Содержание
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
2.2 Программы отдельных учебных предметов
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
2.5 Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
3.2 Программа внеурочной деятельности
3.3 Система условий реализации АОП НОО
Адаптированная образовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития разработана коллективом МБОУ «Лицей
№1» г. Костомукша в соответствии с:
законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312 (далее - ФБУП);
Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004
года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (для IV-XI
(XII) классов);
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года № 373 (далее - ФГОС начального общего образования)
(для I-III (IV) классов);
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1015;
Региональным
(национально-региональным)
компонентом
государственного
стандарта общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и по
делам молодежи Республики Карелия от 05 мая 2006 года № 598;

Республиканским базисным учебным планом для образовательных учреждений
Республики Карелия, реализующих программы начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и по делам молодежи Республики Карелия от 05 мая 2006 года № 599 (в ред.
приказа Министерства образования Республики Карелия от 23 июня 2011 года № 352);
Письмом Департамента государственной политики в сфере образования
Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 мая 2015 года № 08-761
«Об изучении предметных областей: курса «Основы религиозных культур и светской этики»
и «Основы духовно-нравственной культуры России».
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации: проведение
индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание
обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
устанавливаются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 4 года.
Реализация АОП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
АОП НОО представляет собой адаптированный вариант ООП НОО. Обязательными
условиями реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с
педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Целевое назначение адаптированной образовательной программы:
1. Обеспечение выполнения Требований Стандарта к результатам освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
2. Содействие получению учащимися с ограниченными возможностями здоровья
качественного образования, необходимого для реализации образовательных запросов и
дальнейшего профессионального самоопределения;
3. Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям в освоении основной образовательной программы основного и среднего
общего образования;
4. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
5. Формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Задачи программы:

1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательной организации.
4. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии.
5. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных услуг.
6. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и
неоднородная по составу группа школьников.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
АОП НОО адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками; направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР: «пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь
взрослого; использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;

 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Основные направления АОП НОО
 Создание условий для формирования адаптивной учебно-воспитательной системы по
отношению к образовательным запросам обучающихся, воспитанников и их
родителей, а также современного общества.
 Создание условий для развития инновационной деятельности педагогов через
мотивацию профессиональной деятельности.
 Создание условий для формирования жизненно важных компетенций обучающихся
во время учебно-воспитательного процесса.
 Создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение, коррекцию и
развитие здоровья обучающихся во время учебно-воспитательного процесса.
 Создание условий для реализации индивидуального обучения и воспитания в
процессе работы с семьями, воспитывающими ребѐнка с ОВЗ.
Основные принципы формирования АОП НОО
 принцип гуманности, предполагающий соблюдение прав учителя и ребенка,
закрепленные Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией
о правах ребенка и другими нормативными документами; создание в школе
атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважении чести и достоинства
личности ребѐнка, педагога;
 принцип личностно-ориентированного подхода, состоящий в признании
индивидуальности каждого ребѐнка; обучение выступает как средство развития
личности каждого обучающегося, воспитанника; самореализация как процесс
раскрытия и развития природных возможностей, задатков каждого ребѐнка;
 принцип
коррекционно-развивающего
компенсирующего
обучения
и
воспитания, состоящий в интеграции действий педагогов в единую систему
индивидуального комплексного динамического сопровождения развития ребѐнка с
ОВЗ на всех этапах обучения в школе;
 принцип сотрудничества, который регулирует построение взаимоотношений в школе
на основе взаимного уважения и доверия учителей, учеников и родителей;
 принцип целостности деятельности школы на основе единства процессов
коррекции, развития, обучения и воспитания обучающихся, воспитанников;
 принцип научности, предполагающий развитие у обучающихся понимания места и
роли человека в современном мире; создание эффективной системы научнометодического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их
научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции;
 принцип программно-целевого подхода, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
 принцип вариативности, который предполагает осуществление различных
вариантов действий по реализации задач развития учащихся с ОВЗ; использование
различных методик и технологий с учетом изменений социального заказа,
потребностей и интересов участников образовательного процесса;

 принцип эффективности социального взаимодействия, который предполагает
формирование у обучающихся навыков социальной адаптации, самореализации;
 принцип индивидуализации, включающий всесторонний учѐт уровня развития
способностей каждого ребѐнка, формирование на этой основе личных программ
стимулирования и коррекции развития обучающихся; повышения учебной мотивации
и развитие познавательных интересов каждого ребѐнка;
 принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, который предполагает
организацию образовательного процесса на наглядно-действенной основе.
Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами
образовательного процесса
АОП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализована в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АОП НОО на другой осуществляется
на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Виды деятельности младшего школьника:
 индивидуальная и коллективная учебная деятельность;
 игровая деятельность;
 творческая деятельность (конструирование);
 трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде);
 спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:
 научиться достигать поставленные учителем цели
 научиться контролировать и оценивать свою учебную работу
 овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками
 овладеть различными видами игры
 научиться доводить начатое дело до конца
 приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и
операциями на уроках технологии (труда)
 приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и с детьми, освоить нормы этикета,
научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи, решаемые педагогами:
 реализовать образовательную программу начальной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки, занятия, игры, практики, конкурсы,
соревнования) обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности –
игровой на учебную;
 обеспечить условия формирования учебной деятельности, для чего организовать
постановку учебных целей, побуждать и поддерживать детские инициативы,
осуществлять функции контроля и оценки, создать пространство для социальных
практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.
Характеристика образовательного пространства МБОУ «Лицей №1»
Информация о школе

Год основания

1991 г.

Адрес школы

Республика Карелия, город Костомукша,
улица Калевала, дом 7.

Лицензия на право ведения образовательной
деятельности

Регистрационный №1261 от 27 ноября 2009
года, выдана МО РК.

Государственная регистрация юридического
лица

Основной государственный
регистрационный номер 1021000881967

Аккредитация
Адрес электронной почты

Свидетельство о государственной
аккредитации №1293 от 27 ноября 2009
года, выдано МО РК
uchilka99@mail.ru

Интернет-сайт

http://mylicey1.ucoz.ru/

МБОУ «Лицей №1» расположен в двухэтажном здании. Школа располагает
современной материально – технической базой, обеспечивающей необходимые условия для
учебной деятельности, профессионального роста педагогов, развития способностей и
интересов учащихся. Начальная школа занимает отдельный блок, в котором располагаются
учебные кабинеты начальных классов, кабинет английского языка, кабинет педагогапсихолога. В каждом кабинете оборудовано автоматизированное рабочее место учителя, есть
интерактивная доска,
видео и аудиоаппаратура.
В учреждении
имеются два
компьютерных класса, в одном из которых, занимаются ученики начальной школы.
Спортивный зал для учащихся начальных классов оборудован спортивным инвентарем.
В МБОУ «Лицей №1» созданы условия для поддержания и укрепления психического
и физического здоровья детей. Правильная организация режима учебного дня: рациональное
чередование уроков, достаточные по продолжительности перемены, регулярное питание,
сбалансированное по содержанию питательных ингредиентов, повышение двигательной
активности являются частью оздоровительной работы.
Проблема утомляемости,
перегрузки частично решается за счет рационализации расписания уроков, оздоровительных
мероприятий, психолого-педагогического обеспечения урока.
Медико-психологическое
сопровождение
включает,
с
одной
стороны,
использование
результатов
психологического
мониторинга
в
проектировании
образовательного процесса, с другой стороны, стандартную работу медицинского работника
по
отслеживанию уровня физического состояния школьников, профилактическую и
просветительскую работу по предупреждению
заболеваний. Стратегия создания
здоровьесберегающих условий образования в школе определена перспективными планами
развития физической культуры и спорта.
Характеристика контингента учащихся с ОВЗ
На 1.09.2015г в МБОУ «Лицей №1» следующий контингент обучающихся с ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (прошли обследование на ПМПК, имеют
заключение с рекомендациями)

№

ФИО ребенка с
ОВЗ

Дата
рождения

Класс/
группа

Образовательная
программа

Наличие
справки об
обучении
на дому
Нет

Обучается
на дому
(да/нет)

Груданов
Даниил
Юрьевич
2. Грушников
Алексей
Алексеевич
3. Кауфман
Лилия
Сергеевна
4. Кибик
Дмитрий
Витальевич
5. Королев
Артур
Николаевич
6. Кудряшов
Артѐм
Анатольевич
7. Майба
Валерия
Сергеевна
8. Мартынов
Илья Юрьевич
9. Роговская
Виктория
Николаевна
10. Силин
Богдан
Алексеевич
11. Парыгина
Нафиса
Фарходовна

05.07.2007

1 класс

01.10.2008

1 класс

02.10.2007

1 класс

06.01.2007

1 класс

04.06.2007

1 класс

Адаптированная
образовательная
программа
начального
общего
образования для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья (для
обучающихся с
задержкой
психического
развития)

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

28.03.2007

1 класс

Нет

Нет

14.04.2007

1 класс

Нет

Нет

01.08.2007

1 класс

Нет

Нет

27.12.2006

1 класс

Нет

Нет

16.12.2007

1 класс

Нет

Нет

20.08.2008

1 класс

12. Богданова
Дарья
Артѐмовна

09.01.2006

3 класс

13. Сорокин
Михаил
Сергеевич

06.07.2005

3 класс

14. Колтаков
Святослав
Эдуардович

03.12.2002

6 класс

15. Самброс
Даниил
Евгеньевич

11.01.2005

4 класс

1.

Адаптированная
программа
начального общего
образования
Адаптированная
программа
начального общего
образования
Адаптированная
программа
начального общего
образования
Адаптированная
программа
основного общего
образования
Адаптированная
основная
общеобразователь

Нет

нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

16. Вьюшков
Тимофей
Андреевич

21.02.2005

4 класс

ная программа
начального
общего
образования для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья (для
обучающихся с
задержкой
психического
развития)

Нет

Нет

Дети – инвалиды, являющиеся детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
(прошли обследование на ПМПК, имеют заключение с рекомендациями + справка МСЭ).
№ п/п

ФИО ребенкаинвалида с ОВЗ

Дата
рождения

1

Дашевский
Евгений
Вячеславович

21.04.2007

Кипер
Артѐм
Игоревич

08.03.2007

Класс/
группа

Образовательная
программа

1 класс

Адаптированная
образовательная
программа
начального
общего
образования для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья (для
обучающихся с
задержкой
психического
развития)

1 класс

2

Наличие
справки об
обучении
на дому
Нет

Обучается
на дому
(да/нет)

Нет

Нет

Нет

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО отражают:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;

 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии АОП НОО универсальные учебные действия.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АОП НОО, в целом, сохраняется в его традиционном виде. При этом обучающийся
с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей), оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АОП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Освоение АОП НОО обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП
основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные, метапредметные освоения АОП НОО должны отражать:
Личностные результаты
1. осознание себя как гражданина
России, формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России, осознание своей
этнической и национальной
принадлежности;
2.формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной

Метапредметные
результаты
1. овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач,
коллективного поиска средств их
осуществления;
2. формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы
достижения результата;

частей;
3. формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов;
4. овладение начальными
навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся
мире;
5. принятие и освоение
социальной роли обучающегося,
формирование и развитие
социально значимых мотивов
учебной деятельности;

6. способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
7. формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
8. развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей;
9. развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10. формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному отношению

3. формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
4. использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных
и познавательных задач;
5. овладение навыками смыслового чтения
доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научнопопулярных статей в соответствии с целями
и задачами;
умение осознанно строить речевое
высказывание и составлять тексты в устной
и письменной формах;
6. овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7. готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
8. определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих;
9. готовность конструктивно разрешать

к материальным и духовным
ценностям

конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;

11. развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;

10. овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета;

12. овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в повседневной
жизни;
13. владение навыками
коммуникации и социального
взаимодействия, в том числе с
использованием информационных
технологий;
14. способность к осмыслению и
дифференциации картины мира,
ее временно-пространственной
организации.

11. овладение некоторыми базовыми
предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные
существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Метапредметные результаты включают
освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АОП ООО.

Предметные результаты освоения АОП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

1.

Филология
Русский язык:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
3. осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4. понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5. формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых
в обществе норм и правил;
6. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7. формирование потребности в систематическом чтении;
8. выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1. приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3. сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1. использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2. приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3. умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры.
Окружающий мир
1. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
2. расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3. усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;

4. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.
1.
2.
3.
4.

1.

2.

3.

4.

5.

1.
2.

3.

4.
5.

Основы религиозных культур и светской этики
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
осознание ценности человеческой жизни
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека;
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и
в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению
к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных
эстетических суждений;
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.

Технология (труд)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
2.
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
1.

3.

4.
5.

формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной
работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.

Физическая культура
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития,
повышения работоспособности.
2.
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры
и т. д.);
3.
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
1.













Модель выпускника начальной школы
Выпускник начальной школы:
это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания
образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности
опорных знаний и учебных умений в области счѐта, письма и умения решать
простейшие познавательные задачи; он готов, а главное, хочет учиться;
это ученик, который овладел первым уровнем развития самостоятельной деятельности
– копирующим действием;
это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для обучающихся; он
умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои
действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и
общественных местах;
это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно
полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений в
процессе организации жизнедеятельности в классе и школе;
это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к
другим людям, животным, природе;
это ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным;
это ученик, который овладел навыками общения;
это ученик, который овладел основами гигиены и здорового образа жизни;
это ученик, который понимает такие ценности, как «Родина», «семья», «школа»,
«учитель», «товарищ» и воспринимает себя членом семьи, общества.

1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения АОП НОО
Общие положения
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП НОО направлена на обеспечение качества образования и предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.

Оценивать достижение обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, самооценки и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью,
но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности ОУ и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени НОО выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности ОУ и работников образования основным
объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения ООП, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочѐты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им Требований
Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это

позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребѐнка, как исполнение им Требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур (с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей).
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум или психолого-медико-педагогическая комиссия.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП
НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей).
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения
учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности УУД может быть оценѐн и измерен в следующих
основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;

- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета.
Во время обучения в 1 классе целесообразно использовать только качественную
оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведѐтся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени НОО.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
• смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации - учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной

дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками, - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних мониторинговых исследований. Предметом оценки становится не прогресс
личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной
деятельности ОУ. Это отличает оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач НОО.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития - в форме возрастнопсихологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации ОУ) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную

профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП, представленных в разделах «Регулятивные
учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные
действия» программы формирования УУД, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени НОО строится
вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и
обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой УУД.
Метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно, уровень сформированности УУД, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в
следующих основных формах:
во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учѐтом характера
ошибок, допущенных ребѐнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных

результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых
требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребѐнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в работы
на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнѐром»: ориентация на
партнѐра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события.
Оценка уровня сформированности ряда УУД, овладение которыми имеет
определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования
(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включѐнности»
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе,
во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее - систему предметных знаний),
и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее - систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесѐн понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учѐтом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии

специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На ступени НОО особое значение для продолжения образования имеет усвоение
учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) - вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
УУД, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа,
синтеза и обобщения; установление связей (в том числе – причинно-следственных) и
аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения
и т. д. Однако, на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета,
например, выполняются с разными объектами - с числами и математическими выражениями;
со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и
текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями.
При всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтомуразличен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование
отдельных УУД. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование
регулятивных учебных действий.
Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех УУД при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение
планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которым необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приѐмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от начального
к основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени НОО, результаты которой используются при принятии

решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени НОО особое значение для продолжения образования имеет усвоение
учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, которая
характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые
работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД
делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и
учебно-практических задач средствами данного предмета.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного, произвольного
овладения учебными действиями.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся ООП НОО и переводе
его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Минобрнауки РФ.
ОУ информируют органы управления в установленной регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике;
• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени НОО и переведѐнных на
следующую ступень общего образования.
Показатель динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На этой основе можно оценивать
эффективность учебного процесса, работы учителя или ОУ, системы образования в целом.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:

1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2. динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки. Для этого
создается методическое обеспечение (описание диагностических материалов,
процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Формы учета и контроля достижений учащихся начальной школы
Текущие формы контроля:
- текущая успеваемость, устные ответы на уроках
- самостоятельные и проверочные работы
- контроль техники чтения
- контрольные работы
Формы итогового контроля:
- годовые контрольные работы по русскому языку и математике
- контроль техники чтения.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации:


особая форма организации аттестации (в малой группе, индивидуальная);

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнемонистических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) письменная инструкция к заданию, при необходимости, дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

при необходимости, адаптирование текста задания (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);

при
необходимости,
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени НОО, результаты которой используются при принятии
решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени НОО должна проводиться с учетом возможных
специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом.

Вывод об успешности овладения содержанием АОП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе
формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования УУД обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
 реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
 целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит
формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.

в

Задачами реализации программы являются:

формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав УУД, учитывая психофизические особенности и своеобразие
учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
- определить связи УУД с содержанием учебных предметов;
- выявить в содержании предметных линий УУД и определить условия их формирования в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях, учитывая особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР.
Ценностные ориентиры конкретизируют личностный, социальный и государственный
заказ системе образования, и отражают следующие целевые установки системы НОО:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной
принадлежности;
 восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
 уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

 доброжелательности, доверия и внимания к людям;
 навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности:
 способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие умения учиться:
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе
всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в процессе освоения
всех без исключения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Сформированность УУД у обучающихся с ЗПР на ступени НОО должна быть
определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
•самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение
организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих
собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от
учителя к ученику. Задачей учителя становится не только наглядно и доступно на уроке всѐ
объяснить, рассказать, показать, а включить самого ученика в учебную деятельность,
организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения
полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также
формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций в
учебном процессе.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Типовые задачи по формированию личностных универсальных учебных действий.
Для развития личностных УУД на уроке «Литературное чтение» используются следующие
задания:
- «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя?»;
- «Вспомни, не было ли в твоей жизни, когда тайное становилось явным. Расскажи об этом»;
– «Какую мысль из последней главы ты считаешь для себя наиболее важной?»;
- «Чему учит тебя это произведение?»…
Эти задания направлены на самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации.
На уроке «Математики» применяются следующие задания:
- Проблемная задача;
- Задание, решение которого надо обосновать, основываясь только на фактах;

- Ситуативная задача;
- Творческое задание (например, составить задачу по таблице или по чертежу);
- Подведение итогов урока (учащиеся должны высказать свое отношение к уроку, опираясь
только на факты);
- Дискуссия.
Все эти задания направлены на личностное самоопределение; развитие Я-концепции;
смыслообразование; мотивацию; нравственно-этическое оценивание.
Типовые задачи по формированию регулятивных универсальных учебных
действий
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий используются
проблемно-диалогические технологии, создается обстановка творческого поиска,
умственного напряжения.
На уроке «Математики» применяются следующие задания:
- «Преднамеренные ошибки» (например, выпиши примеры или уравнения, в которых
допущены ошибки, реши их правильно).
- «Сравнение» (например, рассмотри рисунок, сравни: чего больше или меньше, или
предметов равное количество).
- «Решение текстовых задач»;
- «Проблемные ситуации» (в начале урока формулируется проблемный вопрос. У
обучающихся формируется умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем).
В процессе выполнения этих заданий формируется умение составлять план и
вырабатывается определенная последовательность действий, адекватно используется речь
для регуляции своих действий.
На уроке «Русского языка» применяются следующие задания:
- «Преднамеренные ошибки»
- «Взаимоконтроль»;
- «Заучивание материала наизусть в классе»;
- «Деформированный текст».
Данные задания способствуют овладению всеми типами учебных действий, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать ее реализацию, в
том числе во внутреннем плане; контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Типовые задачи по формированию познавательных универсальных учебных действий
На уроке «Окружающий мир» применяются следующие виды заданий:
- «Найди отличия» (можно задать их количество);
- «На что похоже?»;
- «Поиск лишнего»;
- «Упорядочивание»;
- «Логические цепочки»;
- Составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; работа со словарями.
Благодаря этому учащиеся учатся классифицировать – распределять объекты по
группам в соответствии с принципами деления. Они приобретают умения анализировать,
классифицировать, сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, события, явления,
проверять предположения, доказывать правильность собственного выбора.
Одно из важнейших познавательных универсальных действий на уроке «Математика»
- это умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приѐма решения задач в школе
базируется на сформированности логических операций:
 умении анализировать объект,
 осуществлять сравнение

 выделять общее и различное,
 осуществлять классификацию,
 устанавливать аналогии.
В силу сложного системного характера общего приема решения задач данное универсальное
учебное действие может рассматриваться как модельное для системы познавательных
действий. Решение задач выступает и как цель, и как средство обучения. Умение ставить и
решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся,
открывает им пути овладения новыми знаниями.
Общий прием решения задач включает:
При всем многообразии подходов к обучению решению задач, к этапам решения можно
выделить следующие компоненты общего приема.
Анализ текста задачи (логический, математический) является центральным компонентом
приема решения задач.
Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств.
Установление отношений между данными и вопросом.
Составление плана решения.
Осуществление плана решения.
Проверка и оценка решения задачи.
Типовые задачи по формированию коммуникативных универсальных учебных
действий
На уроке «Литературное чтение» применяется проектно-исследовательская
деятельность, т.к. она имеет большое значение в развитии коммуникативных компетенций
младших школьников. Одним из видов групповой работы учащихся на уроках литературного
чтения является создание творческих проектов, которые позволяют
научиться самостоятельной работе с различными видами информационных источников;
развивают умение анализировать, отбирать, сравнивать и классифицировать полученную
информацию; помогают овладеть навыками творческого применения добытых знаний и их
практического использования в жизни.
На уроках развития речи основное внимание уделяется речевой деятельности учащихся,
которая проявляется как в устной, так и в письменной формах. Цель такого урока – опираясь
на полученные знания о языке, целенаправленно обогащать речь детей, учить их
воспринимать чужую речь, а также строить свое высказывание.
2.2 Программы отдельных учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются
на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АОП НОО и программы формирования УУД.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны
содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе АОП НОО приводится основное содержание обязательных
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, которое должно быть в
полном объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Остальные разделы программ учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области формируются с учѐтом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, а также региональных, национальных и этнокультурных особенностей.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом-образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как

показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес
— лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род
существительных:
мужской,
женский, средний.
Различение
имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2,
3­му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?»
и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и
II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени
по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика1. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на
­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имѐн прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
1
2

Изучается во всех разделах курса.

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

знаки;

раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями
на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объѐму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.

Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини­сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,

знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно­следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные
на изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого
в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,

верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,
перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами,
зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия
со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.

6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа
в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание
формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о мужской и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска

бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, т.
д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации

его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объѐмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно­образного
содержания произведений.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—
3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,
простейшему
чертежу
или
эскизу
и
по
заданным
условиям
(технико­технологическим,
функциональным,
декоративно­художественным
и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и еѐ отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.

Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приѐмы. Простейшие виды построений. Строевые действия
в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лѐгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук
и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на
месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или

изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание
отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания
(стрелочкой).
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»),
дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха
через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных
и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на
укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника
путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц
тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и
ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за
головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу
и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и
в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки
на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до
20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке
с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках
на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области

Содержание коррекционно–развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на
слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив
друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные
положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном
направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто
лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;

декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере
исполнения (легко, более твердо и др.).

Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени
НОО является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств и нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на ступени НОО:
в области личностной культуры:

формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной,

социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;

формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;

формирование
способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать элементарную нравственную оценку своим и
чужим поступкам;

формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом;

формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;

формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, осознание ответственности за результаты
собственных действий и поступков;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата;
в области социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя как
гражданина России;

пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание

положительного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

укрепление доверия к другим людям;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов.
в области семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
 знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Общие
задачи
духовно-нравственного
развития
обучающихся
с
ЗПР
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.

Основные направления работы по духовно-нравственному развитию и
воспитанию
Реализация
программы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
осуществляется по следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и
культурные традиции нашей страны:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
 воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР
реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Содержание системы урочной и внеурочной деятельности, формы организации
воспитательных мероприятий, планируемые результаты
Содержание работы
Формы работы
Планируемые результаты
Целевая программа «Патриот»
Направление: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Элементарные
Тематические классные
В начальном звене
представления о
часы, плакаты, картины,
начинается формирование
политическом устройстве
беседы, чтение книг,
личности, осознающей себя
Российского государства, о
изучение предметов,
частью общества и
его важнейших законах;
предусмотренных учебным
гражданином своего
представления о символах
планом.
Отечества, овладение
государства — Флаге, Гербе Дни Российской
следующими
России, о государственных
государственности «Я –
компетенциями:
символах Республики
человек, я – гражданин!»
• ценностное отношение к
Карелия;
Конкурс творческих работ
России, своему народу,
о возможностях участия
«Судьба России – моя
своему краю,
граждан в общественном
судьба, история России –
отечественному культурноуправлении;
моя история».
историческому наследию,
о правах и обязанностях
Неделя Карельской
государственной символике,
гражданина России;
культуры.

о правах и обязанностях
учащихся;
интерес к общественным
явлениям, понимание
активной роли человека в
обществе;
ценностное отношение к
своему национальному
языку и культуре;
начальные представления о
народах России, об их
общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей
страны;
элементарные
представления о
национальных героях и
важнейших событиях
истории России, и еѐ
народах;
интерес к государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России и
Республики Карелия;
стремление активно
участвовать в делах класса,
Лицея, семьи, своего края,
своей страны;
уважение к
образовательному
учреждению, своему городу,
республике, народу России;
уважение к защитникам
Родины;
умение отвечать за свои
поступки;
негативное отношение к
нарушениям
порядка
в
классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком
своих обязанностей.

Беседы, экскурсии,
просмотр кинофильмов,
путешествия по
историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевые
игры.
Встречи - беседы с
ветеранами Великой
отечественной войны.
Вечер памяти и
благодарности на День
Победы
Изучение основных
учебных дисциплин.
Уроки мужества.
Посильное участие в
социальных проектах и
мероприятиях. Проведение
бесед о подвигах
Российской армии,
защитниках Отечества,
участие в играх военнопатриотического
содержания, конкурсах и
спортивных соревнованиях,
сюжетно-ролевых играх на
местности, встречах с
ветеранами и
военнослужащими,
проектная деятельность.

законам Российской
Федерации, родному языку,
народным традициям,
старшему поколению;
• элементарные
представления об
институтах гражданского
общества, о
государственном устройстве
и социальной структуре
российского общества,
наиболее значимых
страницах истории страны,
об этнических традициях и
культурном достоянии
своего края, о примерах
исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт
постижения ценностей
гражданского общества,
национальной истории и
культуры;
• первоначальный опыт
ролевого взаимодействия и
реализации гражданской,
патриотической позиции;
• первоначальный опыт
социальной и
межкультурной
коммуникации;
• начальные представления о
правах и обязанностях
человека, гражданина,
семьянина, товарища.

Целевая программа «Гармония»
Направление: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Первоначальные
Учебные предметы, беседы, Начальные представления о
представления о базовых
экскурсии, заочные
моральных
нормах
и
национальных российских
путешествия. Участие в
правилах
нравственного
ценностях;
творческой деятельности,
поведения, в том числе об
различение хороших и
такой, как театральные
этических
нормах
плохих поступков;
постановки, литературновзаимоотношений в семье,
представления о правилах
музыкальные композиции,
между
поколениями,
поведения в лицее, дома, на художественные выставки и этносами,
носителями
улице, в населѐнном пункте, др., отражающие
разных
убеждений,

в общественных местах, на
природе;
элементарные
представления о
религиозной картине мира,
роли традиционных религий
в развитии Российского
государства, в истории и
культуре нашей страны;
уважительное отношение к
родителям, старшим,
доброжелательное
отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских
взаимоотношений в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке;
бережное, гуманное
отношение ко всему
живому;
знание правил этики,
культуры речи;
стремление избегать плохих
поступков, не капризничать,
не быть упрямым;
умение признаться в плохом
поступке и
проанализировать его;
представления о возможном
негативном влиянии на
морально-психологическое
состояние человека
компьютерных игр, кино,
телевизионных передач,
рекламы;
отрицательное отношение к
аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том
числе в содержании
художественных фильмов и
телевизионных передач;
представления о душевной и
физической красоте
человека;

культурные и духовные
традиции народов России.
Игровые программы,
позволяющие школьникам
приобретать опыт ролевого
нравственного
взаимодействия.
Беседы, классные часы,
просмотр учебных фильмов,
наблюдения и обсуждения в
педагогически
организованной ситуации
поступков, поведения
разных людей.
Благотворительные акции,
проекты, посильное участие
в оказании помощи
нуждающимся, заботе о
животных, природе.
«Марафон доброты»
Открытые семейные
праздники, беседы о семье,
о родителях и прародителях,
выполнение и презентации
совместно с родителями
(законными
представителями)
творческих проектов,
проведение других
мероприятий,
раскрывающих историю
семьи, воспитывающих
уважение к старшему
поколению, укрепляющих
преемственность между
поколениями.
День Знаний.
Участие в праздничном
концерте к Дню Учителя.
Мероприятия к Дню матери
и к Восьмому марта, Дню
пожилого человека.
Совместные мероприятия со
школьной и городской
библиотекой.
Участие в программах КМЦ
и ЦВР.

представителями различных
социальных групп;
•
нравственно-этический
опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и
младшими
детьми,
взрослыми в соответствии с
общепринятыми
нравственными нормами;
•
неравнодушие
к
жизненным
проблемам
других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
• способность эмоционально
реагировать на негативные
проявления
в
детском
обществе и обществе в
целом,
анализировать
нравственную
сторону
своих
поступков
и
поступков других людей;
• уважительное отношение к
родителям
(законным
представителям), к старшим,
заботливое отношение к
младшим;
• знание традиций своей
семьи и школы, бережное
отношение к ним.

Целевая программа «Гармония»
Направление: Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
Усвоение элементарных
Изучение учебных
• Ценностное отношение к

представлений об
экокультурных ценностях, о
традициях этического
отношения к природе в
культуре народов России,
других стран, нормах
экологической этики, об
экологически грамотном
взаимодействии человека с
природой.
Получение первоначального
опыта участия в
природоохранительной
деятельности.
Получение первоначального
опыта эмоционально
чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой,
экологически грамотного
поведения в природе
Усвоение
в
семье
позитивных
образцов
взаимодействия с природой

дисциплин, беседы,
природе;
просмотр учебных фильмов. • первоначальный
опыт
Экологические акции,
эстетического,
очистка доступных
эмоциональнотерриторий от мусора,
нравственного
подкормка птиц;
отношения к природе;
участие в создании и
• элементарные знания о
реализации коллективных
традициях нравственноприродоохранных проектов
этического отношения к
Экскурсии, прогулки,
природе
в
культуре
походы.
народов России, нормах
При поддержке родителей
экологической этики;
расширение опыта общения • первоначальный
опыт
с природой, заботы о
участия
в
животных и растениях,
природоохранной
участие вместе с
деятельности в школе;
родителями в экологической • личный опыт участия в
деятельности.
экологических
Неделя окружающего мира
инициативах, проектах.
в рамках Месяца науки.
Организация экскурсий в
офис заповедника, по тропе
коробейников, к бобровым
хаткам.
Посещение экологических
выставок в КМЦ.
Организация и проведение
походов «Выходного дня».
Участие в городских
конкурсах проектноисследовательских работ по
экологии.
Участие в Марше парков.
Целевая программа «Гармония»
Направление:Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Получение элементарных
В ходе изучения учебных
• Первоначальные умения
представлений об
дисциплин, посредством
видеть красоту в
эстетических идеалах и
встреч с представителями
окружающем мире;
художественных ценностях творческих профессий,
• первоначальные умения
культуры России, культур
экскурсий на
видеть красоту в поведении,
народов России
художественные
поступках людей;
Ознакомление с
производства, к памятникам • элементарные
эстетическими идеалами,
зодчества и на объекты
представления об
традициями
современной архитектуры,
эстетических и
художественной культуры
ландшафтного дизайна и
художественных ценностях
родного края, с фольклором парковых ансамблей,
отечественной культуры;
и народными
знакомства с лучшими
• первоначальный опыт
художественными
произведениями искусства в эмоционального постижения
промыслами.
музеях, на выставках, по
народного творчества,
Обучение видеть прекрасное репродукциям, учебным
этнокультурных традиций,
в окружающем мире,
фильмам.
фольклора народов России;

природе родного края, в
том, что окружает
обучающихся в
пространстве лицея и дома,
городском ландшафте, в
природе в разное время
суток и года, в различную
погоду.
Получение первоначального
опыта самореализации в
различных видах творческой
деятельности, умения
выражать себя в доступных
видах и формах
художественного
творчества.

Посещение конкурсов и
• первоначальный опыт
фестивалей исполнителей
эстетических переживаний,
народной музыки,
наблюдений эстетических
художественных
объектов в природе и
мастерских,
социуме, эстетического
театрализованных народных отношения к окружающему
ярмарок, фестивалей
миру и самому себе;
народного творчества,
• первоначальный опыт
тематических выставок.
самореализации в
Разучивание стихотворений, различных видах творческой
знакомство с картинами,
деятельности,
участие в просмотре
формирование потребности
учебных фильмов,
и умения выражать себя в
фрагментов
доступных видах
художественных фильмов о творчества;
природе, городских и
• мотивация к реализации
сельских ландшафтах;
эстетических ценностей в
обучение понимать красоту пространстве
окружающего мира через
образовательного
художественные образы.
учреждения и семьи.
Творческие работы,
конкурсы, ярмарки.
Выполнение творческих
заданий по разным
предметам.
Посещение театральных
представлений, концертов,
выставок.
Совместные мероприятия с
городской библиотекой
(праздники, творческая
деятельность, встречи с
писателями).
Участие программах ЦВР,
КМЦ, Карельской горницы.
Семейные праздники День
именинника, Золотая осень,
Масленица.
Сотрудничество с
музыкальной школой:
посещение концертов,
выступление учащихся на
уроках и праздниках
Сотрудничество с
художественной школой:
посещение выставок
Уроки – концерты.
Встречи с творческими
коллективами, артистами,
музыкантами нашего города
и Республики.
Целевая программа «Лицеист»

Направление: Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Первоначальные
Экскурсии на
• Ценностное отношение к
представления о
производственные
труду и творчеству,
нравственных основах
предприятия
человеку труда,
учѐбы, ведущей роли
(с целью ознакомления с
трудовым достижениям
образования, труда и
различными профессиями,
России и человечества,
значении творчества в
встречи с представителями
трудолюбие; ценностное
жизни человека и общества; разных профессий)
и творческое отношение
уважение к труду и
Организация и проведение
к учебному труду;
творчеству старших и
презентаций «Труд наших
элементарные
сверстников;
родных».
представления о
элементарные
Презентации учебных и
различных профессиях;
представления об основных творческих
достижений, • первоначальные навыки
профессиях;
стимулирования
трудового творческого
ценностное отношение к
творческого учебного труда,
сотрудничества со
учѐбе как виду творческой
предоставление
сверстниками, старшими
деятельности;
обучающимся возможностей
детьми и взрослыми;
элементарные
творческой инициативы в ▪ осознание приоритета
представления о роли
учебном труде.
нравственных основ
знаний, науки,
Самообслуживание,
труда, творчества,
современного производства дежурство по классу.
создания нового;
в жизни человека и
▪ первоначальный опыт
общества;
участия в различных
первоначальные навыки
видах общественно
коллективной работы, в том
полезной и личностно
числе при разработке и
значимой деятельности;
реализации учебных и
▪ потребности и
учебно-трудовых проектов;
начальные умения
умение проявлять
выражать себя в
дисциплинированность,
различных доступных и
последовательность и
наиболее
настойчивость в
привлекательных для
выполнении учебных и
ребѐнка видах
учебно-трудовых заданий;
творческой
умение соблюдать порядок
деятельности;
на рабочем месте;
▪ мотивация к
бережное отношение к
самореализации в
результатам своего труда,
социальном творчестве,
труда других людей, к
познавательной и
школьному имуществу,
практической,
учебникам, личным вещам;
общественно полезной
отрицательное отношение к
деятельности.
лени и небрежности в труде
и учѐбе, небережливому
отношению к результатам
труда людей.
Целевая программа «Эрудит»
Направление: Воспитание творческого отношения к учению и развитие
потребности и готовности к непрерывному образованию.
Первоначальные
Беседы, классные часы, • Ценностное и творческое

представления о ведущей
роли образования, труда и
значении творчества в
жизни человека и общества;
ценностное отношение к
учѐбе как виду творческой
деятельности;
элементарные
представления о роли
знаний, науки,
современного производства
в жизни человека и
общества;
отрицательное отношение к
лени и небрежности в труде
и учѐбе, небережливому
отношению к результатам
труда людей.

встречи с интересными
людьми.
Проекты и исследования, •
школьная исследовательская
конференция
младших
школьников,
презентации
учебных
и
творческих
достижений.
Предметные недели в
рамках Месяца науки,
▪
предметные олимпиады,
интеллектуальные
конкурсы.
▪

▪

отношение к учебному
труду;
приобретение
первоначального опыта
участия в
интеллектуальных
соревнованиях,
конкурсах, проектах,
исследованиях;
первоначальный опыт
участия в различных
видах общественно
полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и
начальные умения
выражать себя в
различных доступных и
наиболее
привлекательных для
ребѐнка видах
интеллектуальной и
творческой
деятельности;
мотивация к
самореализации в
познавательной и
творческой
деятельности.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
 в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой
информации, традиционных российских религиозных объединений.

Программа обеспечивает:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому
обучающемуся с ЗПР использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и
нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни - комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося, достижению
планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы начального
общего образования.
Цель программы:
Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
.
Организационные задачи:
 укрепление взаимодействия образовательного учреждения с семьей и социальными
субъектами по вопросам сохранения здоровья детей; формирование экологической
культуры обучающихся;
 организация системной информационно – просветительской работы среди учащихся
и родителей по вопросам формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни;
 организация физкультурно –оздоровительной, профилактически-оздоровительной,
социально-экологической, экологической
деятельности, направленной на
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни; разработка эффективной системы урочной и внеурочной системы работы с
обучающимися;
 укрепление материально-технической и методической базы;
Личностные задачи в области формирования экологической культуры:
 воспитание любви и уважения к природе, понимания еѐ самоценности;
 формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения,
элементарных представлений о зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды и собственного поведения;
 привлечение к участию в посильных действиях по сохранению природы и улучшению
еѐ состояния;
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил

здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения);
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося
степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в
повседневную норму поступка.
Личностные задачи в области формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни:
 формирование у обучающихся представлений об основных компонентах культуры
здоровья, здорового и безопасного образа жизни;
 формирование у учащихся представления о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
 формирование
основ
здоровьесберегающей
учебной
культуры:
умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
 знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности их соблюдения;
 формирование представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
полезных продуктах и формирование установки на использование здорового питания;
 пробуждение желания заботиться о своѐм здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью путѐм соблюдения правил здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения);
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом, преодоление дефицитарности
психомоторного развития;
 формирование представлений о рациональной организации режима дня, умения
соблюдать режим дня;
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены
Планируемые результаты освоения программы
Основные направления
работы
Формирование
ценностного отношения
к здоровью и здоровому
образу жизни





Планируемые
результаты
У школьников сформировано ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей.
Учащиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и социальном
здоровье человека.
Учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.






Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения










Рациональная
организация
образовательного
процесса











Учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
Учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Учащиеся знают о ценности своего здоровья и здоровья
других людей для самореализации каждой личности, и о
том вреде, который можно нанести здоровью различными
действиями.
Учащиеся знают о взаимозависимости здоровья человека
и окружающей среды, о положительном влиянии
незагрязнѐнной природы на здоровье человека.
Обеспечение соответствия состояния и содержания
здания образовательной организации санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Обеспечение необходимого оснащения помещений для
питания учащихся, а также хранения и приготовления
пищи.
Организация качественного горячего питания учащихся.
Обеспечение
оснащенности
учебных
кабинетов,
физкультурного зала необходимым инвентарем и
спортивным оборудованием.
Обеспечение функционирования медицинского кабинета.
Обеспечение необходимого квалифицированного состава
специалистов, осуществляющих оздоровительную работу
с учащимися.
Обеспечение благоприятного психологического климата
в классе, в образовательной организации в целом.
Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объему урочной и внеурочной нагрузки
учащихся на всех этапах обучения.
Использование технологий, методик, методов, форм
обучения, адекватных возрастным
возможностям и
психологическим особенностям обучающихся с ОВЗ
(ЗПР).
Строгое соблюдение всех требований к использованию
технических средств обучения.
Обеспечение индивидуализации
обучения (учет
индивидуальных особенностей развития: темпа развития
и темпа деятельности).
Рациональная организация уроков физической культуры
и занятий двигательного характера.
Рациональное чередование труда и отдыха обучающихся,
включение в учебный процесс динамических перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих
эмоциональной и физической разгрузке учащихся и
повышению двигательной активности;
Рациональная эффективная работа с обучающимися всех

Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Формирование
экологической
культуры

Просветительская
работа с родителями

групп здоровья как на уроках, так и во внеурочной
деятельности.
 Полноценная и эффективная работа с обучающимися
всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
 Рациональная организация уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера.
 У школьников сформировано ценностное отношение к
природе;
 Учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к природе;
 Учащиеся имеют элементарные знания о традициях
нравственно-эстетического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности;
 Учащиеся имеют личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах;
 Учащиеся имеют знания о природных богатствах родного
края, его экологических проблемах и способах их
решения;
 Проявление экологической культуры, выражающейся в
переводе знаний в норму поступка.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек.

Формы работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Основные направления
работы
Формирование
ценностного отношения
к здоровью и здоровому
образу жизни
(Целевая программа
«Здоровье»)

Перечень организационных форм работы
1. Акции «Посвящение в пешеходы», «Осторожно – дети!»,
«Берегись автомобиля!» по правилам дорожного движения.
2. Месячник пожарной безопасности (беседы, экскурсии в
пожарную часть, конкурсы, тренировочные эвакуации учащихся и
персонала Лицея из здания школы).
3. Конкурсы рисунков, плакатов и творческих работ «Внимание,
опасность!» по правилам дорожного движения, пожарной
безопасности, безопасному поведению на воде и около водоѐмов,
информационной безопасности.
4. Уроки здоровья.
5. Дни здоровья.
6. Информационно тематические классные часы по здоровому
образу жизни («Осторожно, клещи», «Правила безопасности на
воде», «Правильное питание – залог здоровья»).
7. Беседы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни («Режим дня», «Правильная осанка», «Правила
личной гигиены», «Уход за зубами», «Закаливание организма»,
«Как не заболеть гриппом и простудными заболеваниями», «Как

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения

сберечь зрение», «Роль витаминов для роста и развития человека»)
7. Уроки ритмики.

1.Мониторинг здоровья обучающихся и медицинское
обслуживание.
2. Профилактическая работа во время эпидемий.
3. Контроль за рациональной организацией урочной и
внеурочной деятельности.
4.Использование возможностей УМК.
5. Использование здоровьесберегающих образовательных
технологий, построенных на личностно ориентированных
подходах, партнѐрстве ученика и учителя (проблемный
диалог, продуктивное чтение, технология оценивания
учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от
текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и
т.д.), – обучение в психологически комфортной, не
агрессивной, не стрессовой среде.
6.Методическая работа с педагогами, специалистами,
направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации (создание адаптированных
программ для детей с ОВЗ, курсы повышения квалификации)
7. Приобретение для педагогов, специалистов необходимой
методической литературы.

1. Внутришкольные спортивные соревнования: «Веселые старты»,
Организация
«Папа, мама, я – спортивная семья», «Лапта», «Русский ниндзя»,
физкультурнооздоровительной работы «Смотр строя и песни».
2. Походы.
3. Турслѐты.
4. Прогулки, динамические паузы, подвижные игры на свежем
воздухе.
5. Здоровьесберегающая гимнастика для различных частей тела

применяется на всех уроках с целью физического
расслабления основных групп мышц, задействованных в
работе, а также психоэмоциональном расслаблении..
1.Предметные недели (неделя окружающего мира в рамках
Формирование
экологической культуры Месяца науки).
2.Экологические акции («Марш парков», «День птиц»,
«Птичья столовая», «Ёлочка, живи!», «Чистый город», «Экобаттл»)
3.Экскурсии в краеведческий музей, в заповедник.
4. Экскурсии в природу, по экологической тропе.
5. Игра «Экологический калейдоскоп»
6. Выставки поделок из природного материала «Осенняя
мозаика».
7. Викторины.
8. Беседы об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой.
1.Лекции и индивидуальные консультации специалистов
Просветительская
(психолога, медицинского работника) по проблемам сохранения и
работа с родителями
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных
привычек.
2. Беседы по проблемам экологического просвещения.
3. Сотрудничество с Центром «Надежда»

2.5. Программа коррекционной работы
по адаптированной образовательной программе
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы разработана с учетом опыта работы школы по данной
проблематике и направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и
воспитании младших школьников в условиях четырѐхлетнего начального обучения.
В числе этих проблем:
 несоответствие уровня психического развития ребѐнка возрастной норме;
 неготовность к школьному обучению;
 низкая познавательная и учебная мотивации;
 негативные тенденции личностного развития;
 коммуникативные проблемы;
 дезадаптация в школе;
 неуспеваемость и другие.
Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
 как вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ОВЗ. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или по индивидуальной программе с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
 определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы НОО и их интеграции в образовательной организации;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической
помощи детям с ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;

 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг (например, психолог, логопед);
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
 оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по образовательным, социальным, правовым и другим
вопросам.
Программа направлена:
- на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей
с ограниченными возможностями здоровья,
- оказание помощи детям этой категории в освоении АОП НОО,
- овладение навыками адаптации обучающихся к социуму,
- психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы
в обучении,
- развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющей
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Система комплексного сопровождения
Направления и содержание работы
Направления работы
Диагностическая
работа обеспечивает
своевременное выявление
детей с ОВЗ, проведение
их комплексного
обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию
им психолого­медико­
педагогической помощи в

Содержание работы
 своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи;
 ранняя (с первых дней пребывания ребѐнка в
образовательной организации) диагностика отклонений
в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании
диагностической информации от специалистов разного
профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего

условиях образовательной
организации;






развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных
возможностей;
изучение развития эмоционально­волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребѐнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребѐнка с ОВЗ;
анализ успешности коррекционно­развивающей работы.

Коррекционноразвивающая работа
обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь в освоении
содержания
образования и
коррекцию недостатков
в физическом и (или)
психическом развитии
детей с ОВЗ в условиях
образовательной
организации;
способствует
формированию
универсальных учебных
действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);

 выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов
обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
 системное воздействие на учебно­познавательную
деятельность ребѐнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально­волевой и личностной сферы
ребѐнка и психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.

Консультативная
работа обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по
вопросам реализации
дифференцированных
психолого­
педагогических условий
обучения, воспитания,
коррекции, развития и
социализации
обучающихся;

 выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ,
единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приѐмов
работы с обучающимся с ОВЗ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приѐмов коррекционного
обучения ребѐнка с ОВЗ.

Информационнопросветительская

 различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные

работа направлена на
разъяснительную
деятельность по
вопросам, связанным с
особенностями
образовательного
процесса для данной
категории детей, со всеми
участниками
образовательных
отношений —
обучающимися (как
имеющими, так и не
имеющими недостатки в
развитии), их родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.

материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с
ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап
Этап сбора и анализа
информации
(информационно­
аналитическая
деятельность).
Этап планирования,
организации,
координации
(организационно­
исполнительская
деятельность).
Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной среды
(контрольно­диагностичес
кая деятельность).
Этап регуляции и
корректировки
(регулятивно­корректиро
вочная деятельность).

Результаты
Оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно­методического обеспечения,
материально­технической и кадровой базы.
Организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно­развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ОВЗ при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребѐнка.

Внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий
и форм обучения, методов и приѐмов работы.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении
Цель сопровождения - повышение уровня общего развития обучающихся,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений
в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового
учебного материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
специалистами пробелов в их развитии обучении.
При обследовании обучающихся учитываются следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
- динамика физического развития (анамнез);
- состояние слуха, зрения;
- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая
напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных
явлений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие
гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
- особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока
или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
- особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень
развития произвольного внимания;
- особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного
запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности
памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная);
преобладание логической или механической памяти;
- особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза
(умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления
сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение
устанавливать причинно-следственные связи);
- особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса,
сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень
сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса); познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
- особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку
его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие,
тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность);
- отношение к похвале и порицанию;
- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному
образцу, словесной инструкции, алгоритму;
- особенности самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
- способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность,
замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
- внушаемость;
- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
- наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества
и др.);
- отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения со сверстниками и старшими);
- особенности поведения в школе и дома; - нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой:
- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем
мире;
- сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
- характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки
коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит
учитель класса. Логопедом и психологом проводятся специальные коррекционные занятия в
групповой и индивидуальной форме в соответствии с характером психических и речевых
особенностей.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие
включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
- составление индивидуально-ориентированной программы коррекции и развития
ребенка;
- включение в учебный план коррекционно-развивающей области: ритмика,
психокоррекционные занятия, логопедические занятия.
Консолидация усилий разных специалистов позволяет обеспечить систему
комплексного психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребѐнка. Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Ещѐ один механизм реализации коррекционной работы это - социальное партнѐрство.
Оно предполагает профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями).
Социальное партнѐрство предусматривает:

• сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Социальными партнѐрами в реализации задач коррекционной программы МБОУ
―Лицей №1» выступают: ЦРДИ, поликлиника, городской детский психолог, ПМПК,
городская социально-логопедическая служба, Центр социально-психологической поддержки
«Надежда», МАУ ДПО «Центр развития образования», МБОУ ДОД «Центр внешкольной
работы».
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих
психолого-педагогическое, программно-методическое и кадровое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
 обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательной деятельности; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,
доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно­гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога­психолога, учителя­логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку.
Ф.И.О.

должность

Фалина
Яна
Виталиевна

Учитель
начальных
классов

Фалина
Яна
Виталиевна
Иванова
Лилия
Михайлловна
Виролайнен
Ирина
Эровна

Педагог-логопед

Высшее

-

Педагогпсихолог

Высшее

Высшая

Заместитель
Высшее
директора
по
воспитательной работе
Учитель
Высшее
физкультуры
рук. ритмики
Учитель музыки Высшее

Высшая

Учитель
языка

Первая

Гусарова
Елена
Ивановна
Виролайнен
Ирина
Эровна
Вязовская
Наталия
Витальевна

Образование Квалификационна
я категория
Высшее
-

англ. Высшее

Соответствие
занимаемой
должности
Высшая

В плане - повышение квалификации всех работников, занимающихся решением вопросов
образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной организации
должны иметь чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Лицей соответствует требованиям к образовательным учреждениям, имеет надлежащую
материально-техническую
базу,
позволяющую
создать
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание и
помещения ОУ и организацию их пребывания и обучения в организации (включая
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и

коллективного
пользования,
питания,
санитарно­гигиенического обслуживания).

обеспечения

медицинского

и

Информационное обеспечение
В лицее создана информационная образовательная среда и на этой основе – условия
для развития дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно­коммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных
представителей),
педагогов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов (электронный дневник,
электронный журнал, сайт школы).
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
3.Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план, реализующий АОП НОО обучающихся с ЗПР, фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации
в области образования, обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей. Содержание учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие
мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР..
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в выборе
видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии
и т. д.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, не
превышает величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
План внеурочной деятельности реализуется с учетом психо-физических особенностей
обучающихся с ОВЗ и программами коррекционно-развивающей направленности.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
АОП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных

предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Срок освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР составляет 4 года.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 классе — 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1
классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);4
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметной области «Филология» с учѐтом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 2-го
класса. На его изучение отводится 2 часа в неделю.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится
до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.

4
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"

На основании Методических рекомендаций «О разработке учебных планов
образовательных организаций Республики Карелия, реализующих образовательные
программы для обучающихся ограниченными возможностями здоровья, на 2015-2016
учебный год» (Приложение к письму Министерства образования Республики Карелия № /15
/15/МО-и от .07.2015) был составлен Учебный план МБОУ «Лицей №1»
Примерный учебный план общеобразовательной организации, реализующей
адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья (для обучающихся с задержкой психического развития)
Недельный учебный план для I-III классов общеобразовательных организаций
(начальное общее образование)
Предметные
области
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Искусство

Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

Количество часов в неделю
I
II
III
5
5
5
4
4
4
2
2
4
4
4

Окружающий мир (человек,
природа, общество)

2

2

2

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология (труд)
Физическая культура Физическая культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность

1
1
1
3
21
0

1
1
1
3
23
0

1
1
1
3
23
0

21

23

23

до 10

до 10

до 10

Недельный учебный план для IV классов общеобразовательных организаций
(начальное общее образование)
Учебные предметы
Федеральный компонент
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир (человек, природа, общество)
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка (музыкально-ритмические занятия)
Физическая культура
Технология (труд)
Итого:
Региональный компонент и компонент общеобразовательной
организации при 5-дневной учебной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

Количество часов в
неделю
IV
4
3
2
4
2
1
1
1
3
2
23
0
23

Учебный план
адаптированной образовательной программы начального общего образования,
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(для обучающихся с задержкой психического развития)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Костомукшского городского округа "Лицей№1"
на 2015-2016 учебный год

Предметные области
Обязательная часть
Филология

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное

Класс
1В
165 (5)
132 (4)

132 (4)
66 (2)

33 (1)
33 (1)

Технология
Физическая культура
ИТОГО:
Часть, формируемая
образовательным
учреждением

искусство
Технология
Физическая культура

ИТОГО:

33 (1)
99 (3)
693 (21)

0
0
693 (21)

Итого:
Предельно допустимая нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Количество учащихся

693 (21)
12

Пояснительная записка
к учебному плану адаптированной образовательной программы
начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(обучающиеся с задержкой психического развития)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Костомукшского городского округа « Лицей №1»
на 2015 – 2016 учебный год
Учебный план формируется в соответствии с:
Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312 (далее - ФБУП);
Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004
года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (для IV-XI
(XII) классов);
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года № 373 (далее - ФГОС начального общего образования)
(для I-III (IV) классов),
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1015,
Региональным
(национально-региональным)
компонентом
государственного
стандарта общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и по
делам молодежи Республики Карелия от 05 мая 2006 года № 598,
Республиканским базисным учебным планом для образовательных учреждений
Республики Карелия, реализующих программы начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и по делам молодежи Республики Карелия от 05 мая 2006 года № 599 (в ред.
приказа Министерства образования Республики Карелия от 23 июня 2011 года № 352),

Порядком воспитания и обучения детей-инвалидов на дому, утвержденным приказом
Министерства образования и по делам молодежи Республики Карелия от 7 ноября 2014 года
№ 1117,
письмом Министерства образования Республики Карелия от 18 июля 2013 года №
5568/15-29/МО-и «о дистанционном обучении детей с ограниченными возможностями
здоровья (детей-инвалидов)»,
письмом Департамента государственной политики в сфере образования Министерства
образования и науки Российской Федерации от 25 мая 2015 года № 08-761 «Об изучении
предметных областей: курса «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры России»,
письмом Министерства образования Республики Карелия от 19 июня 2015 года №
5268/15-15/МО-и «О преподавании учебных предметов регионального содержания в
общеобразовательных организациях Республики Карелия в 2015–2016 учебном году».
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189
(далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).
Структура, содержание
учебного плана
и организация на его основе
образовательного процесса учитывают возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся на ступени начального общего образования, создают условия для образования
учеников начальной школы.

В структуре учебного плана сохранены без изменения принципиальные положения и
нормативные основы федерального базисного учебного плана, являющиеся нормами прямого
действия для установления прав, полномочий и ответственности общеобразовательных учреждений.

Учебный план традиционен в рамках обязательной части, которая включает в себя
учебные дисциплины, позволяющие заложить фундамент знаний по основным предметам,
обеспечить уровень соответствующий федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования. План предусматривает сбалансированность
между циклами предметов, отдельными предметами, а также преемственность между
ступенями и классами в процессе обучения.
Все учебные предметы обязательной части учебного плана обеспечены учебнометодическими комплектами, в соответствии с федеральными перечнями учебников и
федеральным перечнем организаций, осуществляющих издание учебных пособий.
Реализацию основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечивают высококвалифицированные кадры.

План внеурочной деятельности
2015 -2016 учебный год
Направления развития
личности
Спортивнооздоровительное
Интеллектуальное

Виды занятий
Коррекционноразвивающие занятия
(ритмика)
Коррекционноразвивающие занятия

1В
класс
33 (1)

33 (1)

Социальное

(логопедические)
Коррекционноразвивающие занятия
(педагогическая
коррекция)
Коррекционноразвивающие занятия
(психокоррекционные)
Итого:

33(1)

33 (1)

132 (4)

Пояснительная записка об организации внеурочной деятельности
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(для обучающихся с задержкой психического развития),
в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
Костомукшского городского округа «Лицей №1»
в 2015-2016 учебном году
1 В класс
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
План внеурочной деятельности реализуется с учетом психо-физических особенностей
обучающихся с ОВЗ и программами коррекционно-развивающей направленности.
Программа внеурочной деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Лицей №1 составлена в соответствии с:
Федеральный Закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным государственным стандартом начального общего образования (Приказ
МО и Н № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от
22 .12.
2009).
 Приказом МОиН РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12
декабря 2011 г., регистрационный номер 22540);
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность - деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и
общественно-полезной деятельности. Обязательной частью внеурочной деятельности
является коррекционно-развивающая деятельность,
которая
представлена
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие
педагогические работники (учителя, логопед, педагог-психолог, ), так же и медицинский
работник.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования. План внеурочной
деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности реализуется с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ и


программами коррекционно-развивающей направленности.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов, постижение духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций, сохранение и укрепление здоровья школьников.
Принципами организации внеурочной деятельности в МБОУ «Лицей №1» стали:





соответствие возрастным особенностям младших школьников;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы лицея.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:




реализация программ, разработанных педагогами школы;
включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются
частью воспитательной системы школы по направлениям;
использование ресурсов учреждений дополнительного образования.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности:








запросы родителей, законных представителей обучающихся;
приоритетные направления деятельности школы;
возможности педагогов МБОУ «Лицей №1»;
возможности образовательных учреждений дополнительного образования;
рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребѐнка.
Запросы родителей - ориентация на работу во внеурочное время по укреплению

здоровья детей, формированию здорового образа жизни.
Педагоги

школы

рассмотрели

целесообразность

введения

занятий

в

психологической кружке.
Таким образом, включение ребенка в систему общешкольных дел, использование
программ внеурочной деятельности, разработанных педагогами МБОУ «Лицей №1»,
использование ресурса учреждений дополнительного образования позволяют реализовать
план внеурочной деятельности 1-4 классов в объеме до10 часов в неделю. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности:
Направления развития личности
Спортивно-оздоровительное
Интеллектуальное

Социальное

Виды занятий
Кружок «Ритмика»
МБОУ ДОД ЦВР
Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические)
Коррекционно-развивающие занятия
(педагогические)
Психологический кружок
МБОУ «Лицей №1»

3.2 Программа внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности, направленной на достижение планируемых результатов освоения АОП НОО
обучающихся с ЗПР.
Основными целями внеурочной деятельности являются:
 создание условий для достижения обучающимися социального опыта, необходимого
для жизни в обществе и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
 создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося
с ЗПР;
 создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Задачи, решаемые в процессе внеурочной деятельности:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных и индивидуальных
особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и умения сопереживать им.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АОП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психо-коррекционными) и ритмикой.
Внеурочная деятельность – деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. Это та сфера, в условиях которой
можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности
каждого обучающегося. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на занятия внеурочной деятельностью (до 10 часов в неделю), не
учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки обучающихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, круглых столов, конференций, диспутов,
КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т.д. .

Принципы внеурочной деятельности:
 Включение обучающихся в активную деятельность.
 Доступность и наглядность.
 Связь теории с практикой.
 Учѐт возрастных особенностей и индивидуальных психоречевых особенностей.
 Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
 Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное и
общекультурное.
1. Спортивно-оздоровительное
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся на ступени
начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения АОП НОО.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется через организацию походов, экскурсий, «Дней здоровья»,
подвижных игр, «Весѐлых стартов», внутришкольных спортивных
соревнований, проведение бесед по охране здоровья, применение на уроках игровых
технологий, физкультминуток динамических пауз, программой внеурочной деятельности:
«Ритмика» (1-4 класс).
2. Духовно-нравственное направление
Целесообразность данного направления состоит в формировании творчески активной
личности, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и
других сферах жизни и деятельности.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у учащихся
гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России;
- приобщение учащихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной
группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества.
Большое количество часов отводится на традиционные мероприятия по духовнонравственному направлению: проводятся конкурсы, выставки, социальные проекты,

встречи, «Уроки мужества», классные часы.
3. Социальная деятельность
Цель данного направления - обеспечение социального развития учащихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества; в формировании
социальных, коммуникативных компетенций, психологической культуры необходимых для
эффективного взаимодействия в социуме. Социальное направление способствует
формированию у учащихся осознанного понимания чувств других людей, способности
сопереживать, выражающейся в поступках, направленных на помощь другим людям. Данное
направление реализуется через психо-коррекционные занятия психологического кружка.
4. Общеинтеллектуальное направление
Основными задачами являются: формирование навыков интеллектуального труда,
умения
устанавливать
причинно-следственные
связи,
проводить
аналогии,
классифицировать, обобщать; развитие культуры мышления и воображения; формирование
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности, овладение общими
приѐмами решения задач; овладение навыками познавательных универсальных учебных
действий учащихся на ступени начального общего образования.
Учащимся предоставляется возможность участвовать в интеллектуальных конкурсах и
олимпиадах различных уровней, проводятся предметные недели и библиотечные уроки,
экскурсии.
5. Общекультурное направление
Цель направления - воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие общей культуры,
знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа
России и народов других стран.
Основными
задачами
являются:
формирование
ценностных
ориентаций
общечеловеческого содержания; становление активной жизненной позиции; воспитание
основ эстетической культуры.
Данное направление реализуется через организацию экскурсий, посещение
спектаклей и музеев, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи; участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла
на уровне школы, района, города.
В реализации внеурочной деятельности участвуют педагоги школы, реализующие
программу, педагог-психолог, библиотекарь, родители.
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной
дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи
школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
- усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей;
- гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
- развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
- освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
- оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Совместная работа учителей и родителей по воспитанию, обучению и развитию детей во
внеурочной деятельности осуществляется через непосредственное участие родителей в
различных формах внеурочной работы с детьми; развитие сотрудничества с учителями и

детьми в учебно-познавательной деятельности в школе и в домашних условиях, оказание
помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий школьников.
Предполагаемые результаты эффективной внеурочной деятельности:
 улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
 укрепление здоровья воспитанников;
 развитие творческой активности каждого ребѐнка;
 укрепление связи между семьѐй и школой,
 преодоление нарушений в психоречевом развитии обучающихся;
 внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
 снижение уровня стрессовых состояний.
Условия реализации программы
Для успешной реализации внеурочной деятельности необходимо выполнение ряда условий:
конкретное планирование деятельности, кадровое обеспечение программы, методическое
обеспечение программы, педагогические условия, материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение
Образовательная организация имеет собственные кадровые ресурсы для реализации
программы на административном уровне и профессионально-педагогическом уровне.
Директор, заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по УВР
обеспечивают контроль за реализацией программы, определяют приоритетные направления
работы, корректируют работу, осуществляют диагностику и мониторинг в рамках реализации
программы, анализируют и обобщают результаты работы по проекту, координируют
деятельность всех педагогов, реализующих программу.
Учителя, педагог-психолог, школьный библиотекарь являются исполнителями программы,
осуществляют в установленном порядке качественное выполнение мероприятий,
осуществляют реализацию программы, разрабатывают подпрограммы, осуществляют
мониторинг, обобщают результаты работы.
Материально-техническое, информационно-методическое обеспечение программы
Для реализации Программы в школе имеется необходимая материально-техническая и
информационно-методическая база: компьютерный класс, музыкальная аппаратура для
проведения мероприятий, спортивный зал, спортивный инвентарь, библиотека,методическая
литература по экологическому воспитанию учащихся, формированию у них ценностного
отношения к здоровью.
МБОУ «Лицей №1» является целостной открытой социально- педагогической системой,
взаимодействующей с общественными организациями и объединениями, культурными
учреждениями города: ДЮСШ, КСЦ «Дружба», ДМШ и ДХШ, заповедник
«Костомукшский», ЦВР.
Формы взаимодействия: участие представителей общественных организаций и
объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программ внеурочной деятельности на ступени начального общего образования; реализация
педагогической работы указанных организаций и объединений с учащимися в рамках
отдельных программ, согласованных с программой воспитательной работы; проведение
совместных мероприятий по направлениям внеурочной деятельности
3.3 Система условий реализации АОП НОО
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.

Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов,
а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с
ЗПР в системе школьного образования.
В 1В классе работают с учащимися по АОП НОО 4 учителя: Фалина Я. В. (учитель
начальных классов), Гусарова Е.И. (учитель физкультуры, ритмики), Виролайнен И.Э.
(учитель музыки), Вязовская Н.В. (учитель английского языка), а так же педагог-психолог и
педагог-библиотекарь.
Специальное образование имеет учитель 1В класса Фалина Я.В. "Учитель
вспомогательной школы». Остальные педагоги, работающие с детьми с ОВЗ,
специального образования для работы с детьми с ОВЗ не имеют.
Таким образом, анализ кадрового состава позволяет сделать вывод о том, что
требуется пересмотр системы повышения квалификации педагогов в этом направлении.
Сегодня их уровень знаний в области психологических и физиологических
особенностей данной категории детей повышается за счет самообразования, через
организацию и проведение семинаров, мастер – классов на базе образовательного
учреждения.
Для всех педагогических работников, реализующих АОП НОО для обучающихся с
ЗПР, является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области
обучения и воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
В процессе реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание (педиатр, невропатолог, психотерапевт и др.) для проведения дополнительного
обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации.
Материально-техническая обеспеченность образовательного учреждения
В лицее 17 учебных кабинетов, 1 спортивный зал, 1 актовый зал, 3 лаборантских
кабинета, 1 медицинский кабинет, библиотека, медиатека и читальный зал, кабинет
педагога-психолога, педагога-логопеда, столовая.
Все учебные кабинеты укомплектованы учебным и компьютерным
оборудованием, необходимым для выполнения учебных программ, реализуемых
лицеем. Материально- техническая-IT база лицея постоянно совершенствуется.
Совершенствование заключается теперь в обновлении существующего оборудования.
Материально-техническая оснащенность лицея позволяет педагогам проводить
образовательный процесс на высоком уровне, используя современные средства
информатизации и прикладные программные средства.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР должны:

обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

обеспечивать возможность исполнения требований АОП НОО;



обеспечивать реализацию обязательной части АОП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП НОО
и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АОП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг.
Нормативы определяются в соответствии со:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АОП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АОП НОО.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АОП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4) обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной
программы начального образования обучающихся с ЗПР соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам, учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
 актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
реализации занятий коррекционно-развивающей области и
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР. В образовательной организации есть
отдельные помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает
выбор парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Организация временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 года № 189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10), а также локальными актами
образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствовует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР составляют 4 года.
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 класс – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане предусмотрены дополнительные недельные каникулы для 1 класса в феврале.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя. Обучение проходит в первую смену с
организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и

во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинаются в 8.30. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю –
не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)5.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го и 3-го уроков) - 20 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между
началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
Обучающиеся с ЗПР, осваивающие АОП НОО, обучаются в среде сверстников со
сходными нарушениями развития в одном классе.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные
потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные
проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Реализация АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учѐтом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические
материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих
реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АОП
НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности. МБОУ «ЛИЦЕЙ №1»
ИСПОЛЬЗУЕТ УМК «ШКОЛА РОССИИ».
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование
печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото;
наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции

картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.);
дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр,
игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов
и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств,
с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным).
На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование
доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить
актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент,
мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений;
наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря
для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технология» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины,
стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким)
ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного
цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон
цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных
сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов
включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия
(учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с
предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для
исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для
пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы),
стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование
(логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики,
лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные
для развития и обогащения словарного запаса); технические средства обучения.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;

игрушки и игры; набор материалов для детского творчества (строительный материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные
инструменты (фортепиано, клавишный синтезатор); комплект детских музыкальных
инструментов (трещотки, колокольчик, треугольник, бубен, маракасы, свистульки,
деревянные ложки); технические средства обучения.
Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы
Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических
особенностей учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на
гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя
используют следующие педагогические технологии: традиционные, технологию активных
методов обучения, проектные, игровые и здоровьесберегающие.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)