяется
как
разворачивание
и
поддержка
собственной
ориентировочно-опробующей
176
(квазиисследовательской) деятельности учащихся относительно содержания учебного
предмета.
Рабочие программы учебных предметов включают:
- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учѐтом специфики учебного предмета; описание места учебного предмета,
курса в учебном плане; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса; описание учебно-методического и материальнотехнического обеспечения образовательной деятельности; планируемые результаты
изучения учебного предмета, курса.
Рабочие программы учебных предметов, курсов являются составной частью данного
раздела. Основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
основного общего образования, в полном объѐме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов, курсов.
Каждый
учебный
предмет
пытается
по-своему
решить
возрастные
задачи
подростковой школы.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования в школе.
Программа
воспитания
и
социализации
обучающихся
предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей
социальной
среды
развития
обучающихся
и
включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,
основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Основная образовательная программа основного общего образования призвана стать
одним из инструментов социально-гражданского, духовно-нравственного и интеллектуальнокультурного становления российского общества XXI века, являясь одним из средств
консолидации
многонационального,
поликультурного
и
многоконфессионального
российского общества посредством активизации его усилий по утверждению в
подрастающих поколениях норм и ценностей, способных не только обеспечить
преемственность родной духовно-культурной традиции, но и способствовать воспитанию у
подростков открытости, толерантности, гуманизации отношений с другими людьми и
природой.
С этой целью лицей строит работу образовательного учреждения через реализацию
комплексной программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
177
обучающихся, которая
включает в себя целевые программы «Лицеист», «Патриот»,
«Гармония», «Здоровье», «Эрудит».
Цели, задачи, планируемые результаты:
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и
социализации обучающихся решаются следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания.
-укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности, способности подростка
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно
полезной деятельности;
- формирование морали — осознанной обучающимися необходимости поведения,
ориентированного
на
благо
других
людей
и
определяемого
традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
- усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
- укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
-развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
178
- развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
- формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
- формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
-
осознание
подростком
ценности
человеческой
жизни,
формирование
умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
- формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
- формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
- укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
- развитие патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
- формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений
об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с представителями различными
социальных и профессиональных групп;
-
формирование
у
подростков
социальных
компетенций,
необходимых
для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
- укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
-
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
- усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
179
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
- формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- укрепление отношения к семье как основе российского общества;
- формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
- укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
- формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
- знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Основные направления деятельности:
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России. Каждое из этих направлений основано на
определѐнной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их
усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов);
- воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
180
- воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство;
уважение
родителей;
уважение
достоинства
другого
человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике,
вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие
личности);
- воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнѐрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии
с природой);
- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное
знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл
учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и
людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлѐнность
и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
-
воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической культуры – эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир
человека,
самовыражение
личности в
творчестве
и
искусстве,
эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Принципы воспитания и социализации обучающихся:
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В
содержании программы должны быть актуализированы определѐнные идеалы, хранящиеся
181
в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В
пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут
оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым другим».
Содержание образовательной деятельности, внеучебной и внешкольной деятельности должно
быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется
устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей
большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны
вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым
другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является
ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное
развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает
идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ
значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещѐ скрытые
в нѐм самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию
личности, мораль - способность подростка формулировать собственные нравственные
182
обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в
соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс
развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный
характер.
Подросток
включѐн
в
различные
виды
социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация
воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социальнопедагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
традиционных
религиозных
и
общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения,
педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнѐрства
должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных
субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в
процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями,
иными
субъектами
культурной,
гражданской
жизни
обращаются
к
содержанию общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной
культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей
Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик; других источников информации и
183
научного знания. Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их
полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст
представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной
взрослости. Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.
Деятельность по воспитанию и социализации учащихся основной школы.
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
- Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России.
Знакомятся с героическими страницами истории России, своего края, своего города,
жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных
дисциплин).
- Знакомятся с историей и культурой родного края, города народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин).
- Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящѐнных государственным праздникам).
- Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных
организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско-юношескими организациями).
- Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении
игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
184
- Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями
разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).
- Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Направление 2. Воспитание социальной ответственности и компетентности:
- Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума. Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
- Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества
со
сверстниками и с учителями.
-
Активно
участвуют
в
организации,
осуществлении
и
развитии
школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т.д.
- Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы, города.
- Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и
др.) определѐнные ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
Направление 3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
-
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
- Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, краю.
- Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
185
- Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учѐбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
- Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о
семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и
презентации
совместно
с
родителями
творческих
проектов,
проведения
других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность
между
поколениями).
Знакомятся
с
деятельностью традиционных религиозных организаций.
Направление 4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
- Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей
среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной
деятельности).
- Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят
беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящѐнные разным
формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания
растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения
экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности).
- Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических
слѐтов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую,
поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и
экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
- Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности
школьного лесничества, экологических патрулей; создании и реализации коллективных
природоохранных проектов.
- Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учѐбы и отдыха с учѐтом экологических факторов
186
окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
- Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
- Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
- Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими
организациями.
- Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Направление 5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
- Участвуют в подготовке и проведении «Дня самоуправления», «Дня знаний», предметных
конкурсов, школьных мероприятий, проектов и акций.
- Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, руководят познавательными играми
обучающихся младших классов.
- Участвуют в экскурсиях на промышленные предприятия города, в научные организации,
учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с
различными профессиями.
- Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путѐм своих родителей и
прародителей.
- Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов.
- Приобретают
умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед подростками
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
- Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов (природоохранительная деятельность, работа в творческих мастерских, в
трудовой бригаде, трудовые акции, других трудовых и творческих общественных
187
объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время).
- Участвуют во встречах и беседах с
выпускниками
своей
школы,
знакомятся
с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
-Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, еѐ структурирование, анализ и обобщение из разных источников.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры, эстетическое воспитание:
- Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур
народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных
предметов,
в
системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок).
- Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой.
- Обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи,
компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
- Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
- Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
- Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся
внести красоту в домашний быт.
Воспитательная система школы является неотъемлемой частью общего
образовательного процесса, осуществляемого в единстве урочной, внеурочной и
188
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи и других институтов общества и направлена на создание условий для
достижения обучающимися ключевых компетентностей, в основе которых лежит
готовность человека к деятельности, формированию личности, адаптированной к социуму.
Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, объединяя
обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами
школы. При этом целенаправленному развитию личности в воспитательной системе школы
способствует соблюдение ряда общечеловеческих принципов и педагогических подходов
воспитания,
которые
являются
основанием
образования
и
организации
всей
жизнедеятельности школьников: принимать ребенка таким, каков он есть; учитывать
ценности и нормы конкретных национальных и региональных культур; способствовать
продвижению детей к определенным целям; объединять усилия всех воспитательных
институтов; ребенок не пассивный исполнитель воли взрослых, а инициатор школьных
дел; учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Организационная модель воспитания школы
В основе воспитательной системы лежит идея партнерства и сотрудничества
школы с семьей и другими учреждениями района и города. Взаимодействие школы и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни школьников.
Конструктивный диалог семьи и школы дает возможность построить отношения,
основанные на взаимоуважении, стать равноценными сотрудниками и партнерами в
вопросах
формирования
духовно-нравственных
качеств
личности
подрастающего
поколения. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины. Важным условием для решения этой задачи мы считаем
социализацию личности в обществе.
Цель воспитательной работы школы: создание условий для разностороннего развития,
социализации личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей;
воспитание успешного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей
действительностью, занимающего активную позицию в обществе.
Требования к организации, направленности и содержанию воспитания:
1.Комплексность цели воспитания - всестороннее и гармоничное развитие личности,
олицетворяющее собой целостность, органичное единство, спав различных качеств и
свойств. Единство и взаимосвязь перспективных целей и ближайших задач воспитания.
Единство целей и направлений воспитания.
189
2.Фронтальное воздействие на личность, взаимосвязь, взаимопроникновение и единство
всех направлений воспитания.
3.Охват воспитательным воздействием главнейших сфер жизнедеятельности школьника,
его семьи. Единство духовного и практического воздействия на личность.
4.Единство и взаимодействие педагогической общественности, согласованность и
скоординированность воспитательных воздействий.
5.Учет ведущих факторов воздействия на личность в период ее становления: объективных
и субъективных, стихийных и сознательных, проявляющихся во всех сферах социального
окружения.
6.Адаптация воспитательной системы к уровню и особенностям развития ребенка.
7.Индивидуализация педагогического процесса: сознательные усилия педагогов по отбору
и адаптации методов и формирование воспитания согласно индивидуальным потребностям
детей.
8.Эффективность, продуктивность педагогической системы в творческом развитии
личности учащегося.
С
комплексным
как
основополагающим
подходом,
сочетаются
и
другие
принципиальные основания педагогической системы Лицея.
Системный подход – системное единство проектной (концепция) и процессуальной
(воспитательная работа) составляющих воспитательной программы, взаимосвязь ее
целевых программ.
Личностный подход – ориентация на личность школьника, признание ее самобытности,
свободы, опора на саморазвитие и творческого потенциала.
Деятельный подход – опора на различные виды деятельности как основы и решающего
условия развития личности. Социальная работа по организации деятельности учащихся, ее
выбору, обучение планированию и организации деятельности.
Технологический подход – технологическая проработка воспитательных мероприятий,
согласно целям и задачам целевой программы, в которую входят воспитательные
мероприятия, единство целей, методов, форм организации воспитания.
Стратегия и тактика воспитательной деятельности.
Введение учащихся в ситуацию полноправного субъекта воспитания.
Включение коллектива педагогов и учащихся в педагогические ситуации группового
взаимодействия, сотворчества, сотрудничества, соуправления.
Готовность к компромиссу, сотрудничеству со взрослеющим человеком и его семьей.
Забота о психическом, физическом, нравственном и духовном здоровье.
190
Воспитательная работа лицея осуществляется по целевым программам воспитания:
Целевая программа «Лицеист»
Целевое
назначение
Задачи
Организационные
Ведущие методы
формы реализации
воспитания
данной целевой
программы
Воспитание
1.Развитие навыков 1.Программа
Методы формирования
целостного
учебноученического
сознаний личности: беседы,
познавательной
отношения к
самоуправления: совет лекции, дискуссии, метод
деятельности,
знанию,
лицеистов, управляемый примера
адекватной
накопление
президентом.
Методы организации
самооценки
опыта
2.Совместная
деятельности: организация
познавательной достижений и
деятельность с
коллектива и органов
деятельности и проблем.
молодежными
самоуправления, ориентация
2.Социализация, организациями города на сотрудничество,
культуры,
формирование социальная
3.Участие в городском поручение, создание
корпоративной адаптация
тренинге «Активный
воспитывающих ситуаций,
учащихся
культуры в
путь»
общественное мнение,
3.Воспитание
лицейском
4.Социальная практика обобщение результатов
навыков
обществе
5.Встречи, «мастер
Методы стимулирования и
практическиучащихся,
классы»
мотивации деятельности:
преобразующей
родителей,
6.Участие в Интернет- соревнование, поощрение
деятельности
педагогов
проектах
Методы контроля,
4.Обеспечение
7. Игры путешествия в самоконтроля, самооценки
профессиональной страну Знаний,
деятельности учащихся:
ориентации и
Выученных уроков,
педагогические наблюдения,
профессионального посещение выставок
анализ результатов
самоопределения творческих работ разных социальной деятельности,
лицеиста
возрастных групп
самооценка и коррекция
5.Развитие
8.День знаний
деятельности, рефлексия
информационной 9.День самоуправления поведения
культуры
10.Вечер встречи
Методы убеждения: пример
выпускников
поведения взрослых, пример
11.Конкурсы и акции
всей окружающей жизни,
12.Дни науки,
дискуссия
предметные недели
Методы стимулирующие:
13.Предвыборная
одобрение, поощрение
программа и выборы
Эмоциональные методы
президента Совета
мотивации: поощрение,
лицеистов
создание ситуаций успеха
14.Конкурс «Гордость Познавательные методы
лицея»
мотивации:
15.Концерты, дискуссии, Создание проблемных
трудовые акции,
ситуаций, побуждение к
выставки, походы и
поиску альтернативных
экскурсии
решений, выполнение
16.Участие в работе
творческих заданий,
городских лагерей
развивающая кооперация
сташеклассников
«Лидер», «Молодежная
перспектива»
191
Целевая программа «Эрудит»
Целевое
назначение
Задачи
Организационные
Ведущие методы
формы реализации
воспитания
данной целевой
программы
Воспитание и
1.Отработка
1.Интеллектуальные
Методы стимулирования,
развитие
навыков
марафоны « По
мотивации деятельности
методологической творческого
страницам прочитанных учащихся:
1.Соревнование
компетентности мышления
книг»
2.Поощрение, награждение
продуктивного,
2.Равитие
2.Предметные недели
творческого,
учебноМетоды контроля,
3.Олимпиады
критического
организованных, 4.Защита электронных и самоконтроля
мышления,
учебнодеятельности и поведения:
курсовых работ
потребности и
операционных 5.Защита научно1.Педагогические
готовности к
умений,
исследовательских работ наблюдения
непрерывному
обеспечивающих 6.Участие в конкурсах 2.Анализ результатов
образованию
технологическое «Кенгуру», «Русский
деятельности
мышление
Эмоциональные методы
медвежонок», «Шаг в
3.Накопления
мотивации:
будущее»
фонда эрудиций 7.Эвристические
1.Познавательная игра
и общей
2.Создание ситуаций успеха
олимпиады
культуры
3.Стимулирующее
8.Неделя науки
4.Мотивация и 9.КВН
оценивание
стимулирование 10.Развивающие
4.Свободный выбор задания
к непрерывному экскурсии
Познавательные методы
образованию и 11.Творческие группы мотивации:
творческому
учащихся и педагогов в 1.Создание проблемной
росту
тематической проектной ситуации
5.Отработка
2.Побуждение к поиску
деятельности
навыков
альтернативных решений
12.День дублера
адекватной
3.Мозговая атака
13.Презентации по
самооценки
Волевые методы
предметам
достижений и 14.Праздник «Умники и мотивации:
проблем,
1.Самооценка и коррекция
умницы»
способных
деятельности
15.Родительские
переживать не собрания «Мои успехи» 2.Рефлексия
только успех, но с выступлениями
3.Прогнозирование будущей
и поражение
деятельности
учащихся
Социальные методы
мотивации:
1. Создание ситуаций
взаимопомощи
2. Поиск контактов и
сотрудничества
3. Взаимопроверка
4. Рецензирование
Методы
совершенствования:
1.Изучение достижений
передового опыта
2.Опытная экспертная
192
проверка
3.Координация и коррекция
4.Обобщение результатов
Методы убеждения:
1. Поисковые
2. Дискуссионные
3. Взаимное
просвещение
Целевая программа «Здоровье»
Целевое
назначение
Привитие правил
самоуправления
организмом как
целостной
системой,
поддержки
здоровья,
энергетического
баланса в
растущем
организме.
Формирование
функциональных
знаний и опыта
безопасного
существования,
адекватного
поведения в
неблагоприятных
ситуациях.
Задачи
Организационные
формы реализации
данной программы
1.Поддержание и 1.Акция «Осторожно –
развитие
дети» по правилам
адаптивных
дорожного движения
возможностей 2.Месячник пожарной
учащихся с
безопасности
учетом
3.Конкурсы творческих
особенностей
работ и отчетов по
экологической, правилам дорожного
социокультурной движения и пожарной
среды.
безопасности
2.Пропаганда
4.Тренировочные
здорового образа эвакуации учащихся и
жизни
персонала Лицея из
3.Привитие
здания школы
навыков
5.Участие в городских
адекватной
соревнованиях по
самооценки и
баскетболу, легкой
саморегуляции в атлетике, пионерболу
обычных и
6. «Веселые старты»
экстремальных 7.Внутришкольные
условиях.
спортивные
4.Снятие
соревнования
негативного
8.Система тренингов
воздействия,
«Помоги себе сам»
различных форм 9.Уроки здоровья
агрессии и
10.Информационно
поведения.
тематические классные
часы по здоровому
образу жизни
11.Конкурс плакатов
«Внимание, опасность»
12.День здоровья
13Турслет
14.Спортивное шоу «А
ну-ка, парни»
15.Участие в ежегодной
акции «Мир против
наркотиков»
16.Уроки ритмики в 1-7
Ведущие методы
воспитания
Методы формирования
сознания личности:
1.Диспуты
2.Беседы
3.Творческие работы
Методы стимулирования и
мотивации деятельности и
поведения:
1.Соревнование
2.Поощрение
Методы организации и
деятельности учащихся:
1.Приучение
2.Режим жизни
3.Нормы и правила культуры
поведения
4.Создание воспитывающих
ситуаций
Эмоциональные методы
мотивации:
1. Создание ситуаций
успеха
2. Свободный выбор
задания
3. Удовлетворение
желания быть
значимой личностью
Познавательные методы
мотивации:
1.Опора на жизненный опыт
2.Пробуждение к поиску
альтернативных решений
3.Выполнение творческих
заданий
Волевые методы мотивации:
1.Формирование
ответственного отношения
2.Самооценка и коррекция
деятельности
193
классах
3.Рефлексия поведения
4.Прогнозирование будущей
деятельности
Социальные методы
мотивации:
1.Создание ситуаций
взаимопомощи
2.Побуждение подражать
сильной личности.
Целевая программа «Гармония»
Целевое
назначение
Задачи
Организационные
Ведущие методы
формы реализации
воспитания
данной программы
Гармонизация
1.Развитие функций
1.Участие в
Методы формирования
личности,
психологической
международном Дне личности:
ориентированной самореализации
толерантности
1.Диспуты
на добро,
2.Воспитание
2.Зарубежные
2.Беседы
созидание,
устойчивых навыков к экскурсии
3.Метод примера –
духовное и
самосовершенствованию 3.Экскурсионные
творческие встречи,
нравственное
и саморазвитию
поездки по городам концерты
развитие,
3.Знакомство с лучшими России
Методы организации
этническую и
образцами российской и 4.Классные часы – деятельности:
коммуникативную зарубежной культуры размышления на
1.Общественное мнение
культуру,
4.Воспитание
этические и
2.Создание
эстетическое
этнической и
нравственные темы воспитывающих ситуаций
воспитание.
коммуникативной
5.Конференция
3.Приучение нормам
культуры
старшеклассников жизни и правилам
5.Привитие
«Гуманизм и
культуры поведения
функционирующих в
культура»
Методы
обществе норм,
6.Цикл бесед по
стимулирования:
принципов, идеалов о краеведению
1.Соревнование
доме, чести, достоинстве 7.Сотрудничество с 2.Поощрение
6.Воспитание
музыкальной
Методы контроля,
преемственности в
школой: посещение самоконтроля,
духовности и культуре, концертов,
самооценки:
в практической
выступление
1. Педагогические
деятельности,
учащихся на уроках
наблюдения
этнокультурных
и праздниках
2. Анализ
традициях
8.Уроки концерты
результатов
9.Создание
социальной
творческих проектов
деятельности
в группах педагогов Методы убеждения:
и учащихся
1.Пример поведения
10.Факультатив «В взрослых
мире музыки» в 9- 2.Примеры окружающей
11 классах
жизни
11.Участие в
3.Поисковые
городских
4.Дискуссионные
вокальных
конкурсах
«Виктория» и
194
«Творец»
12.Встречи с
творческими
коллективами,
музыкантами и
поэтами нашего
города.
Целевая программа «Патриот»
Целевое
назначение
Формирование
гражданских
качеств личности,
гражданственной
ответственности,
правового
самосознания и
социальных
качеств,
основанных на
системе знаний о
Родине, ее
традициях,
правовых
основах, культуре
и истории.
Задачи
Организационные
Ведущие методы воспитания
формы реализации
данной целевой
программы
1.Формирование 1.Военно-спортивные Социальные методы
правовой
игры:
мотивации.
культуры
«Зарница»
1.Развитие желания быть
2.Гражданское «Орленок»
полезным Отечеству
становление
«А ну-ка, парни»
2.Побуждение подражать
будущего члена 2.День защитника
сильной личности
общества.
отечества
3.Создание ситуации
3.Обеспечение 3.Участие в митингах и взаимопомощи
устойчивости программах
4.Поиск контактов и
формирующихся клуба «Россияне»
сотрудничества
социальных
4.Встречи с
5.Заинтересованность в
отношений, их участниками боевых
результатах коллективной
закрепление в действий в Афганистане работы
разнообразных и Чечне
Волевые методы мотивации.
социальных
5.Вечер памяти и
1.Формирование
ролях.
благодарности на День ответственного отношения
3.Изучение
Победы
2.Создание ситуаций
«малой
6.Конкурс военнопознавательных затруднений
Родины», как
патриотической песни 3.Самооценка и коррекция
выпавшего звена «Виктория»
деятельности
в истории
7.Исторические игры и 4.Рефлексия поведения
современной
олимпиады, викторины 5.Прогнозирование будущей
России.
знатоков истории
деятельности
страны и края
Эмоциональные методы
8.Встречи - беседы с
мотивации
ветеранами Великой
1.Поощрение
отечественной войны 2.Порицание
9.Творческие встречи со 3.Познавательная игра
сверстниками из
4.Создание наглядноШвеции и Финляндии образных представлений
10.Посещение музеев 5.Создание ситуаций успеха
6.Стимулирующее оценивание
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся.
195
Формами
индивидуальной
и
групповой
организации
профессиональной
ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, олимпиады, конкурсы, фестивали.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных
образовательных организаций и образовательных организациях высшего образования и
призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией. В ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а
также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в
этих образовательных организациях.
Экскурсии, как форма
организации профессиональной
ориентации
обучающихся, представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого
экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом
экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, организаций города).
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие
наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету
(предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Ярмарки
профессий
представляют
собой
знакомство
обучающихся
с
профессиями, учебными организациями, специалистами различных организаций города и
края, страны.
Фестиваль
«Молодежная
перспектива»
проводится
ежегодно
центром
профориентации «Сталкер». Обучающиеся участвуют в тренингах, знакомятся с
предприятиями и профессиями, готовят презентации деятельности различных организаций
города.
Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся основной
школы. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
школы с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного
образования, иными социальными субъектами.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью
и самостоятельностью в реализации
собственных
замыслов.
196
Целенаправленная
социальная
деятельность
обучающихся
должна
быть
обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация
социального
воспитания
обучающихся
осуществляется
в
последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект администрация
школы) включает создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения:
- формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов развития общества
и государства;
- развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и организациями
для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
- адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
- координацию деятельности агентов социализации обучающихся— сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для
решения задач социализации;
- создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
- создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
- поддержание
субъектного характера
социализации
обучающегося,
развития
его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект— педагогический коллектив
школы) включает:
- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
- обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения;
- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
- создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
197
- обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
- определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
- использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
- использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
- формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
- освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
- достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
- умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби); активное
участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего
социума;
- регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
- осознание мотивов своей социальной деятельности;
- развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
198
-
владение
формами
и
методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне основного общего
образования – дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы воспитания и социализации обучающихся.
Социальные партнѐры принимают активное участие в воспитательной работе
школы. В сентябре идѐт согласование планов работы на новый учебный год.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом
урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных
партнѐров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения
социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами
педагогической
обучающихся
поддержки
в
ходе
социализации
познавательной
являются
деятельности,
ролевые
игры,
социализация
социализация
обучающихся
средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаѐтся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определѐнные роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил
выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры
представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации,
реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности.
199
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного
подхода,
предполагает
в
качестве
основных
форм
учебного
сотрудничества, сотрудничества со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого
сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от
освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогической
поддержки
социальной
деятельности
в
рамках
познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия
в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности.
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им
лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств
и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив
определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют
возможность:
- участвовать в принятии решений Совета Лицея;
- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
- контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
- защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаѐт условия для реализации обучающимися собственных социальных
инициатив, а также:
- придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
- создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является
их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с
родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
200
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
средствами
трудовой
деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но
еѐ главная цель— превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По
мере социокультурного развития обучающихся труд всѐ шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации
форм
трудовой
деятельности,
использование
коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтѐрства позволяют соблюсти
баланс
между
конкурентно-ориентированной
моделью
социализации
будущего
выпускника и его социальными императивами гражданина. Социализация обучающихся
средствами трудовой деятельности должна направлена на формирование у них отношения
к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации
организация
различных
видов
трудовой
деятельности
обучающихся
(трудовая
деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных
мастерских, общественно-полезная работа, участие в субботниках по благоустройству
территории школы и города) предусматривает привлечение для проведения отдельных
мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей
обучающихся.
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни.
Для формирования осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное
или негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни школы,
разработана целевая программа «Здоровье». Для реализации этой целевой программы
необходима интеграция с курсом физической культуры, ОБЖ, обществознания, биологии,
химии и др., с планами работы классных руководителей и школы. Для реализации целевой
программы
широко
привлекаются
различные
специалисты,
врачи,
родительская
мероприятий,
позволяющих
общественность.
Целевая
программа
«Здоровье»
—
это
комплекс
сформировать у обучающихся:
201
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряжѐнности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учѐтом
учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учѐтом собственных индивидуальных особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются
неотъемлемой
частью
общей
культуры
личности;
представление
о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний
об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа,
культуре и традициям других народов.
202
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового
образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима;
- развитие способности контролировать время, проведѐнное за компьютером.
- развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя (своѐ состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
В результате реализации данной целевой программы обучающиеся должны иметь
чѐткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств, должны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке), будет
сформировано правильное отношение к своему здоровью, овладеют приемами поведения в
разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, валеологической
и общей культуры.
Деятельность школы в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы на уровне основного
общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по
созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации
физкультурно-оздоровительной
работы;
просветительской
работы
с
родителями
203
(законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся
экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех еѐ проявлениях,
здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ
жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
-организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков и обедов,
- оснащѐнность кабинетов, спортивного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
- наличие лицензированного медицинского кабинета;
- наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
работу
с
обучающимися
(логопеды,
учителя
физической
культуры,
психологи,
медицинские работники);
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию
школы.
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по формированию экологической культуры обучающихся.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
начинается с формирования представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды; знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из
ценностных
развитию
составляющих,
ребенка,
способствующих
достижению
познавательному
планируемых
результатов
и
эмоциональному
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность,
направленная на формирование экологической культуры реализуется через модель
дополнительного
образования.
Программа
составлена
на
основе
социального
сотрудничества с Национальным парком «Калевальский», внеурочную и внеклассную
деятельность.
204
Целевое
Задачи
Мероприятия Формы и виды Планируемые
назначение
деятельности
результаты
Формирование
1. Привитие
Акция «Марш Познавательная: Усвоение
представлений об представлений парков»
лекции, беседы
элементарных
основах
об основах
совместно с ГПЗ Игровая: игры,
представлений
соревнования
экологической
экологической
об
Художественная: экокультурных
культуры на
культуры на
примере
примере
ценностях, о
конкурсы
экологически
экологически
традициях
поделок,
сообразного
сообразного
этического
рисунков,
поведения в быту и поведения в
плакатов, стихов, отношения к
природе,
быту и природе,
природе в
рассказов
безопасного для
о позитивных и
культуре
Социальночеловека и
негативных
преобрапзующая: народов России,
Исследовательски других стран,
окружающей среды; факторах,
нормах
знаний, установок, влияющих на
е проекты
личностных
здоровье.
День птиц +
Познавательная: экологической
этики, об
ориентиров и норм
Международные лекции
экологически
поведения,
2. Развитие
дни наблюдения Игровая:
грамотном
способствующих
познавательного птиц
игровые
взаимодействии
познавательному и интереса и
программы.
человека с
эмоциональному
бережного
Туристскоразвитию ребенка. отношения к
природой.
краеведческая:
природе
экскурсии и
Формирование
организация сбора Получение
первоначальног
познавательного
3. Привитие
данных по
о опыта
интереса и
навыков
подсчету птиц.
эмоциональнобережного
безопасного
Социальноотношения к
поведения в
преобразующая: чувственного
непосредственн
природе,
окружающей
Оформление
функциональных среде и умений
данных для Союза ого
взаимодействия
знаний и опыта
поведения в
охраны птиц
с природой,
безопасного
экстремальных
России.
существования,
(чрезвычайных) День эколога
Познавательная: экологически
грамотного
адекватного
ситуациях.
Экологическая
поведения в
поведения в
викторина.
природе в ходе
неблагоприятных 4. Поддержание
Просмотр
экскурсий,
ситуациях.
и развитие
тематических
адаптивных
фильмов в ДМиК прогулок,
туристических
возможностей Акция «С Новым Спортивноучащихся с
годом»
оздоровительная: походов и
путешествий по
учетом
экологородному краю.
особенностей
спортивная
экологической,
программа
Участие в
социокультурно
«Новогодние
природоохранит
й среды.
забавы»
ельной
5.Пропаганда
Акция «Ёлочка Познавательная: деятельности (в
здорового образа живи»
лекции, беседы, школе и на
жизни
викторины
пришкольном
6.Привитие
социальноучастке,
навыков
преобразующая: экологические
адекватной
волонтерская
акции, десанты,
самооценки и
деятельность
205
саморегуляции в
(раздача брошюр)
обычных и
Международный Туристскоэкстремальных день туризма
краеведческая:
условиях.
экологопознавательное
7.Снятие
экскурсия «Лес –
негативного
наш друг»
воздействия,
Игровая:
различных форм
экологическая
агрессии и
игра
поведения.
Акция «Покорми Познавательная:
птиц зимой»
занятия,
викторины,
презентации,
Игровая и
спортивнооздоровительная:
игровые
программы,
Художественная
и социальнопреобразующая:
конкурс на
лучшую
кормушку,
выставки.
Акция
Познавательная:
«Пожароопасны Лекции, беседы,
й период»
игры,
Социальнопреобразующая:
волонтерская
деятельность
(раздача брошюр
и листовок)
Детские
Туристскоэкспедиции
краеведческая:
Green Belt ENPI Экспедиции,
Expedition
походы
Kalevala Park
Музейная и
Познавательная:
выставочная
посещение
деятельность
экспозиций,
выставок
Международная Познавательная:
акция «Ночь
Игра
музеев»
«Экологический
калейдоскоп»,
просмотр видео
«Зов Земли.
Обращение к
людям»
Программа
Трудовая:
высадка
растений,
создание
цветочных
клумб, очистка
доступных
территорий от
мусора,
подкормка птиц
и т.д.)
Участие в
деятельности
школьных
экологических
центров,
лесничеств,
экологических
патрулей
Участие в
создании и
реализации
коллективных
природоохранн
ых проектов.
Расширение
опыта общения
с природой,
заботы о
животных и
растениях,
участие вместе с
родителями
(законными
представителям
и) в
экологической
деятельности по
месту
жительства
206
«Карелии нужен Субботник
чистый лес»
Акция «Чистый Трудовая:
город»
Субботник
Классные часы
«Осторожно,
клещи!
Классные часы
«Поведение на
водоемах»
Познавательная:
Беседы,
презентации,
викторины,
сочинения
Познавательная:
Беседы,
презентации,
викторины
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся
Критерии
Показатели
Формирование представлений об основах
1. Результаты участия в конкурсах экологической
экологической культуры на примере
направленности (личностные и школьные)
экологически сообразного поведения в быту и 2. Количество акций, походов, мероприятий
природе, безопасного для человека и
экологической направленности
окружающей среды
3. Реализация экологических проектов (классов,
школы)
4. Статистика вовлеченности обучающихся в
деятельность экологического содержания
Побуждение в детях желания заботиться о
природе и своем здоровье
Формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе
Сформированность личностного заинтересованного
отношения к своему здоровью и природе
Использование здоровьесберегающих технологий в
учебной деятельности
Психологический комфорт классного коллектива
Сформированность и возрастная зрелость
эмоциональных предпочтений и состояний
Исследование личностного профиля
Уровень развития познавательного интереса к
предметам с экологическим содержанием (участие в
олимпиадах, конкурсах, проектах и т.д.)
Практическая включенность детей в
экологическую деятельность школы
Самооценка и рефлексия (отзывы детей,
родителей, общественности)
207
Формирование установок на использование
здорового питания
Охват горячим питанием обучающихся
начальной школы
Степень соответствия организации школьного
питания гигиеническим нормам
Формирование представлений с учетом
принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей
Сформированность личностного отрицательного
отношения к табакокурению, алкоголизму и другим
негативным факторам риска здоровью детей
(мониторинг)
Формирование экологически целесообразного Сформированность основ экологической и
уклада школьной жизни и поведения
здоровьесберегающей культуры.
учащихся, умений организовать успешную Практическая включенность учащихся в
учебную работу, создавая
экологическую и здоровьесберегающую деятельность
здоровьесберегающие условия, выбирая
школы
адекватные средства и приемы
Сформированность и возрастная зрелость
эмоциональных предпочтений и состояний
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры и экологически целесообразного уклада
школьной жизни.
Основные
результаты
реализации
программы
оцениваются
в
рамках
мониторинговых процедур, отслеживающих как процесс, так и результативность
сформированности экологической культуры и экологически целесообразного уклада
школьной жизни, компетенции обучающихся. Для оценки эффективности программы не
реже одного раза в год осуществляются мониторинги по следующим позициям:
Планируемые
результаты
Расширение опыта
общения с природой,
заботы о животных и
растениях, участие в
экологической
деятельности по месту
жительства
Участие в создании и
реализации
коллективных
природоохранных
проектов
Сформированность
познавательного
интереса
функциональных
знаний
Мероприятия
Мониторинг
Инструментарий
Акции, походы,
Количество
мероприятия
мероприятий и
здоровьесберегающей участников
и экологической
направленности
Статистические
данные
Творческие,
проектные и
исследовательские
работы учащихся
Статистические
данные
Количество и
качество работ
Участие школьников Динамика участия
в экологических
олимпиадах,
конкурсах, акциях и
проектах
таблица сводных
результатов по
итогам года
208
Сформированность и
возрастная зрелость
эмоциональных
предпочтений и
состояний
Характеристика
Устойчивость
классного коллектива психологического
климата в классе
Анкеты, опросники,
социометрия,
аутометрия
Сформированость
познавательного
интереса
Уровень развития и Динамика развития
формирования и
устойчивого и
активного
поддержки
познавательного
возрастного
интереса учащихся
познавательного
интереса, в том числе
к предметам с
экологическим
содержанием
Анализ результатов
викторин, конкурсов,
психологические
мониторинги
интеллектуальнопознавательных
способностей 1-5
классов
Сформированность
познавательного
интереса и бережного
отношения к природе
Практическая
Динамика участия
включенность детей в
экологическую
деятельность школы
Статистика, анализ
Побуждение в детях
желания заботиться о
своем здоровье
Мониторинг
сезонных
заболеваний;
школьного
травматизма;
утомляемости
учащихся и т.п.
Динамика
стабильности
здоровья
Статистика, анализ
Расширение опыта
общения с природой,
заботы о животных и
растениях, участие
вместе с родителями
(законными
представителями) в
экологической
деятельности
Сформированность и
возрастная зрелость
эмоциональных
предпочтений и
состояний
Опрос родителей
Самооценка и
опрос
заинтересованность
родителей
Психологические
тестирования
в 1-ых классах и
мониторинг
предшкольных
группах – адаптация
к школе, 2-4 классы –
учебная мотивация,
4-ые классы –
готовность к
переходу в среднюю
школу, 9, 11 классы –
готовность к
экзаменам, 5-8 класс
– школьная
тревожность
209
Деятельность
школы
по
профилактике
безопасности
жизнедеятельности
обучающихся (дорожно-транспортная безопасность, пожарная безопасность,
безопасность на водоемах)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Название мероприятий
классы
Проведение бесед о
1-4
безопасном маршруте к
школе
Беседа на классных часах об 1
основных требованиях по
ПДД
Посвящение в пешеходы
1
Решение тренировочных
10-11
теоретических вопросов по
ПДД
Игра с первоклассниками
1
По ПДД
Просмотр фильмов
4-7
«безопасность на дороге»,
библиотека учебных фильмов
ЭКОНАВТ
Участие в городских
6-8
конкурсах: презентации,
рефераты по теме
профилактика дорожнотранспортного травматизма
Я- будущий водитель! Беседа 10-11
на уроках ОБЖ
Самые ужасные
8
автотранспортные
катастрофы и их
последствия. Творческая
работа учащихся
Занятие «Осторожно!
7-11
Гололед. Особенности
проезжей части в осеннезимний период»
Безопасное колесо игра
конкурс для 4-5 класса
Проверка противопожарного
состояния школы к началу
учебного года
Классные часы «Дети и
1-4
огонь»
Самые знаменитые пожары и 8-10
их последствия. Творческие
работы
Урок- практикум
,6,7
«Безопасное поведение при
Примерные
ответственные
сроки
проведения
Сентябрь,
Организатор ОБЖ,
апрель
классные руководители
сентябрь
Классные руководители
сентябрь
сентябрь
Классные руководители
Елизарова
сентябрь
ГИБДД
Сентябрь,
апрель
Организатор ОБЖ
сентябрь,
апрель
Организатор ОБЖ
Апрель-май
Организатор ОБЖ
октябрь
учащиеся
Ноябрь, декабрь Организатор ОБЖ
декабрь
август
Организатор ОБЖ
Сентябрь,
апрель
ноябрь
Организатор ОБЖ
декабрь
Организатор ОБЖ
Организатор ОБЖ
210
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
пожаре в доме, лесу, в
лифте»
Классные часы Осторожно,
пиротехника!
Городская игра «А.ну-ка,
парни!»
Просмотр фильма «Эконавт»
«Правила пожарной
безопасности»
Урок- практикум по
«электробезопасности»
Урок- практикум «первая
медицинская помощи при
переломах, вывихах, укусах
животных и насекомых»
Участие в военных сборах
Классные часы «Дети и
огонь»
Проведение тренировочной
эвакуации
Боевое развертывание,
подготовка к городской игре
«Орленок»
Творческие работы «Пожары
и взрывы»
Просмотр учебных фильмов
Эконавт «Пожарная
безопасность»
Учения эвакуации при
пожаре
Самые знаменитые пожары и
их последствия. Творческие
работы учащихся
Пожары и взрывы, причины
возникновения пожаров,
уроки по ОБЖ
Осторожно, пиротехника!
Инструктаж по безопасному
использованию пиротехники
Творческие работы «Что я
знаю о пожаре»
Первая медицинская помощь
при ожогах урок-практикум
Безопасное поведение при
пожаре в лесу, уроки ОБЖ
Безопасность на водоемах
Уроки ОБЖ, классные часы
Классные часы Безопасное
поведение на каникулах
8-11
декабрь
Классные часы
9-10
февраль
Организатор ОБЖ
3-5
апрель
Организатор ОБЖ
6-8
апрель
Организатор ОБЖ
8,10,11
ноябрь,
Февраль, март
Мед. работник
10
июнь
все
Военкомат г.
Костомукши,
организатор ОБЖ
Сентябрь,
Классные руководители,
октябрь, апрель организатор ОБЖ
сентябрь
10-11
сентябрь
1-4
8-9
6-7
все
8-11
Организатор ОБЖ,
сотрудники пожарной
части
Октябрь, апрель Организатор ОБЖ,
учащиеся
Октябрь, апрель Организатор ОБЖ
Два раза в
квартал
ноябрь
Администрация,
организатор ОБЖ
Учащиеся, организатор
ОБЖ
9-10 класс Октябрь, апрель Организатор ОБЖ
7-11
декабрь
5-7
Октябрь, ноябрь Учащиеся. Организатор
ОБЖ
Октябрь, апрель Мед.работник,
организатор ОБЖ
апрель
организатор ОБЖ
8-11
7-11
1-11
1-11
Ноябрь, март,
апрель
Каждую
четверть
Организатор ОБЖ
Организатор ОБЖ
Классные руководители
Классные руководители
211
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на
повышение эффективности образовательной деятельности, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
- обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приѐмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного
общего образования;
- рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности
каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.п.);
- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
212
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация
этого
блока
зависит
от
администрации
образовательного
учреждения, сотрудничества со спортивными организациями города, учителей физической
культуры, а также всех педагогов.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, консультации, беседы по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей,
экологическое просвещение родителей; родительские собрания, родительские всеобучи,
индивидуальные консультации, психологическое сопровождение.
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению классных часов, праздников, экскурсий, спортивных соревнований, дней
экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение
на дорогах, при пожаре, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих
показателях:
- уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся,
уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий
физической культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации
физкультурно-спортивной
формированию
и
осознанного
оздоровительной
отношения
к
работы,
профилактической
собственному
здоровью,
работы,
устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха(тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
213
-
уровень
безопасности
для
обучающихся
среды
образовательной
организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями
учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о
состоянии межличностных отношений в ученических классах;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации
позитивных
межличностных
отношений
обучающихся,
уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;
- состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
- реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
214
- степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
-
степень
конкретности
и
измеримости
задач
патриотического,
гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач
учтены возрастные
особенности, традиции
образовательной
организации, специфика класса;
- степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации
задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся); согласованность мероприятий патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к
организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации
обучающихся.
215
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации школой
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1.Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в школе.
3.Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации Программы
воспитания и социализации обучающихся:
- принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
- принцип личностно – социально - деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса
воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их
развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, еѐ внутренней
активности;
- принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;
- принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
- принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Школа должна соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать
условия для проведения мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.
216
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путѐм анализа результатов и
способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос— получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности школы по воспитанию и социализации
обучающихся используются следующие виды опроса:
анкетирование
—
эмпирический
социально-психологический
метод
получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
интервью — вербально - коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному
в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаѐт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений
об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей
развития
и
воспитания
обучающихся.
В
рамках
мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определѐнных
параметров
(психолого-педагогических
явлений)
воспитания
и
социализации
обучающихся.
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей программы
является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1.Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
217
2.Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3.Динамика
детско-родительских
отношений
и
степени
включѐнности
родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
1.Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся)
—
увеличение
значений
выделенных
показателей
воспитания
и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2.Инертность
положительной динамики
подразумевает
отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3.Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах
исследования.
При
условии
соответствия
содержания
сформировавшихся
смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей
может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики
и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
218
Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность
с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с
историей народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность
и
способность
к
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России
и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения
к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
219
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
включенного
в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование
компетенций
анализа,
проектирования,
организации
деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
Сформированность
ценности
здорового
и
безопасного
образа
жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
220
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной, в том числе, в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность
к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам воспитания и
социализации обучающихся.
Одно из направлений методической работы в школе – ориентация на формирование
профессиональной компетентности педагогических кадров в области моделирования,
программирования и реализации процессов воспитания, социализации и духовнонравственного развития обучающихся на основе использования интерактивных способов в
реализации стандартов второго поколения.
Цель деятельности: методическое сопровождение деятельности педагогов Лицея по
вопросам развития, воспитания и социализации обучающихся в соответствии с
требованиями Федеральных государственных стандартов.
Задачи:
1.Организация информационного сопровождения по вопросам формирования и реализации
программ воспитания и социализации обучающихся, программ внеурочной деятельности в
свете требований ФГОС.
2.Организация повышения профессиональной компетентности педагогических кадров
через различные формы (курсы, целевые курсы, семинары, конференции, круглые столы и
т.п.).
3.Организация изучения, обобщения и диссеминации передового опыта через сетевое
взаимодействие.
4.Подготовка научно-методических рекомендаций по разработке школьных программ,
проектов, воспитания, социализации обучающихся, программ внеурочной деятельности,
дополнительных образовательных программ.
Направления:
221
1.Оказание
консультативной
помощи
педагогическим
работникам
по
вопросам
формирования и реализации программ развития, воспитания и социализации, программ
внеурочной деятельности, дополнительных образовательных программ.
2.Информационно-методическое сопровождение по вопросам развития, воспитания и
социализации обучающихся.
3.Повышение профессиональной компетентности педагогов в соответствии с требованиями
ФГОС к программам воспитания и социализации обучающихся.
4.Подготовка научно-методических рекомендаций по разработке школьных проектов,
программ воспитания, социализации обучающихся, программ внеурочной деятельности,
дополнительных образовательных программ.
Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам воспитания и
социализации обучающихся
Одно из направлений методической работы в МБОУ «Лицей №1» – ориентация на
формирование профессиональной компетентности педагогических кадров в области
моделирования, программирования и реализации процессов воспитания, социализации и
духовно-нравственного развития обучающихся на основе использования интерактивных
способов в реализации стандартов второго поколения.
Цель деятельности: методическое сопровождение деятельности педагогов Лицея по
вопросам развития, воспитания и социализации обучающихся в соответствии с
требованиями Федеральных государственных стандартов.
Задачи:
Организация информационного сопровождения по вопросам формирования и
реализации программ воспитания и социализации обучающихся, программ внеурочной
деятельности в свете требований ФГОС.
Организация повышения профессиональной компетентности педагогических кадров
через различные формы (курсы, целевые курсы, семинары, конференции и т.п.).
Организация изучения, обобщения и диссеминации передового опыта через сетевое
взаимодействие.
Подготовка научно-методических рекомендаций по разработке школьных программ,
проектов, воспитания, социализации обучающихся, программ внеурочной деятельности,
дополнительных образовательных программ.
Направления
222
Оказание консультативной помощи педагогическим работникам по вопросам
формирования и реализации программ развития, воспитания и социализации, программ
внеурочной деятельности, дополнительных образовательных программ.
Информационно-методическое сопровождение по вопросам развития, воспитания и
социализации обучающихся.
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов
в
соответствии
с
требованиями ФГОС к программам воспитания и социализации обучающихся. Подготовка
научно-методических рекомендаций по разработке школьных проектов, программ
воспитания,
социализации
обучающихся,
программ
внеурочной
деятельности,
дополнительных образовательных программ.
2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания: дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте
до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Данная программа призвана обеспечить:
- создание в МБОУ «Лицей №1» специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса;
-
дальнейшую
социальную
адаптацию
и
интеграцию
детей
с
особыми
образовательными потребностями в МБОУ «Лице №1».
Программа коррекционной работы вариативна по форме и содержанию в зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ, преемственна с другими уровнями образования
(начальным, средним), учитывает особые образовательные потребности.
Данная программа разработана на период получения основного общего образования и
включает в себя следующие разделы.
223
1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении
основного общего образования
Цель программы:
-
оказание
комплексной
психолого-медико-социально-педагогической
помощи
и
поддержки учащимися с ОВЗ и их родителями (законными представителями);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
учащихся с ОВЗ при освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности учащихся с ОВЗ, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся
при освоении ими основной общеобразовательной программы основного
общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции
для
рассматриваемой
категории
детей
в
соответствии
с
индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения;
определение
оптимальных
условий
образования
обучающимися
с
для
ОВЗ,
получения
для
развития
основного
их
общего
личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
осуществление индивидуально-ориентированной медико-психолого-социальнопедагогической помощи учащимся с ОВЗ с учетом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей;
разработка
и
реализация
индивидуальных
программ,
учебных
планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой педагога- психолога;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников; реализация комплексной системы
мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
224
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
2. Перечень и содержание индивидуально-ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными
потребностями
основной
образовательной
программы
основного общего образования
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя следующие направления, раскрывающие ее основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-
просветительское.
Диагностическая работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка
с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-социально-педагогической помощи.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
225
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие
и
укрепление
зрелых
личностных
установок,
формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие УУД в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
226
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников;
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам
–
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки
обучающегося
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
включающее комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешность освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных
в ФГОС ООО, в МБОУ «Лицей № 1» создана социально-психологическая служба, в
которую наряду с основными педагогами входят следующие специалисты: педагогпсихолог, учитель-логопед, медицинский работник. В МБОУ «Лицей № 1» программа
коррекционной работы разрабатывается рабочей группой поэтапно.
1.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных
потребностей;
оценка
образовательной
среды
на
предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно
исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
227
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4.
Этап
деятельность).
регуляции
Результатом
и
корректировки
является
внесение
(регулятивно-корректировочная
необходимых
изменений
в
образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной
цели
при
организующей,
стимулирующей
помощи
взрослого;
переключение учащихся на практическую деятельность с предметами и на другие
облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы.
Методические
принципы
построения
образовательного
процесса,
направленные на обеспечение освоения учащимися с ОВЗ основной образовательной
программы включают:
Усиление практической направленности изучаемого материала;
Выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
Опору на жизненный опыт обучающегося;
Опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала
как в рамках одного предмета, так и между предметами;
Соблюдение
в
определении
объема
изучаемого
материала
принципа
коррекционных
разделов,
необходимости и достаточности;
Введение
в
содержание
учебных
программ
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирование
школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
МБОУ «Лицей №1».
Задачи
Планируемые
Виды и формы
результаты
деятельности,
Сроки
Ответственные
мероприятия
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей
Создать условия
для сохранения и
Позитивная
динамика
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,
беседа с ребенком, с
классным
руководителем
Разработка
рекомендаций для
Сентябрь
Классный
руководитель,
Медицинский
работник
В течение
года
228
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ
показателей
развития
Первичная
диагностика
Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации
Программные
документы
Обеспечение
педагогического
сопровождения
Обеспечение
психологического
сопровождения
Позитивная
динамика
показателей
развития
педагогов, классного
руководителя и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового
образа жизни.
Наблюдение,
психологическое
обследование,
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
Разработка
индивидуальной
рабочей программы
по предмету,
воспитательной
работы с классом и
индивидуальной
воспитательной
программы для детей
с ОВЗ. Разработка
плана работы с
родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
1. Формирование
групп для
коррекционной
работы
2. Составление
Сентябрь
Классный
руководитель,
педагог-психолог
Сентябрь
Заместитель
директора по
УВР, учителяпредметники,
классный
руководитель,
педагог-психолог
В течение
года
Заместитель
директора по
УВР, классный
руководитель,
педагог-психолог,
229
Углубленная
диагностика
Анализ причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявление
ресурсов развития
Определение
уровня
организованности
ребенка,
мониторинг
усвоения
образовательной
программы
Консультировани
е педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
Консультировани
е учащихся по
выявленным
проблемам
Консультировани
е родителей по
вопросам
Получение
объективных
сведений о
ребенке на
основании
диагностической
информации
специалистов
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному
уровню развития
учащегося
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка,
особенности
личности,
выявление уровня
усвоения
образовательной
программы,
выявление
нарушений в
поведении.
Методические
материалы;
Позитивная
динамика
показателей
уровня
профессионально
го развития
педагогических
работников
Рекомендации
Рекомендации
расписания занятий
3. Проведение
коррекционных
занятий
Мониторинг развития
ребенка
Диагностика.
Заполнение
диагностических
документов
специалистом
медицинский
работник,
учителяпредметники
Сентябрь
Педагог-психолог
Разработка
коррекционной
программы
Октябрь
Педагог –
психолог
Анкетирование,
наблюдение во время
уроков, беседа с
ребенком, беседа с
родителями,
составление
характеристики.
Сентябрь- Классный
октябрь
руководитель,
педагог-психолог,
учителяпредметники
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации с
ребенком,
родителями, классом,
педагогами (по
запросу)
В течение
года
Педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
В течение
года
Индивидуальные,
групповые,
тематические
В течение
года
Педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР
Педагогпсихолог,
заместитель
230
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучении и
воспитания
данной категории
детей
консультации
директора по
УВР
Организация
родительских
собраний
Информационные
мероприятия
В течение
года
Педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР
Организация
семинаров
классных
руководителей
Информационные
мероприятия
В течение
года
Педагогпсихолог,
заместитель
директора по
УВР
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
письменного заявления или согласия их родителей (законных представителей).
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
в
образовательной организации специальных условий обучения и воспитания детей с
ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации
образовательной
деятельности,
повышения
ее
эффективности,
доступности);
– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
231
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения
развития
ребенка;
комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий, которые указаны в планах работы МБОУ «Лицей №1»;
– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
коррекционно-развивающие
коррекционно-развивающий
инструментарий,
программы,
необходимый
диагностический
для
и
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда и
других специалистов.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
232
расписание МБОУ «Лицея №1» введены ставки педагога-психолога и учителялогопеда.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими
нарушения
развития,
обусловливает
необходимость
специальной
подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого
обеспечивается подготовка и повышение квалификации работников по направлению
«Инклюзивное образование», в результате чего у работников МБОУ «Лицея №1»
формируется четкое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально- техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую образовательную среду. Материально-техническое обеспечение на
сегодняшний
день
не
включает
все
надлежащие
условия,
обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и
(или) психического развития в здание Лицея и организацию их пребывания и
обучения, но в свою очередь МБОУ «Лицей №1» готов организовать индивидуальное
обучение ребенка на дому с применением ИКТ - технологий.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики
учителей,
специальной
специалистов
психологии,
в
области
медицинских
коррекционной
работников
педагогики,
организации,
233
осуществляющей
образовательную
деятельность,
других
образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется с использованием ресурсов социального партнерства и сетевого
взаимодействия, взаимодействия специалистов МБОУ «Лицей №1».
Социальное партнерство
Социальное партнерство предполагает профессиональное взаимодействие
МБОУ «Лицей №1» с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная
коллективно-распределенная деятельность различных социальных групп, которая
приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности
эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как на постоянной
основе, так и в рамках ситуативных, специально планируемых в рамках социального
партнерства акциях.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Имея
благоприятное
социокультурное
окружение,
МБОУ
«Лицей
№1»
осуществляет совместную деятельность с учреждениями города, органами местного
самоуправления, общественными организациями.
МБОУ
«Лицей
№1»
осуществляет
связь
с
родителями
(законными
представителями) через проведение родительских собраний, собраний родительского
комитета, работу официального сайта, работу электронного журнала, индивидуальные
консультации.
Взаимодействие специалистов МБОУ «Лицея №1» обеспечивает системное
сопровождение учащихся с ОВЗ медицинским работником, учителями-предметниками,
педагогом-психологом, учителем-логопедом в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
234
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
составление
комплексных
индивидуальных
программ
общего
развития
обучающегося.
Форма организованного взаимодействия специалистов – это психолого-медикопедагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь
ребенку и его родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ.
5. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной̆ развивающей̆ образовательной̆ среды:
преемственной̆ по отношению
к начальному общему образованию и
учитывающей̆ особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития учащихся с ОВЗ на данном уровне
общего образования;
обеспечивающей̆ воспитание , обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей̆ с ограниченными возможностями здоровья;
способствующей̆ достижению целей̆ основного общего образования
,
обеспечивающей̆ его качество , доступность и открытость для учащихся с ОВЗ ,
их родителей̆ (законных представителей̆);
способствующей̆ достижению результатов освоения основной̆ образовательной̆
программы основного общего образования учащимися с ОВЗ в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС ООО.
Результатом коррекции развития учащихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной̆ образовательной̆ программы
, сколько освоение
жизненно значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать
в
коммуникацию
со
взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе
,
своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально -бытовыми умениями , используемыми в повседневной̆
жизни;
овладение навыками коммуникации;
235
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план основной общеобразовательной программы основного общего
образования МБОУ «Лицей №1» г. Костомукша Республики Карелия определяет
общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки
требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план основной общеобразовательной программы основного общего
образования МБОУ «Лицей №1» г. Костомукша Республки Карелия (5-9 класс)
разработан на основе следующих документов:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
1897 от 17.12.2010 г., зарегистрирован в Минюсте России 17 февраля 2011 г.);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2014 г. № 1644 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утверждѐнный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897";
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях»»
(зарегистрирован
в
Минюсте
России
03.03.2011 г.).
Учебный план основного общего образования предусматривает 5-тилетний
нормативный
срок освоения государственной образовательной программы основного общего
образования.
Продолжительность учебного года 34 недели для 5 -9 классов.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
(САНПИН 2.4.2. 2821-102), продолжительность уроков - 40 минут, максимальная
236
нагрузка 5 класс - 32 часов, 6 класс – 33 часа, 7 класс - 35 часов, 8 класс – 36 часов, 9
класс -36 часов (по 6-дневной учебной неделе).
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного
плана включает в себя обязательные учебные предметы, обеспечивающие решение
важных целей современного основного общего образования:
- Формирование гражданской идентичности обучающихся;
-
Приобщение
к
общекультурным
и
национальным
ценностям,
информационным технологиям;
- Готовность к продолжению образования;
- Формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- Личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
Филология
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности
В обязательной части полностью реализуется федеральный компонент
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Национально-региональный компонент реализуется в рамках соответствующих
учебных предметов федерального компонента.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный
план (часть, формируемая участниками образовательных отношений) предусматривает
время:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных
учебных предметов;
- на ведение учебных часов по запросу обучающихся и их родителей.
Конкретные учебные предметы и курсы, реализуемые в части, формируемой
участниками образовательных отношений, определяются в конце учебного года.
Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится в следующих формах:
итоговая контрольная работа, итоговый опрос, тестирование, защита рефератов и
237
творческих работ, защита проектов и другие формы. В соответствии с требованиями
ФГОС при диагностике (контрольные работы и т.п.) используются новые формы
работы - метапредметные диагностические работы. Метапредметные диагностические
работы составляются из компетентностных заданий, требующих от ученика не только
познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Пояснительная записка к учебному плану муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Костомукшского городского округа
«Лицей №1» г. Костомукша Республики Карелия
на 2015 – 2016 учебный год
Учебный план МБОУ «Лицей №1» г. Костомукша Республики Карелия
составлен в соответствии c требованиями следующих документов:
Конституция Российской Федерации (ст. 43, 44);
Федеральный Закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Закон Республики Карелия от 20.12.2013 года № 1755-ЗРК «Об
образовании»;
Федеральный государственный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 №1897;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Минобрнауки
России от 30 августа 2013 года №1015;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям
и
организации
утвержденные
обучения
постановлением
в
Главного
общеобразовательных
государственного
учреждениях»,
санитарного
врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 (с изменениями от 29 июня
2011 года).
приказ Министерства образования и по делам молодежи Республики
Карелия от 05.05.2006 года, № 599 «Об утверждении Республиканского базисного
учебного плана для образовательных учреждений Республики Карелия, реализующих
программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования и Республиканского базисного учебного плана для общеобразовательных
учреждений Республики Карелия с этнокультурным компонентом содержания
образования»,
238
приказ Министерства образования Республики Карелия от 23.06.2011
года, № 352 «О внесении изменений в Республиканские базисные учебные планы для
образовательных
учреждений
Республики
Карелия,
реализующих
программы
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»,
ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (с изменениями, внесенными приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357)
приказ Министерства образования и по делам молодежи Республики
Карелия от
05.05.2006 года, № 599 «Об утверждении Республиканского базисного учебного плана
для образовательных учреждений Республики Карелия, реализующих программы
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и
Республиканского базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений
Республики Карелия с этнокультурным компонентом содержания образования»,
приказ Министерства образования Республики Карелия от 23.06.2011
года, № 352 «О внесении изменений в Республиканские базисные учебные планы для
образовательных
учреждений
Республики
Карелия,
реализующих
программы
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»,
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №
253;
Примерные основные образовательные программы:
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15, в редакции протокола № 3/15 от
28.10.2015
федерального
учебно-методического
объединения
по
общему
образованию);
Образовательные программы ОУ уровня начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования.
Учебный план 1-4 классов дает возможность обучающимся освоить стандарты
образования, утвержденные приказами Министерства образования и науки № 373 от 06
октября
2009
г.
«Об
утверждении
и
введении
в
действие
федерального
239
государственного образовательного стандарта начального общего образования», №
1241 от 26.11.2010 г. «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждѐнный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
Приказом Министерства образования РФ от 31.12.2015 г. №1576 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009 г № 373». (1-4 классы).
Учебный план для 5-9 классов составлен на основе Приказа Министерства
образования науки РФ от 17 декабря 2010 г №1897 «Об утверждении федерального
государственного стандарта основного общего образования» с учетом изменений
внесенных Приказом Министерства образования РФ от 31.12.2015 г. №1577 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утверждено приказом Министерства образования и
науки РФ от 17.12.2010 г. №1897.
Учебный план 10-11 классов составлен на основе Федерального Базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации с учетом внесенных изменений и дает возможность
обучающимся освоить стандарты образования, утвержденные приказом Министерства
образования и науки РФ №1089 от 05.03.2004 г. «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования».
Учебный план сохраняет перечень учебных предметов, количество учебных
часов и предельно допустимую нагрузку, что позволяет обеспечить сохранение
единого образовательного пространства на территории Российской Федерации и
овладеть выпускникам школы знаниями, умениями и навыками определенными
Образовательным минимумом содержания образования.
Учебный план является частью образовательных программ образовательной
организации. Образовательные программы разработаны в соответствии с ФГОС
начального общего и основного общего образования.
Учебный план ОУ на 2015 - 2016 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
СанПиН 2.4.2.2821-10, и предусматривает:
- 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для I-IV классов;
240
- 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования для V-IX классов;
- 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования для X-XI классов.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном
графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной
организации,
состоящего
из
обязательной
части
и
части,
формируемой участниками образовательного процесса, не превышает в совокупности
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Организация профильного обучения в X-XI классах не приводит к увеличению
образовательной
нагрузки.
Выбору
профиля
обучения
предшествовала
профориентационная работа.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели. При организации обучения в очно-заочной и (или) заочной
формах учебные планы формируются на требованиях ФГОС начального общего и
основного общего образования или ФБУП-2004. Без уменьшения количества
обязательных
учебных
предметов.
Соотношение
часов
классно-урочной
и
самостоятельной работы обучающихся определяется образовательной организацией
самостоятельно.
МБОУ «Лицей №1» для использования при реализации образовательных
программ выбирает:
- учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253);
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных
общеобразовательных программ;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
241
участниками
образовательных
отношений,
учебного
плана
основных
общеобразовательных программ.
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества
часов по учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным
программам в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников
и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой
в трудовом договоре».
При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается
вся учебная нагрузка, предусмотренная образовательной программой образовательной
организации. Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия в рамках
внеурочной
деятельности,
при
тарификации
педагогических
работников
устанавливается как педагогическая нагрузка по основной должности. Оплата труда
педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности,
устанавливается
с
учетом
всех
коэффициентов
конкретного
педагогического
работника. Часы коррекционно-развивающих занятий, определенные образовательной
программой образовательной организации, реализующей адаптированные основные
общеобразовательные программы, также подлежат тарификации.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Основные общеобразовательные программы:
Общеобразовательная программа начального общего образования (1-4 класс),
Общеобразовательная программа основного общего образования (5-9 класс),
Общеобразовательная программа среднего общего образования (10-11 класс).
Режим работы школы.
График проведения учебных четвертей и каникул устанавливается в
соответствии с распоряжением Администрации Костомукшского городского округа
Республики Карелия и годовым календарным графиком ОУ.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
Начало учебного года– 1 сентября 2015 года.
Продолжительность периода учебных занятий:
в 1 классе – 33 недели,
со 2-го по 5-ый класс – 34 недели,
с 6 – по 11 классы – 35 недель
Устанавливаются следующие сроки школьных каникул:
осенние каникулы - со 02 ноября 2015г. по 08 ноября 2015г.;
242
зимние каникулы - с 28 декабря 2015г. по 10 января 2016г.;
весенние каникулы - с 26 марта 2016г. по 03 апреля 2016г.;
дополнительные каникулы для первоклассников - с 15 февраля по 21 февраля 2016
года
Учебные занятия начинаются в 8-30 часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение недельной
недели.
Расписание уроков составляется отдельно для внеурочной деятельности,
дополнительных занятий. Дополнительные занятия и внеурочная деятельность
планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Деление на группы.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой образовательной организации осуществляется деление
классов на две группы:
- при реализации основных общеобразовательных программ начального общего
и основного общего образования при проведении учебных занятий по «Иностранному
языку» (английский), «Технологии» (V-XIII классы), а также по «Информатике»;
- при реализации основных общеобразовательных программ среднего общего
образования при проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (английский),
а по «Информатике и ИКТ».
При наличии необходимых условий и средств возможно деление на группы
классов с меньшей наполняемостью, при проведении занятий по другим учебным
предметам, а также для организации профильного обучения в X-XI классах, в том
числе изучения элективных учебных предметов.
При
составлении
учебного
плана
образовательной
организации
индивидуальные, групповые, факультативные занятия учитываются при определении
максимально допустимой аудиторной нагрузки обучающихся согласно СанПиН
2.4.2.2821-10.
Образовательная организация выбирает элективные учебные предметы, которые
имеют программу и обеспечены учебниками из числа входящих в федеральный
перечень или учебными пособиями, выпущенными организациями, входящими в
перечень. На элективных учебных предметах возможно использование электронных
учебных
пособий,
которые
предлагаются
издательствами
(при
соблюдении
лицензионных требований к приобретению такой продукции).
Система оценивания элективного учебного предмета определяется рабочей
программой учителя.
Адрес проведения занятий:
243
г. Костомукша, ул.Калевала, д.7
Сменность занятий:
1 смена.
Периоды промежуточной и итоговой аттестации:
В 1-ых классах – безотметочная система обучения, итоговая аттестация
осуществляется путем оценки освоения образовательной программы.
Во 2 - 4 классах - промежуточная аттестация осуществляется по четвертям,
итоговая за год. Предмет «Основы религиозной культуры и светской этики»
производится без отметочной фиксации результатов.
Аттестация обучающихся в 5 классе осуществляется за I полугодие, далее – по
четвертям; в 6 - 9 классах осуществляется по четвертям, 10-11 классах по полугодиям в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Лицей №1» г.
Костомукша Республики Карелия.
В МБОУ «Лицей №1» используются следующие формы промежуточной
аттестации: письменная контрольная работа, контрольное тестирование, контрольный
диктант, сочинение, изложение, аудирование, проект.
Раздел 2. Основное общее образование
Учебный план ООО в МБОУ «Лицей №1» делится на 3 направления:
- Учебный план общеобразовательной программы основного общего образования,
обеспечивающий введение в действие ФГОС ООО по шестидневной неделе и
дополнительную углубленную подготовку по математике (V-VI классы);
- Учебный план общеобразовательной программы основного общего образования,
обеспечивающий введение в действие ФГОС ООО по шестидневной неделе (VII
классы);
- учебный план общеобразовательной программы основного общего образования,
обеспечивающий введение в действие ФГОС ООО в опережающем режиме и
дополнительную углубленную подготовку по математике по шестидневной неделе
(VIII и IX классы).
Специализация школы определяет структуру учебного плана, соответствующего
образовательной программе школы с углубленным изучением математики.
Обязательная часть учебного плана V-IX классов построена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования)
Обязательная часть.
244
Изучение учебного предмета «Технология» в V-VIII классах построено по
модульному
принципу.
Обязательный
минимум
содержания
основных
образовательных программ учебного предмета «Технология» изучается в рамках
следующих направлений: «Индустриальные технологии» («Технология. Технический
труд»); «Технологии ведения дома» («Технология. Обслуживающий труд»). Каждое
направление включает базовые и инвариантные разделы. Выбор направления обучения
исходит из образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Реализация учебного предмета «Математика» в VII-IX классах происходит
через учебные предметы «Алгебра» и Геометрия».
На изучение
учебного предмета
«Иностранный язык» (английский)
предусмотрено на базовом уровне 3 часа в неделю в V – IX классах.
В рамках изучения предметной области «Искусство» в V-VIII классах предметы
«Изобразительное искусство» и «Музыка» реализуются как отдельные учебные
предметы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений /Региональный
компонент и компонент образовательной организации учебного плана V-IX
классов представлены курсами в 5 классе:
курс «Учимся с Intel» для социальной адаптации обучающихся,
владение компьютерными навыками;
для реализации программы углубленного изучения математики и
усиления практических навыков вводится элективный курс «Проектная деятельность
по математике» (34 часов в год);
курс
по английскому языку «Занимательный английский» (34
часов
в год), в связи с тем, что абитуриенты ряда факультетов технических вузов сдают
экзамены по английскому языку, изучают технический английский в вузах;
учебный предмет «Обществознание» для наилучшей социальной
адаптации обучающихся и в соответствии с выбранным учебно-методическим
комплексом, реализация которого рассчитана на 5-9 классы;
курс «Учимся учиться» для развития метапредметных
универсальных учебных действий в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами нового поколения.
В 6, 8, 9 классах реализуется учебный предмет «Моя Карелия» (по 35 часов в
год).
Изучение
данного
курса
обеспечивает
развитие
практических
умений
обучающихся, способствует формированию целостного представления природе,
культуре и истории Карелии.
245
В соответствии с региональным компонентом учебного плана по 35 часов в год
в 5-9 классах отведено на учебные практики и исследовательскую деятельность.
Данный цикл представлен курсами:
в 6 класс - курс «Учебная практика по биологии», направленный
на
усиление практических навыков и теоретических знаний по предмету.
в 8 классе введен курс «Решение практико-ориентированных
задач
по математике» для реализации практико-ориентированного подхода в преподавании
математики.
в 9 классе введен курс «Учебная практика по русскому языку» для
подготовки к итоговой (государственной) аттестации выпускников программы.
Компонент образовательного учреждения
Часы из компонента образовательного учреждения отведены на реализацию
социального заказа и отражают направленность учебной работы в МБОУ «Лицей №1».
Данный компонент представлен курсами:
в 6 классе для реализации программы углубленного изучения
математики вводится элективный курс «Пропедевтика рассуждения в математике» (35
часов в год) и введен элективный курс
по английскому языку с использованием
программы Reward (35 часов в год), в связи с тем, что абитуриенты ряда факультетов
технических вузов сдают экзамены по английскому языку, изучают
технический
английский в вузах.
в 6 классах введен элективный курс «Психология общения» (35
часов в год) для развития коммуникативных общеучебных умений.
в 8,9 классах на предмет «Математика» увеличивается количество
часов для реализации основной общеобразовательной программы основного общего
образования,
обеспечивающей
дополнительную
(углубленную)
подготовку
обучающихся по математике.
в 9 классе
курс «Основы научно-исследовательской работы»
введен
для отработки умений и навыков проектной деятельности выпускников (35 часов в год)
Региональный (национально-региональный) компонент
В 7 классе реализуется учебный предмет «Моя Карелия» (35 часов в год).
Изучение данного курса обеспечивает развитие практических умений обучающихся,
способствует формированию целостного представления природе, культуре и истории
Карелии.
246
В соответствии с региональным компонентом учебного плана
отведено на
учебные практики и исследовательскую деятельность. В 7 классе введен курс
психологии
«Психология
общения.
Счастливый
подросток»
для
по
развития
коммуникативных общеучебных умений.
Компонент образовательного учреждения
Часы из компонента образовательного учреждении отведены на реализацию
социального заказа и отражают направленность учебной работы в МБОУ «Лицей №1».
Данный компонент представлен курсами:
дополнительно 35 часов отведено на предмет «Математика (алгебра)» для
углубления знаний обучающихся по данному предмету.
введен предмет «Основы информатики» (35 часов в год) в качестве
пропедевтики
курса информатики в 8 классе.
введен элективный курс по английскому языку «Грамматика английского
языка»
(35 часов в год) в связи с тем, что абитуриенты ряда факультетов технических вузов
сдают экзамены по английскому языку, изучают технический английский в вузах.
Недельная нагрузка во всех классах при этом не превышает предельно допустимую.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более
6020 часов.
План
особенностей
внеурочной
и
деятельности
потребностей
обеспечивает
обучающихся
через
учет
индивидуальных
организацию
внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования (до 1750 часов за пять лет обучения, в год — не более 350 часов) с учетом
интересов обучающихся и возможностей ОУ.
Содержание занятий в рамках внеурочной деятельности формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации,
научно-практические
конференции,
школьные
научные
общества,
олимпиады,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военнопатриотические объединения и т.д.
247
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается
при
определении
максимально
допустимой
недельной
нагрузки
обучающихся. Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по
годам обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их
суммирование в течение учебного года.
Учебный план общеобразовательной программы основного общего образования,
реализующий ФГОС. 5 класс
Предметные области
Обязательная часть
Филология
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и Основы
безопасности жизнедеятельности
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
История
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ИТОГО
170 (5)
102 (3)
102 (3)
170 (5)
68 (2)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
68 (2)
102 (3)
918 (27)
Обществознание
Проектная деятельность по
математике
34 (1)
34 (1)
Моя Карелия
Занимательный английский
Учимся с Интел
Учимся учиться
ИТОГО
Обязательная часть
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
34 (1)
34 (1)
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе
Количество учащихся
Деление на группы
Количество часов в год /неделю
5
17 (0,5)
17 (0,5)
170 (5)
918 (27)
170 (5)
1088 (32)
28
англ. яз - 4 ч
технология - 2 ч
248
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Внеурочная деятельность не может быть обязательной нагрузкой: ученик, в
конечном счѐте, должен иметь возможность выбирать из предлагаемых школой курсов
те, которые соответствуют его образовательным потребностям.
В
соответствии
с
требованиями
стандарта
внеурочная
деятельность
осуществляется на принципах деятельностного подхода, в том числе через такие
формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества
Содержание
осуществляется
в
занятий,
таких
предусмотренных
формах
как
во
внеурочной
художественные,
деятельности,
культурологические,
филологические, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения,
экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет
до 1750 часов за пять лет обучения. В школе внеурочная деятельность осуществляется
непосредственно в образовательной организации.
Основное
преимущество
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно в образовательной организации заключается в создании условий для
полноценного пребывания ребѐнка в образовательной организации в течение дня,
содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в
рамках основной образовательной программы.
При
организации
внеурочной
деятельности
принимают
участие
все
педагогические работники (учителя-предметники, социальный педагог, педагогпсихолог, учитель-логопед, и другие педагогические работники).
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребѐнка на основе
спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребѐнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
249
квалифицированных
специалистов,
а
также
практико-ориентированной
и
деятельностной основы организации образовательной деятельности.
План внеурочной деятельности помимо определенных курсов предусматривает
такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования.
Спортивно-оздоровительное
направление
реализуется
через
спортивно-
оздоровительных мероприятий воспитательного плана школы и также представлено
спортивными секциями. направленными на формирование у школьников устойчивых
мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических и психических качеств, развитие игровых
игровых
форм организации досуга,
совершенствование
видов спорта и
опыта
участия
в
спортивных соревнованиях, командной игре.
Духовно-нравственное
экскурсии,
просмотр
и
направление
обсуждение
реализуется
кинофильмов,
через
часы
общения,
сюжетно-ролевые
игры
нравственного и патриотического содержания, творческие конкурсы, фестивали,
праздники, туристско-краеведческие экспедиции, социально-значимые проекты, акции,
национально-культурные праздники, встречи с интересными людьми, ветеранами
ВОВ; творческие и исследовательские проекты. Духовно-нравственное направление
включает в себя занятия, способствующих успешному протеканию процесса
самосознания личностей учащихся, принятию личностью нравственно – ценных идей,
воспитанию на основе принципов гуманизма, нравственных человеческих ценностей.
Общекультурное направление реализуется через часы общения, беседы,
экскурсии, встречи
с представителями творческих профессий, знакомство с лучшими произведениями
искусства, творческие программы, праздники, формирующие
художественную
культуру школьников, посещение и участие в районных и республиканских конкурсах
и фестивалях фольклорного и современного творчества, тематических выставок;
творческие
конкурсы,
кружки;
библиотечные
уроки;
творческие
проекты;
дополнительное образование и через реализацию спец. Курсов. Задачей данного
направления является развитие творческих способностей детей, умение видеть красоту
в окружающем их мире, уметь фантазировать, проявить и развивать свои творческие
данные, формировать навыки выразительной речи, общую культуру школьников,
готовность и привычку к творческой деятельности, повышать его собственную
самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей.
Социальное направление реализуется
через
социально-значимые акции,
туристско-краеведческие экспедиции, экологические акции, десанты, экологические
250
патрули, социальные и экологические проекты. Такая деятельность всегда сопряжена с
личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора,
персональной
ответственностью
перед
группой
сверстников,
педагогом,
общественностью. Походы, экскурсии, краеведческие исследования способствуют
развитию физических качеств младших школьников, закаляют организм, пробуждают
пытливый, активный интерес к явлениям и фактам, как в области естествознания, так и
в области общественной жизни, в частности, охране окружающей среды. В походах
рождается товарищеская поддержка и взаимопомощь, создается коллектив и
воспитывается сознательная дисциплина. Обучающиеся в дальнейшем смогут
применять полученные знания в жизни для обеспечения собственной безопасности.
Общеинтеллектуальное
беседы, диспуты,
направление реализуется через познавательные
библиотечные
акции познавательной
направленности,
уроки, интеллектуальные
интеллектуальные
и
клубы,
творческие
марафоны, олимпиады, турниры, интеллектуально-творческие проекты и научноисследовательские; кружки, проектную деятельность и т.п. и через реализацию
рабочих программ курсов. Что содействует самореализации личности ребенка, общему
речевому развитию, создает условия для развития познавательных процессов,
расширяет лингвистический кругозор обучающихся, способствует формированию
целостной картины мира, социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося
поликультурного и полиязычного мира, повышает уровень гуманитарного образования
личности обучающегося. Курсы по данному направлению создают условия для
формирования интеллектуальной активности, способствуют расширению кругозора
обучающихся, выбору индивидуального образовательного пути, раскрытию и
развитию потенциала ребенка, потребности в саморазвитии, развивают мотивацию к
познанию и творчеству, помогают овладеть навыками коллективного взаимодействия и
общения, проявить себя в исследовательской деятельности, приобрести новые знания
об окружающем мире, обеспечивают ученику «ситуацию успеха».
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузке обучающихся. Количество
часов внеурочной деятельности в каждом классе определяется образовательным
запросом родителей и обучающихся и не может быть более 1750 часов за пять лет
обучения (не более 10 часов в неделю в каждом классе).
251
3.2.
СИСТЕМА
УСЛОВИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОЙ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее - система
условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования.
Система условий должна учитывать особенности образовательного учреждения,
а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
- описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических,
а
также
учебно-методического
и
информационного
обеспечения;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- контроль за состоянием системы условий.
В
целях
обеспечения
реализации
основной
образовательной
программы
основного общего образования для участников образовательной деятельности Лицей
будет создавать условия, обеспечивающие возможность:
-
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий;
- работы с мотивированными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований и проектно-исследовательской деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
основного общего образования, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
252
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательного учреждения, и с учетом региональных особенностей;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития
системы
образования,
запросов детей
и
их
родителей
(законных
представителей), а также с учетом региональных особенностей; эффективного
управления образовательным учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
Описание
финансовых,
имеющихся
условий:
кадровых,
материально-технических,
а
психолого-педагогических,
также
учебно-методического
и
информационного обеспечения. ФГОС ООО выдвигает следующие требования к
кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования включают:
укомплектованность
образовательного
учреждения
педагогическими,
руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательного
учреждения.
253
Образовательное учреждение, реализующее программы основного общего
образования должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами.
Уровень
квалификации
работников
образовательного
учреждения,
реализующего основную образовательную программу основного общего образования,
для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников
государственного или муниципального образовательного учреждения - также
квалификационной категории.
Непрерывность профессионального развития работников образовательного
учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего
образования, должна обеспечиваться освоением работниками образовательного
учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже
чем каждые три года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право
ведения данного вида образовательной деятельности.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного
взаимодействия
образовательных
учреждений,
обеспечивающие
возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной
образовательной
программы
инновационного
опыта
комплексных
основного
других
мониторинговых
общего
образования,
образовательных
исследований
использования
учреждений,
результатов
проведения
образовательной
деятельности и эффективности инноваций.
В МБОУ «Лицей №1» на 1 сентября 2015 г. созданы следующие кадровые
условия:
Качественный состав педагогических работников
Общая численность педагогических работников, в том числе:
33 человека
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
33 человека/100%
имеющих высшее образование, в общей численности педагогических
работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
30 человек/91%
имеющих высшее образование педагогической направленности
(профиля), в общей численности педагогических работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
имеющих среднее профессиональное образование, в общей численности
педагогических работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
1 человек/3 %
имеющих среднее профессиональное образование педагогической
направленности (профиля), в общей численности педагогических
работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
17 человек/51,5%
которым по результатам аттестации присвоена квалификационная
Высшая – 14
254
категория в общей численности педагогических работников, в том
числе:
Численность/удельный вес численности педагогических работников в
общей численности педагогических работников, педагогический стаж
работы которых составляет:
человек/42,4%
Первая -3 человека/9%
33 человека/100%
До 5 лет-3человек/9%;
До 5 до 20 лет-10
человек/30%;
Свыше 20 лет -20
человек/61%
Численность/удельный вес численности педагогических работников в
общей численности педагогических работников в возрасте до 30 лет
Численность/удельный вес численности педагогических работников в
общей численности педагогических работников в возрасте от 55 лет
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
прошедших за последние 5 лет повышение
квалификации/профессиональную переподготовку по профилю
педагогической деятельности или иной осуществляемой в
образовательной организации деятельности, в общей численности
педагогических работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
прошедших повышение квалификации по применению в
образовательном процессе федеральных государственных
образовательных стандартов в общей численности педагогических
работников
14 человек/42%/
31 человек /94%/
Таким образом, в Лицее имеются все необходимые кадровые условия, Лицей
полностью
укомплектован педагогическими кадрами, все педагоги прошли курсы ПК.
Для ведения постоянной методической поддержки педагогов в МБОУ «Лицей
№1» действует 3 школьных методических объединения: учителей начальной школы,
учителей предметов гуманитарного цикла, учителей предметов технического цикла.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
согласно изменений во ФГОС ООО
должны обеспечивать:
-
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
начального общего образования и основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
-
формирование
педагогических
и
и
развитие
психолого-педагогической
административных
работников,
компетентности
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
-
вариативность
участников
направлений
образовательной
психолого-педагогического
деятельности
(сохранение
сопровождения
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
255
безопасного
образа
жизни;
дифференциация
и
индивидуализация
обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка
детских объединений, ученического самоуправления);
-
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность
участников
форм
образовательной
консультирование,
психолого-педагогического
деятельности
коррекционная
работа,
(профилактика,
развивающая
работа,
сопровождения
диагностика,
просвещение,
экспертиза).
В МБОУ «Лицей №1» уделяется большое внимание психолого-педагогическому
сопровождению участников образовательной деятельности, в котором участвуют все
педагогические работники школы. Каждый работник выполняет свою функцию.
Психолого-педагогическое сопровождение организовано на различных уровнях:
- индивидуальный (классный руководитель, учитель, администрация школы);
- групповой (классный руководитель, учитель, администрация школы);
- уровень класса (классный руководитель, учителями, администрацией школы);
- уровень учреждения (администрацией школы).
Используются
различные
направления
и
формы
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательной деятельности:
- профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми стоящими на
внутришкольном учѐте и учѐте ПДН (ответственные – заместитель директора по
ВР,
классный руководитель, педагог-организатор, социальный педагог);
- диагностическая работа (ответственные - учитель, классный руководитель под
руководством администрации школы);
- просвещение всех участников образовательной деятельности (участвуют все
педагогические работники, каждый в своѐм направлении);
- коррекционная и развивающая работа – (ответственные - учитель, классный
руководитель);
- консультирование (проводят все педагогические работники в пределах своей
компетенции). ФГОС ООО описывает следующие Финансовые условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования должны:
- обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
256
- обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
основного общего образования и части, формируемой участниками образовательной
деятельности вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
и
достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы основного
общего образования должно осуществляться в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Финансирование МБОУ «Лицей №1» осуществляется исходя из установленных
нормативов
финансирования
государственного
образовательного
учреждения.
Предоставляются платные дополнительные образовательные услуги. Материальнотехнические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования по ФГОС ООО должны обеспечивать:
-
возможность
достижения
обучающимися
установленных
Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
- соблюдение: анитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму
и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая
база
реализации
основной
образовательной
программы общего основного образования должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
257
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- размещение помещений для осуществления образовательной деятельности на
уровне начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
образовательного учреждения, для активной деятельности, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
- помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, число
читательских мест, медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
- актовому залу;
- спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
- медицинскому кабинету;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного
и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструировании, носители цифровой
информации).
Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств должны обеспечивать оснащение образовательной деятельности на уровне
основного общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
258
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
-
размещения
своих
материалов
и
работ
в
информационной
среде
образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации
отдыха и питания.
В МБОУ «Лицей №1» имеются следующие материально-технические
условия:
Медицинская поддержка учащихся осуществляется медицинской сестрой. Цель работы
данного
подразделения:
создание
условий
в
учебном
процессе
школы,
способствующих сохранности здоровья учащихся, всестороннему развитию личности
учащихся с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельно взятого ребенка.
В школе имеется столовая, которая включает в себя кухню с подсобными
помещениями и обеденным залом. Большинство учащихся школы получают
бесплатное двухразовое горячее питание. Поставка продуктов для горячего питания и
буфета,
приготовление
блюд
для
учащихся
и
сотрудников
осуществляется
организацией питания ООО «Объединение школьных столовых».
Объекты физической культуры и спорта:
спортивный зал
Все
оборудование
и
спортивный
инвентарь
соответствует
правилам
безопасности занятий по физической культуре и спорту. Мебель соответствует
группам роста учащихся. Нормативы СанПиНов (требования к освещению, тепловому
и световому режимам, расписаниям учебных занятий, максимальные величины
образовательной нагрузки, другие санитарные нормы) соблюдаются.
ФГОС ООО выдвигает ряд требований к Информационно-образовательной
среде образовательного учреждения, которая должна включать в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные
продукты
и
др.),
культурные
и
организационные
формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательной
деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
259
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна
обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательной
деятельности информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательной деятельности, в том
числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач
управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
В МБОУ «Лицей №1» создана определѐнная информационно-образовательная
среда, которая включает в себя:
- наличие технологических средств, компьютеров;
-планирование образовательной деятельности осуществляется с применением ИКТ на
уровне
администрации и большинства учителей;
- имеются средства для размещения и сохранения материалов образовательной
деятельности,
копировальная
и
множительная
техника,
канцтовары,
бумага,
фотоаппарат,
видеокамера.
Материалы хранятся как на бумажных, так и на электронных носителях. Школа имеет
свой сайт
260
(http://mylicey1.ucoz.ru);
- налажена фиксация хода образовательной деятельности и результатов освоения
основной
образовательной программы основного общего образования, учителя и обучающиеся
имеют
возможность отправлять свои творческие работы в Интернет;
- обеспечен контролируемый доступ участников образовательной деятельности к
информационным
образовательным
ресурсам
в
сети
Интернет
(контентная
фильтрация)
(ограничение
доступа
к
информации, несовместимой
с
задачами
духовно-
нравственного развития
воспитания обучающихся);
- организовано взаимодействие между участниками образовательной деятельности,
идѐт поиск
новых механизмов такого взаимодействия.
Средства ИКТ активно применяются в урочной и внеурочной деятельности, при
проведении родительских собраний, общешкольных мероприятий;
- организовано взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями,
главным инструментом
такого взаимодействия
выступает
электронная
почта, также проходят совместные семинары по обмену опытом.
ФГОС ООО требует, чтобы учебно-методическое и информационное
обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования было направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами,
организацией
образовательной
деятельности
и
условиями
его
осуществления.
Требования
к
учебно-методическому
обеспечению
образовательной
деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
261
Образовательное учреждение должно быть обеспечено учебниками и (или)
учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
на
определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и
воспитания.
Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального
общего образования.
Данному направлению также уделяется большое внимание. Все учащиеся 5-9
классов на 100 % обеспечены учебными пособиями, а учитель методическими
пособиями (при их наличии). Имеются наглядные и печатные учебные пособия,
словари, справочники, хрестоматии, художественная литература. Приобретаются все
учебники, для которых выпущены электронные приложения. Школьная библиотека
имеет медиатеку ЭОР, каждый учитель формирует свою медиатеку ЦОР и ЭОР. В
школьной библиотеке создан фонд дополнительной литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания для детей учителей и администрации школы.
Обоснование
необходимых
изменений
в
имеющихся
условиях
в
соответствии с приоритетами образовательной программы основного общего
образования.
В МБОУ «Лицей №1» созданы необходимые условия для реализации ООП
ООО, но есть ещѐ не решѐнные проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.
Условия
Кадровые
Требования
Преподавателей, имеющих
первую и высшую
категорию, должно быть не
менее 70 %
Что необходимо изменять
Рост числа педагогов с
первой и высшей категорией.
Повысить эффективность
работы школьных
методических объединений.
262
Материально-технические
Учебно-методическое и
информационное
обеспечение
Мотивация творческого
профессионального роста
педагогов стимулировать их
участие в инновационной
деятельности.
Безусловное выполнение
всех санитарно-технических
норм. Оборудование
отдельных помещений для
занятий внеурочной
деятельностью.
Материально-техническая
база, соответствующая
действующим санитарногигиеническим нормам;
обеспечение качества
организации
образовательной
деятельности,
предусмотренных учебным
планом.
Наличие в библиотечном
Пополнение школьной
фонде учебной и
библиотеки, медиатеки,
методической литературы и медиатек учителей ЭОР и
других изданий,
ЦОР; приобретение
необходимых для освоения в учебников с электронным
полном объеме
приложением. Приобретение
образовательного минимума методической и учебной
образовательной
литературы
программы. Обеспеченность соответствующей ФГОС.
всех модулей учебного
плана учебно-методической
документации.
Все условия важны, но на первом месте стоят кадровые условия, важно
изменить отношение педагогов своей работе. Современное образование предъявляет
новые требования к уровню подготовки педагогических работников.
Контроль состояния системы условий.
Система контроля – "важнейший инструмент" управления, роль которого с
каждым годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту
основного
общего
образования
(ФГОС
ООО)
требует
дополнить
перечень
традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты
деятельности образовательного учреждения в условиях введения ФГОС ООО. Одним
из
таких
контрольных
действий
является
организация
мониторинга
за
сформированностью условий реализации ОП ООО. Мониторинг позволяет оценить
ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов,
внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге
достигнуть необходимые результаты.
Поэтому
контроль
включает
в
за
стоянием
системы
условий
263
себя
следующие направления:
- мониторинг системы условий по определѐнным индикаторам;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
- принятие управленческих решений ( издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчѐты, выступления перед участниками образовательной деятельности, публичный
отчѐт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий.
Критерий
Индикатор
Периодичность
Ответственный
Кадровый потенциал Наличие педагогов,
способных
реализовывать ООП
(по квалификации,
наличие званий,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в
грантах и проектах и
т.п.)
СанитарноСоответствие условий
гигиеническое
физического
благополучие
воспитания
образовательной
гигиеническим
среды
требованиям, наличие
динамического
расписания учебных
занятий, учебный
план, учитывающий
разные формы
учебной деятельности
и полидеятельностное
пространство;
состояние здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим питанием.
На начало и конец
Заместитель
директора по НМР
Финансовые условия Выполнение
нормативных
государственных
требований
ИнформационноОбоснованное и
техническое
эффективное
обеспечение
использование
образовательной
информационной
деятельности
среды (ЭОР,
цифровых
Ежемесячные
Ежеквартальные
отчеты
Бухгалтер
Отчет 1 раз в год
Заместитель
директора по УВР.
Заместители
директора, учитель
информатики.
На начало учебного Заместители
года
директора
Ежемесячно
264
Правовое
обеспечение
реализации ООП
Материальнотехническое
обеспечение
образовательной
деятельности
Учебнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса.
образовательных
ресурсов, владение
педагогами ИКТтехнологиями) в
образовательной
деятельности.
Регулярное
обновление
школьного сайта.
Наличие локальных
актов и их
использование всеми
субъектами
образовательных
отношений.
Обоснованность
использования
помещений и
оборудования для
реализации ООП.
Минимум 2 раза в
месяц
Отчеты
Директор школы,
заместители
директора.
Оценка состояния
уч. кабинетов –
январь.
Директор школы,
рабочая группа.
Оценка готовности
уч. кабинетов август.
Обоснование
Заказ учебников – Библиотекарь.
использования списка февраль.
учебников для
Обеспеченность
реализации задач
учебниками –
ООП; наличие и
сентябрь.
оптимальность других
учебных и
дидактических
материалов, включая Перечень
Заместители
цифровые
дидактического
директора.
образовательные
материала на начало
ресурсы, частота их учебного года.
использования
учащимися на
индивидуальном
уровне.
265
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
